小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作相對(duì)來說較難進(jìn)行，因?yàn)樾�學(xué)生的理解能力，學(xué)習(xí)能力都較為有限，因此，許多學(xué)校針對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展了相關(guān)課題。這是一篇小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研討課題研究報(bào)告范文，小編對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)整理，以便于您學(xué)習(xí)和參考。

　　一 課題的提出

　　在小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏閱讀興趣，他們的閱讀速度慢、理解能力弱，遇到新單詞或新句式容易產(chǎn)生畏懼感。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，教師往往側(cè)重于學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

　　針對(duì)這種現(xiàn)狀，結(jié)合我校教學(xué)條件，我們選擇“大容量輸入模式”的閱讀目標(biāo)實(shí)施策略，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)“語(yǔ)篇整體輸入教學(xué)模式”的探討。

　　二 課題的理論依據(jù)

　　現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，因此聽大量的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，閱讀大量的英文材料是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。

　　“語(yǔ)篇整體輸入”教學(xué)遵循了整體性原則。任何事物都可視為一個(gè)有機(jī)的整體，且如心理學(xué)家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義。”

　　心理學(xué)原理也反映了人要對(duì)所學(xué)習(xí)對(duì)象形成清晰表象時(shí)，要先對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行整體觀察，再觀察它的各部分及之間的聯(lián)系。學(xué)生遇到新內(nèi)容時(shí)，往往也希望一口氣看完全部?jī)?nèi)容。

　　三 課題的研究目標(biāo)

　　1.總體目標(biāo)

　　總體目標(biāo)：(1)通過閱讀，愛上閱讀，并能體驗(yàn)到閱讀的樂趣，真正從“閱讀”跨越到“悅讀”。(2)通過閱讀，了解信息，豐富知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使之學(xué)會(huì)多種閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。(3)通過閱讀教學(xué)，形成有效可行的小學(xué)英語(yǔ)“語(yǔ)篇整體輸入”教學(xué)模式，同時(shí)提高教師的教學(xué)能力，產(chǎn)出精致化、智慧高的課堂，渲染學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建書香校園。

　　2.分級(jí)目標(biāo)

　　四年級(jí)：(1)能看圖識(shí)字或認(rèn)讀所學(xué)單詞;(2)在老師的幫助下，理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義;(3)能使用字典;(4)能通過自己的閱讀，從故事中獲取大意。

　　五年級(jí)：(1)能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞;(2)能通過上下文理解生詞的含義，學(xué)會(huì)幾種猜測(cè)單詞的方法;(3)能讀懂簡(jiǎn)單的故事，正確理解大意;(4)能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的故事;(5)養(yǎng)成課內(nèi)、課外閱讀的習(xí)慣。

　　四 課題的研究?jī)?nèi)容與過程

　　以故事語(yǔ)篇為單位，以閱讀為主線，探討小學(xué)英語(yǔ)“語(yǔ)篇整體輸入”教學(xué)模式，并由此細(xì)化各個(gè)教學(xué)程序。其中包括語(yǔ)音的滲透、新詞匯的學(xué)習(xí)、新句型的操練、語(yǔ)篇的輸入形式等。與此同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等。

　　〖階段一：初步認(rèn)識(shí)〗

　　憑借著多年教學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn)，我們通讀教材，細(xì)化分析，邊教學(xué)邊研討，邊反思邊總結(jié)，并達(dá)成這樣的共識(shí)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)閱讀。一個(gè)故事三周完成，用三個(gè)指導(dǎo)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)各有所側(cè)重。

　　第一課時(shí)：理解故事大意;第二課時(shí)：分組討論，處理生詞;第三課時(shí)：拓展聽力及口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　〖階段二：稍作調(diào)整〗

　　我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式第一課時(shí)的教學(xué)不夠飽滿，第二課時(shí)較枯燥且費(fèi)時(shí)。于是進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，把生詞分為三類處理：抓住關(guān)鍵詞，詮釋理解詞，跳過忽略詞。并把單詞處理分散于各個(gè)課時(shí)，調(diào)整為以下課時(shí)結(jié)構(gòu)。

　　第一課時(shí)：理解故事大意并學(xué)習(xí)故事第一部分;第二課時(shí)：指導(dǎo)學(xué)習(xí)故事的剩下部分;第三課時(shí)：拓展聽力及口語(yǔ)表達(dá)能力，結(jié)合開展相應(yīng)活動(dòng)。

