物理課程知識(shí)是物理教師首先要掌握的知識(shí)，同時(shí)也是影響物理教師價(jià)值取向、課程觀念和教學(xué)方法的重要因素。因此，有必要針對(duì)物理教師對(duì)于課程知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解和研究，進(jìn)而為優(yōu)化物理教師教學(xué)方法提出建議。這是關(guān)于初中物理教師課程知識(shí)的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略課題報(bào)告，以供大家學(xué)習(xí)和參考。

　　揭示教師職業(yè)的獨(dú)特性是提升教師專業(yè)水平的重要前提。教育研究者一直試圖從不同視角描繪教師職業(yè)的特性。從教師知識(shí)的維度分析教師職業(yè)的內(nèi)涵、特征和發(fā)展規(guī)律，一直受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，并在近些年成為教育研究和教育實(shí)踐的熱點(diǎn)和課題。本文力圖以構(gòu)建初中物理教師課程知識(shí)為切入點(diǎn)，分析其課程知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀，為提升初中物理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出建議。

　　一、理論探討：物理教師課程知識(shí)的內(nèi)涵

　　合格的物理教師需要什么樣的素質(zhì)，同時(shí)什么決定著物理教師的專業(yè)素養(yǎng)呢?這個(gè)問(wèn)題，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，至今沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的觀點(diǎn)。簡(jiǎn)單而言，物理教師專業(yè)素養(yǎng)的理解可以歸納為學(xué)科內(nèi)容取向、行為技能取向、知識(shí)觀念取向三種，與此相應(yīng)，如何成為一名合格物理教師乃至優(yōu)秀物理教師的途徑也有所不同。對(duì)于第一種，顯然物理教師的素質(zhì)來(lái)自于學(xué)科研究，物理專家即為好教師;對(duì)于第二種，人們認(rèn)為物理教師工作的智慧含量不高，甚至說(shuō)，物理教師能力等同于動(dòng)作技能;對(duì)于第三種，人們認(rèn)為物理教師行為取向的選擇和方式的建立，主要是基于其知道什么、觀念如何。在國(guó)際上，第三種取向的物理教師教育與專業(yè)成長(zhǎng)日益得到重視。

　　教師知識(shí)對(duì)于教師的教學(xué)行為至關(guān)重要。那么物理教師的知識(shí)到底有哪些呢?一種比較主流的分類是，將教師知識(shí)分為教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，前者主要指的是教學(xué)方法、教學(xué)理念、教育技術(shù)、教材處理等方面的“技巧性”知識(shí);后者指的是物理學(xué)科本身的知識(shí)，比如物理學(xué)的核心概念、基本規(guī)律、主要理論、重要學(xué)說(shuō)等方面的“本體性”知識(shí)。這種理解自有其合理性，但是并不完全適合我國(guó)國(guó)情。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行前無(wú)古人的課程改革，改革過(guò)程中暴露出一個(gè)重要問(wèn)題：我國(guó)物理教師缺少基本的課程知識(shí)和課程能力�；�于此，我們認(rèn)為，在物理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括三大類知識(shí)，即物理教學(xué)知識(shí)、物理學(xué)科知識(shí)和物理課程知識(shí)。

　　可以說(shuō)，物理課程知識(shí)是物理教師知識(shí)的重要組成部分。物理課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量將對(duì)物理教師的專業(yè)能力、教學(xué)觀念和教學(xué)行為產(chǎn)生明顯的影響。簡(jiǎn)單而言，物理教師的課程知識(shí)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)物理課程發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知、對(duì)物理課程核心理念的理解、對(duì)物理課程實(shí)施現(xiàn)狀的了解;二是對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)文本的認(rèn)識(shí)、對(duì)物理教科書設(shè)計(jì)意圖的領(lǐng)會(huì)、對(duì)不同版本物理教科書異同的掌握;三是對(duì)物理課程隱含的教學(xué)觀念的領(lǐng)會(huì)、對(duì)新課程教學(xué)行為特點(diǎn)的把握、對(duì)有關(guān)個(gè)人課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)知識(shí)的理解和運(yùn)用;四是教師對(duì)個(gè)人課程知識(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)、反思的知識(shí)，以及有關(guān)個(gè)人課程知識(shí)提升的策略、方法、途徑的知識(shí)。

