現實語文教學中，小學生課外閱讀現狀不甚理想，學生普遍存在著缺乏閱讀興趣，閱讀量少;盲目擇書，閱讀內容單一;不重積累，閱讀方法不當，沒有養成良好的閱讀習慣等問題。而要培養和提高學生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要立足課堂，以課內為點、課外為面，使課內外密切銜接。

　　一、研究背景

　　本課題的研究不僅旨在小學生課內外閱讀的實效和語文素養的提高上有所收獲，更關注孩子完善的人生，精神的陶冶，讓閱讀改變孩子的生存狀態，讓閱讀和學習滲入每個孩子的心靈，成為他們的自覺行動。

　　二、課題研究的創新之處

　　課外閱讀指導，雖然不是新鮮的話題，但是，卻有著重要的意義。特別在本課題研究中，我們強調教師立足課內的指導，做好示范作用，提倡學校創設書香校園氛圍，利用集體的影響，來發揮課外閱讀的作用。

　　按照新課程標準的要求，把過去常用的“語文能力”換成“語文素養”，通過培養閱讀能力的方法來促進把語文素養的發展，這也是本課題的創新之處。

　　三、研究的目標和內容

　　研究目標：

　　小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們認為要以語文課內閱讀教學為根本，課外閱讀指導課為基本點，以豐富多彩的課外閱讀活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“我讀書，我快樂”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來充實自己的心靈，關注孩子人格的完善，關注孩子精神的陶冶，讓孩子健康、快樂地成長。

　　研究內容：

　　1.激發學生課外閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎。因此，教師必須重視培養學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。可以用講故事、師生共讀、榜樣示范等，來引導學生走向閱讀。

　　2.推薦適宜學生閱讀的書籍。推薦與教學內容相關的書籍：我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行;推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，必須根據每一年段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。

　　3.指導學生課外閱讀方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容;略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。

　　4.輔導學生做讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：有寫摘抄的，有寫提綱的，有寫感想的，有寫想象的……我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

　　5.建立激勵學生閱讀的機制。閱讀激勵機制的建立既能有效地檢查學生的閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入，同時也能提高學生的語文素養。可以開展一些展示交流、讀書交流、競賽、專題創作等活動，如：“新聞發布會”、“即興演講”、“編手抄報”、“故事會”等等，對學生中的優秀習作可采用當堂朗讀、幫助投稿、編印班級作文集等，這樣既延續了學生閱讀興趣，又提高了學生水平。

　　6.創建書香校園的良好氛圍。我們要充分利用學校開設經典誦讀課，舉辦校園閱讀節等時機，帶動學生參與到閱讀活動中來，發揮集體的作用，切實提高學校整體語文教學水平，更好地培養學生的語文素養，把語文教學工作抓實抓好。

　　四、研究成果

　　1.激發了學生濃厚的閱讀興趣。教師全方位地加以引導，學生必然引起重視，經過耳濡目染，學生在課內指導，課外自主閱讀之下，閱讀的興趣也逐漸深厚起來。興趣是最好的老師，只有培養了學生課外閱讀的濃厚興趣，他們才會努力去閱讀，才會由老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。

　　2.形成了課內外相結合的指導路徑。常言道：“得法于課內，得益于課外。”學生語文學習的主要場所應該是語文課堂，教師對課外閱讀也應該立足于課堂進行指導，如讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。

　　3.構建了卓有成效的閱讀機制。學校每年都要舉行閱讀節活動，開展“書香校園”讀書交流展示活動，學生們的閱讀成果讓大家欣喜，這讓收獲者品嘗到了成功的喜悅，又吸引那些沒有投入到閱讀活動中的同學也參與到其中來。

　　4.摸索出行之有效的課外閱讀指導策略。課內指導策略：每周教師組織課外閱讀指導課，有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，教給學生讀書方法;課外學生自覺進行閱讀活動，引導學生在廣泛的課外閱讀實踐中，培養良好的閱讀習慣。

　　五、研究結論

　　課題研究過程中，我們深刻地感受到，要真正提高學生的語文素養，只有通過開展廣泛的課外閱讀活動，并加強課內外的聯系，抓好課外閱讀的硬件建設，建立起課外閱讀的保障措施，才能更有成效。

　　研究表明：

　　1.課題研究帶動了學校語文教學的發展。在兩年多的研究過程中，我們深深地感受到《立足課堂，延伸課外，提高小學生語文素養的研究》這一課題，帶動了學校語文學科的教學工作。結合學校開展的“象棋娃快樂閱讀節”活動，促進了“書香校園”建設，也提高了語文教學水平。

　　2.課外閱讀活動激發了學生的學習興趣。我校從低年級起，就開展一系列課外閱讀活動，結合各年級實際，進行各類活動，激發了學生閱讀的興趣。低年級學生讀寓言、童話，中高年級學生讀名著、歷史書，閱讀活動蔚然成風。

　　3.廣泛的閱讀提升了學生語文素養。博覽群書，豐富知識的同時，好詞佳句自然積累多了，理解能力增強了，能力必然“水漲船高”，語文能力也得到相應提高。

　　4.閱讀活動陶冶了學生的情操。“讀一本好書，就像與一位高尚的人對話。”書讀多了，學生會變得“溫文爾雅”，知書達禮，校園文明之風更盛。學生受書本的浸潤，品德修養也會潛移默化得到培養。

　　六、反思

　　三年來的研究，還有許多問題值得更深入地探討。課內外的結合，如何更加緊密，要緊緊圍繞各年級語文課程標準與學生實際，進行探索;課外閱讀與學生閱讀“考級”工作，進行更緊密結合，還剛剛開始;如何協調好課程教學學業負擔與課外閱讀數量上的關系，要有適當的比例;學生數字化閱讀與紙本閱讀的關系，也是值得思考的問題……相信研究工作不會停止，我們會在本課題研究的基礎上，繼續努力在這方面深化研究。并且形勢的發展，會出現各類意想不到的問題，也提醒我們研究者要不斷地學習理論知識，充實自己的知識貯備，把這方面的研究不斷引向縱深發展。