　　按照故事情節(jié)發(fā)展分為幾部分，每一部分都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小整體。教學(xué)時(shí)第一課時(shí)完成一個(gè)小整體或幾個(gè)(根據(jù)實(shí)際而定)，第二課時(shí)完成剩下的幾個(gè)小整體。兩個(gè)課時(shí)都可采用“語(yǔ)篇整體輸入”教學(xué)模式進(jìn)行指導(dǎo)。

　　〖階段三：深化實(shí)踐〗

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們應(yīng)逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己走路，而不是總由教師牽著、引著。反復(fù)思考后，我們對(duì)課題進(jìn)一步定位：課堂授課，課外輔助。我們的閱讀不只可以在課堂上開展，還可以延伸到課外。

　　于是我們開始付諸實(shí)踐，為學(xué)生設(shè)置了“閱讀周計(jì)劃”及“寒假、暑假計(jì)劃”，幫助學(xué)生在課外閱讀。按照一個(gè)故事三個(gè)課時(shí)的教學(xué)模式進(jìn)行，一個(gè)故事設(shè)置了三周的閱讀計(jì)劃，在教學(xué)之前事先把閱讀計(jì)劃發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在閱讀計(jì)劃的指導(dǎo)下閱讀故事，并在理解之后完成閱讀計(jì)劃里配套的每天練習(xí)。在學(xué)生課外閱讀的前提下，教師在課堂上再檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果，指導(dǎo)閱讀方法，解決學(xué)生在閱讀中所遇到的困難等。

　　學(xué)生在課外閱讀的過程中反映，生詞不少。看來，無法認(rèn)讀單詞是擺在學(xué)生面前的一大障礙，因此我們開展了“單詞整理活動(dòng)”，目的是幫助學(xué)生認(rèn)讀更多的單詞。我們要求學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，先圈出不懂的單詞，然后根據(jù)語(yǔ)境、上下文、圖片、查字典等方式知道單詞的意思，并把它整理在筆記本上。筆記本上可以有單詞、單詞意思、圖片解釋、造句、音標(biāo)等內(nèi)容。這樣周周積累，形成自己的單詞筆記，有時(shí)間就拿出來翻翻、讀讀。

　　經(jīng)過一年半的努力，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)詞能力提高了。于是想進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)能力。具體是這樣實(shí)施的：將學(xué)生最喜歡的活動(dòng)――表演滲透于每個(gè)故事中，分配到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生自主選擇角色，自覺地完成聽音、模仿，并與同伴們串聯(lián)故事、合作表演，最后在班級(jí)舞臺(tái)上展現(xiàn)彼此。這樣推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確實(shí)實(shí)施第三課時(shí)的語(yǔ)言功能及運(yùn)用任務(wù)。

　　〖階段四：形成模式〗

　　一張閱讀周計(jì)劃，一本單詞整理筆記，一個(gè)相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生在這樣“三個(gè)一”的引領(lǐng)下閱讀，不再那么吃力而枯燥地學(xué)習(xí)。相反的，增添了些許樂趣，體驗(yàn)了不少讀懂的滿足。而教師們望著學(xué)生的成長(zhǎng)，更是欣喜，忘記了平時(shí)的汗水，于是更積極地思考。他們實(shí)踐――發(fā)現(xiàn)問題――調(diào)整方案，解決問題――再實(shí)踐，就這樣成長(zhǎng)了我們的課題，成長(zhǎng)了我們的教師，更成長(zhǎng)了我們的學(xué)生。

　　五 課題的研究結(jié)果

　　第一，我們形成了“語(yǔ)篇整體輸入”教學(xué)模式，確立了三個(gè)課時(shí)結(jié)構(gòu)，并細(xì)化、升華了各自的任務(wù)。第一課時(shí)：激發(fā)興趣，整體感知。第二課時(shí)：細(xì)讀故事，掌握技巧。第三課時(shí)：內(nèi)化故事，提升素養(yǎng)。

　　第二，學(xué)生的閱讀從“課內(nèi)”走向“課外”，從“閱讀”走向“悅讀”。且提高了閱讀能力，學(xué)會(huì)了多種閱讀技巧，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

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