　　二、現(xiàn)狀掃描：物理教師課程知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查

　　(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

　　基于對(duì)物理教師課程知識(shí)的理解，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷按五個(gè)維度、兩個(gè)層面展開(kāi)，其中，五個(gè)維度包括物理教師各類課程知識(shí)現(xiàn)狀、物理教師各類課程知識(shí)的變化、物理教師各類課程知識(shí)提高面臨的問(wèn)題、物理教師課程行為的狀況、物理教師對(duì)個(gè)人課程知識(shí)提升策略的預(yù)期，兩個(gè)層面包括基礎(chǔ)性知識(shí)、提高和拓展性知識(shí)。根據(jù)如上構(gòu)想我們?cè)O(shè)計(jì)了《初中物理教師課程知識(shí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷包括46個(gè)選擇題。

　　(二)調(diào)查對(duì)象

　　筆者隨機(jī)選擇了吉林省初中物理教師90名作為調(diào)查對(duì)象，回收有效問(wèn)卷84份，有效回收率93.3%。

　　(三)數(shù)據(jù)分析

　　1.物理教師對(duì)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況

　　物理課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)和水平是影響物理教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為的重要變量。而物理課程理論知識(shí)是物理教師課程知識(shí)的重要組成部分。無(wú)疑，課程理論知識(shí)理應(yīng)成為物理教師學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。但是，我們的調(diào)查表明，對(duì)課程理論知識(shí)非常感興趣的教師只占到被調(diào)查教師的31.7%，而明確表示不太感興趣或不感興趣的教師的比例是12.2%。至于對(duì)物理課程理論知識(shí)不感興趣的原因，有60%的教師認(rèn)為物理課程理論知識(shí)太脫離教學(xué)實(shí)際，有10%的教師認(rèn)為物理課程理論知識(shí)太抽象、晦澀難懂，還有20%的教師表示沒(méi)有發(fā)現(xiàn)物理課程理論知識(shí)有什么價(jià)值。與此相應(yīng)，在教師最欠缺哪些課程知識(shí)方面，75.4%的物理教師認(rèn)為最欠缺的是課程實(shí)施的具體策略和典型案例。由如上數(shù)據(jù)可見(jiàn)，多數(shù)物理教師既認(rèn)識(shí)到了課程知識(shí)的重要性，又對(duì)課程理論知識(shí)心懷恐懼和拒斥，希望通過(guò)更加生動(dòng)、靈活和易懂的方式學(xué)習(xí)物理課程知識(shí)。

　　2.物理教師對(duì)新課程理念的接受情況

　　物理課程標(biāo)準(zhǔn)是物理教師課程知識(shí)的重要內(nèi)容，尤其在我國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的重要時(shí)期，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會(huì)和理解更顯重要。換言之，在一定程度上對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握已經(jīng)成為衡量物理教師課程知識(shí)水平的重要指標(biāo)。調(diào)查表明，只有13.1%的物理教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)非常了解，70.2%的物理教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)比較了解，而對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不太了解和完全不了解的教師的比例是16.7%。有39.3%的物理教師對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景和過(guò)程了解較少或不了解。在實(shí)踐方面，只有2.4%的教師認(rèn)為其教學(xué)能夠完全反映新課程理念的要求，77.4%的教師認(rèn)為其教學(xué)基本能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，另外19.3%的教師認(rèn)為其教學(xué)基本不能或完全不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。可見(jiàn)，在觀念上物理教師已經(jīng)認(rèn)可了課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)課程活動(dòng)的根本文件的地位，但是在現(xiàn)實(shí)中，物理教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握還不夠全面和深入。這一方面是因?yàn)檎n程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，不能一蹴而就;另一方面也與教師緊跟中高考，無(wú)暇深入學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)系。

