《培養(yǎng)小學(xué)生整體感知閱讀能力的策略探究》論文發(fā)表期刊：《教學(xué)管理與教育研究》；發(fā)表周期：2021年11期

《培養(yǎng)小學(xué)生整體感知閱讀能力的策略探究》論文作者信息：侯杰穎

　　摘要 ：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，如何在語(yǔ)文閱讀過程中正確把握好整體與局部的關(guān)系顯得尤為重要，所以培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力成為當(dāng)務(wù)之急。文章從整體感知閱讀的概念、整體感知閱讀的重要性出發(fā)，提出了培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文整體感知閱讀能力的實(shí)施策略，以期對(duì)提高小學(xué)生整體感知閱讀能力和提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有所幫助。

　　關(guān)鍵詞 ：小學(xué)語(yǔ)文　閱讀　整體感知

　　陶行知的“生活即教育"“教學(xué)做合一"“行是知之始”等教育理念在中國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐中發(fā)揮著巨大的教育價(jià)值。語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)課程，其中，閱讀是教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是新課標(biāo)的要求。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師主要以分解閱讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生整體感知閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要踐行陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，在今后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中改變教學(xué)方法，在教的過程中引導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)"與“做"結(jié)合起來(lái)，在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀實(shí)踐，站在全局的高度去閱讀課文并感受課文情感，以此提高學(xué)生的整體感知閱讀能力。

　　一、整體感知閱讀的概念

　　對(duì)于語(yǔ)文整體感知閱讀的定義，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。通過對(duì)眾多觀點(diǎn)的梳理和分析，可以對(duì)語(yǔ)文整體感知閱讀做出如下理解：整體感知閱讀是指從課文的整體入手，通過對(duì)寫作背景和文體等相關(guān)信息的了解，快速抓住課文的主旨和情感，理解課文各段落部分的內(nèi)在聯(lián)系。整體感知閱讀不注重字詞的深層次分析，它的目的是使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的初步理解。如果加上教師的示范朗讀，學(xué)生則能夠進(jìn)一步體會(huì)到課文中所表達(dá)的情感，加深對(duì)課文的理解。

　　二、整體感知閱讀的重要性

　　1. 有助于把握課文中心思想

　　小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過反復(fù)篩選的名篇佳作，每一篇文章的創(chuàng)作都有其特定的背景和意義，其字里行間也都體現(xiàn)出了作者情感和思想。課文中的每一個(gè)句子和每一個(gè)段落都不是孤立存在的，它們都有密不可分的關(guān)聯(lián)。而且，許多課文是從著名文學(xué)作品中節(jié)選的一段精彩情節(jié)或片段。這就需要學(xué)生對(duì)整部作品的創(chuàng)作背景和主旨進(jìn)行了解，把握課文的中心思想，感知作者的創(chuàng)作意圖和情感。

　　2，有助于加深對(duì)課文詞句的理解學(xué)生需要通過反復(fù)閱讀去體會(huì)和領(lǐng)悟作者創(chuàng)作文章時(shí)的情感和處境，并且在閱讀的過程中將自己置身于作者當(dāng)時(shí)所處的情境中，與作者一起感受悲歡離合。而文字是作者與讀者進(jìn)行情感交流的唯一載體，作者將情感寄托于文字當(dāng)中，且中國(guó)漢字語(yǔ)言博大精深，很多情況下同一個(gè)漢字在不同的語(yǔ)境中會(huì)有多種截然不同的意思，所以對(duì)文章中文字語(yǔ)句的推敲和理解，就需要了解其所處的特定語(yǔ)境。而整體感知閱讀恰恰能夠幫助讀者了解當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境。可以說，整體感知閱讀是深入了解語(yǔ)言文字的前提。