　　3.物理教師對(duì)指定教科書的使用水平

　　教科書是教師與學(xué)生最重要的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源之一。物理教師對(duì)教科書理念的領(lǐng)會(huì)、思路的把握、結(jié)構(gòu)的理解將對(duì)教學(xué)行為形成直接而深遠(yuǎn)的影響。有研究表明，優(yōu)秀教師更愿意把時(shí)間用在對(duì)教科書的背景、思想、內(nèi)容和要求的深入思考上。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，物理教師對(duì)物理教科書的認(rèn)知取向和水平存在很大的差異。調(diào)查表明，只有18%的物理教師認(rèn)為物理教科書是最主要的教學(xué)資源，相比之下有49.2%的教師認(rèn)為教學(xué)參考資料才是教學(xué)的主要資源。這種認(rèn)識(shí)與中高考“指揮棒”的作用存在密切聯(lián)系，55.4%的教師坦言教師教學(xué)的主要內(nèi)容就是考試可能考的內(nèi)容。物理教師對(duì)教科書不夠重視還體現(xiàn)在，教師們不能客觀、全面、辯證地看待教科書，不能對(duì)教科書形成獨(dú)立的思考，只有10.8%的被調(diào)查教師經(jīng)常能對(duì)所使用的教科書內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解，有73.8%的教師認(rèn)為身邊的多數(shù)教師不能創(chuàng)造性地使用教科書。顯然，物理教科書的重要價(jià)值沒(méi)有得到一線教師的足夠重視。

　　4.物理教師對(duì)非指定教科書的認(rèn)知程度

　　如前所述，教科書是教師教學(xué)活動(dòng)的重要智力資源。而這種資源不僅限于教育行政部門為學(xué)校指定版本的教科書。筆者認(rèn)為，教育行政部門指定的教科書更主要是為學(xué)生指定的，而非教師。其實(shí)，教師為了提高教學(xué)水平和學(xué)生素養(yǎng)，有必要參考不同版本的教科書，汲取不同版本教科書的寶貴資源以提升個(gè)人的教學(xué)水平。實(shí)踐證明，閱讀、學(xué)習(xí)、比較、內(nèi)化不同版本教科書的思想和內(nèi)容是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但遺憾的是，被調(diào)查教師中，只有2.4%的教師對(duì)非指定教科書很了解，24.1%的教師對(duì)非指定教科書一般了解，形成反差的是72.5%的教師對(duì)非指定教科書了解很少或不了解。與此相應(yīng)，只有1.2%的物理教師對(duì)不同版本教科書的優(yōu)缺點(diǎn)很了解，了解很少或不了解的教師比例達(dá)到了81%，而對(duì)國(guó)外物理教科書了解很多或較多的教師比例只有2.4%。這表明，目前物理教師的教學(xué)視野相對(duì)還比較狹窄，不能適應(yīng)教學(xué)水平提高的要求。

　　5.物理教師核心教學(xué)行為的改善情況

　　優(yōu)化課程知識(shí)的目的是改善教師教學(xué)行為、提高教學(xué)有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。國(guó)際物理教育新進(jìn)展和國(guó)內(nèi)物理課程改革的新需要，都要求物理教師行為進(jìn)行相應(yīng)的變化。筆者認(rèn)為在眾多的教學(xué)行為中有幾點(diǎn)具有一定的代表性，一是能否進(jìn)行有效的探究性教學(xué)，二是教學(xué)內(nèi)容能否結(jié)合科技前沿和學(xué)生生活實(shí)際，三是能否充分挖掘物理學(xué)史的教育價(jià)值，四是能否有效地進(jìn)行科學(xué)方法教育。在有效實(shí)施探究性教學(xué)方面，有85.5%的教師認(rèn)為目前能夠較好地進(jìn)行探究式教學(xué)的物理教師比例不足半數(shù);在教學(xué)中聯(lián)系科技前沿方面，85.6%的教師坦陳在教學(xué)中只是偶爾介紹或不介紹科技前沿內(nèi)容，經(jīng)常介紹的教師比例只有2.4%;在挖掘物理學(xué)史教育資源方面，95.2%的教師認(rèn)為能夠有效將物理學(xué)史知識(shí)融匯到教學(xué)中的教師比例在半數(shù)以下;在學(xué)生科學(xué)方法教育方面，84.3%的物理教師認(rèn)為能夠順利進(jìn)行科學(xué)方法教育的教師比例不到半數(shù)。如上分析可見(jiàn)，我們的物理教師在一些重要的教學(xué)行為上還不盡如人意。

　　6.物理教師課程知識(shí)優(yōu)化的主要途徑

　　如何因地制宜、卓有成效地提高物理教師的課程知識(shí)水平，是理論研究者、教師培訓(xùn)人員和一線教師共同關(guān)心的問(wèn)題。調(diào)查表明，多數(shù)物理教師對(duì)以往參與的教師培訓(xùn)不滿意，認(rèn)為那些培訓(xùn)遠(yuǎn)離教師工作實(shí)際，缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性。37.7%的物理教師認(rèn)為目前教師最缺的就是如何更好實(shí)施新課程的策略性知識(shí)，也希望今后的培訓(xùn)要對(duì)此給予關(guān)注，同樣是37.7%的物理教師希望在培訓(xùn)中增加教學(xué)案例分析的內(nèi)容，應(yīng)提高培訓(xùn)的針對(duì)性。75%的教師呼吁增加新課程教學(xué)方法和教育技術(shù)方面的培訓(xùn)。在培訓(xùn)主體方面，90.4%的教師希望由來(lái)自一線或?qū)嶒?yàn)區(qū)的優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)教師，而希望由專家學(xué)者或教研員進(jìn)行培訓(xùn)的只占被調(diào)查教師的9.5%。由調(diào)查可知，以往的教師培訓(xùn)在目標(biāo)、內(nèi)容、主體和方式上都存在著不足，需要有針對(duì)性地做出調(diào)整和改進(jìn)。

　　(四)基本結(jié)論

　　調(diào)查表明，近年來(lái)隨著新課程改革的推進(jìn)、教師自我學(xué)習(xí)積極性的提高和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的優(yōu)化，初中物理教師課程知識(shí)狀況得到一定的改善，一些物理教師開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程理論、熟悉課程改革背后的理念、關(guān)注世界物理課程改革的趨勢(shì)、了解不同版本的物理教科書、提升指定教科書認(rèn)知和使用的水平。但整體而言，目前初中物理教師的課程知識(shí)水平仍不容樂(lè)觀，這主要表現(xiàn)在五個(gè)方面。

　　首先，初中物理教師對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不高。目前的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)仍然緊盯學(xué)生成績(jī)，提高學(xué)生的考試成績(jī)成為多數(shù)教師奮斗的目標(biāo)。這導(dǎo)致很多教師教學(xué)的中心就是千方百計(jì)提高學(xué)生的考試成績(jī)，其教學(xué)方法多停留在題海戰(zhàn)術(shù)上，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校物理教學(xué)中習(xí)題教學(xué)的課節(jié)數(shù)超過(guò)三分之一。急功近利的教學(xué)理念使得教師們沒(méi)有時(shí)間，也不愿意去學(xué)習(xí)那些看似與考試成績(jī)沒(méi)有關(guān)系或者關(guān)系不大的課程知識(shí)。

　　其次，初中物理教師對(duì)課程理論知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師而言，豐富教師的理論知識(shí)對(duì)于優(yōu)化教師的教學(xué)理念、革新教師的思維方式、完善教師的教學(xué)策略、提升教師的思想境界都具有無(wú)可替代的作用。然而，我們的物理教師“先天”具有一種拒斥課程理論知識(shí)的傾向。這可能與我們傳授的理論知識(shí)抽象、空泛、虛假有關(guān)，也可能與教師的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)時(shí)間不足和評(píng)價(jià)制度缺失有關(guān)，但這無(wú)疑暴露出我們的教師缺乏對(duì)思想深度的追求和對(duì)理論知識(shí)的旨趣。

　　再次，初中物理教師對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的視野不寬。物理教師應(yīng)該具有廣泛、豐富的課程知識(shí)，在一定意義上，“廣度”決定“深度”，只有廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)才能不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。然而，遺憾的是，很多教師專業(yè)學(xué)習(xí)的視野狹窄，他們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容集中于教學(xué)參考書、教輔材料。視野的狹窄直接制約著物理教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性、教學(xué)思維的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)本質(zhì)理解的深刻性。