　　3.有助于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果語(yǔ)文課程新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，具有較好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括生字、詞語(yǔ)、語(yǔ)法、修辭手法、文體以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，由于課時(shí)的限制，教師不能把所有語(yǔ)文知識(shí)都教授給學(xué)生，他們會(huì)有的放矢地對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提出了更高的要求。一篇課文是一個(gè)完整的個(gè)體，語(yǔ)句和段落是它的一個(gè)個(gè)分支，只有對(duì)課文整體有全面的認(rèn)識(shí)，才能夠深入理解其中的語(yǔ)句段落。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體感知閱讀能力的培養(yǎng)，能夠逐步提高學(xué)生靈活運(yùn)用文字和語(yǔ)言的水平，從而不斷提學(xué)生高語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的效果。

　　三、整體感知閱讀能力的培養(yǎng)策略

　　1.整體把握課文情感和主旨每一篇文章的字詞語(yǔ)句都包含著作者的情感，或喜或悲，或哀或樂，或愛或恨，文字是作者與讀者進(jìn)行交流溝通的橋梁，學(xué)生通過文字閱讀才能真正感受到作者的情感變化，沉浸在作者營(yíng)造的情境中。而且每一篇文章都有一個(gè)鮮明的主旨，小學(xué)語(yǔ)文課文的編排通常是按主題進(jìn)行分類的，這就有助于教師對(duì)課文的時(shí)代背景和主題思想進(jìn)行統(tǒng)一介紹，便于開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也有助于學(xué)生加深對(duì)課文主旨的印象。因此，教師要幫助學(xué)生整體把握課文情感和主旨。首先，教師要有整體感知閱讀的意識(shí).

　　把握各單元課文的主旨，深入分析作者所要表達(dá)的情感，從而明確教學(xué)目標(biāo)。其次，由于小學(xué)生的生活閱歷和情感經(jīng)歷十分有限，許多文章主旨和情感無(wú)法領(lǐng)悟和體會(huì)，單純的文字語(yǔ)句也無(wú)法引起他們內(nèi)心的共鳴，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生通篇理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而帶動(dòng)起學(xué)生的情緒，以此來(lái)促使學(xué)生從整體上把握文章主旨，提高學(xué)生整體感知閱讀的水平。

　　2.采用情境教學(xué)法

　　陶行知認(rèn)為“生活即教育”。雖然小學(xué)生生活閱歷有限，但是通過模擬生活情境，可以更好地以這種虛擬的“生活真實(shí)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與思想情感的理解。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂上通過播放視頻等方式提高學(xué)生的視覺體驗(yàn)和對(duì)課文的整體感知。聲音和畫面的震撼感和沖擊力是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的，這種情景教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠極大地提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教師還可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情景。例如，帶學(xué)生到郊外郊游，親身感受大自然的美麗。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中朗誦閱讀課文，親身感受課文中描繪的場(chǎng)景，這樣能夠進(jìn)一步使學(xué)生加深對(duì)課文的印象和理解。

　　3.組織閱讀活動(dòng)

　　陶行知的“行是知之始”教育理念為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也指明了一個(gè)方向，即要通過“行”來(lái)使學(xué)生“知”，也就是通過閱讀實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀技巧，提高語(yǔ)文整體閱讀感知能力。所以，為了提高學(xué)生的整體感知閱讀能力，教師在今后的教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中。首先，教師要多組織一些形式多樣的閱讀活動(dòng)，例如，成立班級(jí)閱讀小組、開展閱讀交流會(huì)等。同時(shí)，需要注意的是，教師在這一過程中要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀和交流的自信心。其次.

　　教師還要教授學(xué)生整體感知閱讀和朗誦的技巧，幫助學(xué)生提高閱讀和朗誦水平。實(shí)踐證明，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)能提高學(xué)生閱讀的興趣，能讓學(xué)生真正掌握整體感知閱讀的方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四、結(jié)語(yǔ)

　　陶行知教育理念在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文整體感知閱讀能力方面發(fā)揮著指導(dǎo)作用，能夠幫助教師建立有效的語(yǔ)文課程教學(xué)模式。今后語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持陶行知教育理念，加強(qiáng)對(duì)整體感知閱讀的重視，不斷開拓教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文整體感知閱讀能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)整體感知閱讀的方法，為他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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