　　復(fù)次，初中物理教師課程知識(shí)的個(gè)人化程度不高。知識(shí)只有被內(nèi)化到人的頭腦，與人的原有知識(shí)融為一體，對(duì)于人才有真正意義。但是，知識(shí)的內(nèi)化不會(huì)自然而然地發(fā)生，課程知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此。我們認(rèn)為，物理課程知識(shí)的內(nèi)化大致可以包括三個(gè)途徑：一是記憶與理解，二是操作與實(shí)踐，三是反思與創(chuàng)新。其實(shí)，這三種途徑也是教師學(xué)習(xí)物理課程知識(shí)、形成個(gè)人化課程知識(shí)的三個(gè)階段。遺憾的是，目前初中物理教師的課程知識(shí)學(xué)習(xí)主要停留在第一階段，只有個(gè)別優(yōu)秀教師進(jìn)入了第二階段。

　　最后，初中物理教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏條件支持。課程知識(shí)的學(xué)習(xí)同其他任何知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，需要一定的條件保障。這種條件保障大致可以分為硬件、文化兩個(gè)方面。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在硬件方面，物理教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)的硬件差距很大，這與地區(qū)差異、學(xué)校差異直接相關(guān)，貧困地區(qū)的薄弱學(xué)校的教師學(xué)習(xí)條件尤為簡(jiǎn)陋，很難滿足學(xué)習(xí)需求;在文化方面，不同學(xué)校具有不同的價(jià)值取向、教育理念、評(píng)價(jià)制度和研訓(xùn)組織，因?yàn)橹懈呖嫉闹笓]棒作用使得很多學(xué)校的價(jià)值取向、教育理念、評(píng)價(jià)制度和研訓(xùn)組織被異化為應(yīng)試教育的附屬品和工具。這在客觀上制約了教師課程知識(shí)水平的全面、持續(xù)的提升。

　　三、優(yōu)化策略：物理教師課程知識(shí)水平提升建議

　　基于前文對(duì)物理教師課程知識(shí)內(nèi)涵的剖析、結(jié)構(gòu)的設(shè)想和現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者認(rèn)為，提升初中物理教師課程知識(shí)水平是推進(jìn)初中物理課程改革和提高初中教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)也具有一定的可行性�；�于此，我們就優(yōu)化初中物理教師課程知識(shí)水平與結(jié)構(gòu)方面，提出如下策略。

　　(一)提供立體的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教師知識(shí)整體優(yōu)化

　　以往我們對(duì)物理教師職業(yè)素養(yǎng)的狹隘、片面理解，導(dǎo)致我們對(duì)物理教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)出現(xiàn)了偏差。過(guò)去，我們要么認(rèn)為教師職業(yè)專業(yè)化不強(qiáng)，要么認(rèn)為教師職業(yè)是學(xué)科知識(shí)或行為技能取向，這導(dǎo)致我們對(duì)教師職業(yè)缺乏全面、專業(yè)的要求。物理教師的知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是由不同類型的知識(shí)構(gòu)成的。比如有學(xué)者認(rèn)為，教師知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)。再比如，本文主張教師知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)。不管怎樣對(duì)物理教師知識(shí)進(jìn)行分類，有一點(diǎn)是確定的，那就是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)相互依存、相互作用、相互制約的整體。調(diào)查也表明，那些在知識(shí)上存在結(jié)構(gòu)性缺陷的教師很難成為專家型教師。這啟示我們，教師的知識(shí)優(yōu)化必須是整體性的，那種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”急功近利的局部提高方式，難以使物理教師的課程知識(shí)得到全面、持續(xù)的優(yōu)化。為此，在教師教育和教師培訓(xùn)上要為師范生和一線教師提供全面、立體的學(xué)習(xí)資源，使其在知識(shí)發(fā)展上“營(yíng)養(yǎng)全面”、發(fā)展均衡。

　　(二)采用靈活的學(xué)習(xí)方式，保證教師知識(shí)健康發(fā)展

　　物理教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)具有一些特殊性。首先，多數(shù)教師是工作之后才開(kāi)始關(guān)注課程知識(shí)，進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)的。這使得學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)踐性、情境性優(yōu)點(diǎn)，但又缺乏系統(tǒng)性和理論性。其次，多數(shù)教師是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有實(shí)踐的特征，實(shí)踐也具有學(xué)習(xí)的特征。這容易促進(jìn)教師的知行合一。再次，多數(shù)教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的功利性。他們更關(guān)心哪些知識(shí)與教學(xué)效果、學(xué)生成績(jī)、教師評(píng)價(jià)關(guān)系密切，這與他們?cè)跁r(shí)間和智力上的投入成正比。物理教師知識(shí)的培養(yǎng)和提高應(yīng)與上述初中物理教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合，既要“揚(yáng)長(zhǎng)避短”又要“長(zhǎng)善救失”。一是，學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)考慮一線教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增加案例分析、課例點(diǎn)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)交流等，同時(shí)也要通過(guò)讀書心得、熱點(diǎn)解讀、論文撰寫提高其知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性;二是，鼓勵(lì)物理教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思，在學(xué)習(xí)、反思中實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知行合一”、“言行合一”。具體而言，應(yīng)該鼓勵(lì)教師寫教學(xué)反思、教學(xué)博客、搭建師生互動(dòng)平臺(tái)等。最后，制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)、維持教師的積極性。教師評(píng)價(jià)要向?qū)W習(xí)型、研究型教師傾斜，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗到甜頭。

　　(三)開(kāi)展專門的教師研訓(xùn)活動(dòng)，提高課程知識(shí)短板

　　與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)相比較，初中物理教師的課程知識(shí)還顯落后。這在整體上已經(jīng)成為制約物理教師知識(shí)整體改善和教學(xué)行為變革的重要障礙。提升物理教師的課程知識(shí)就像提高水桶的短板從而提高水桶的容水量一樣重要。面對(duì)物理教師課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)性欠缺，需要提供專門有效的研訓(xùn)活動(dòng)。首先，鼓勵(lì)教師親近課程知識(shí)、學(xué)習(xí)課程知識(shí)、使用課程知識(shí)，在這方面專家講座、讀書交流是比較好的方式。其次，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師在實(shí)踐、思考、嘗試中內(nèi)化、提升個(gè)人的課程知識(shí);再次，鼓勵(lì)教師間的溝通、研討、協(xié)作，這種交流可以不限于物理學(xué)科內(nèi)部。教師間的交流不僅能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、激發(fā)動(dòng)機(jī)，還能夠讓教師體會(huì)到獲得心智的喜悅和思維碰撞的愉悅。最后，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究，在教學(xué)研究中必然要使用課程知識(shí)，并且能夠研究和思考中對(duì)課程知識(shí)形成個(gè)人的理解甚至創(chuàng)新。

　　(四)激發(fā)教師的理論旨趣，提升教師的精神追求

　　理論在提升人的思想境界和精神追求方面的作用是無(wú)法替代的。物理教師要成長(zhǎng)為教育家，進(jìn)行深入、全面的理論學(xué)習(xí)是其必要條件。往往初中物理教師對(duì)課程理論興趣不大。為了解決這樣的問(wèn)題需要從三個(gè)方面入手，一是課程理論書籍盡量要貼近教育實(shí)際，同時(shí)培訓(xùn)者要了解物理教師的知識(shí)水平和工作需要。二是物理學(xué)科教育專家要深入學(xué)習(xí)和研究課程理論，逐步形成具有學(xué)科特色的課程理論體系，這樣經(jīng)過(guò)“二傳手”之后抽象的理論就變得貼近實(shí)際了。三是要培養(yǎng)物理教師的理論旨趣，不能一味遷就其對(duì)理論的畏難心理，“通俗讀物培養(yǎng)不出理性的頭腦”。理論自有其教育價(jià)值，要讓物理教師感受到理論的力量和作用，愿意用理論來(lái)武裝自己的頭腦，這樣才可能成為專家型、研究型、可持續(xù)發(fā)展的教師。