個(gè)人課題申報(bào)時(shí)，一些沒有經(jīng)驗(yàn)的朋友會(huì)出現(xiàn)一些問題需要改善，下面，小編為您總結(jié)了常見的幾種情況，以便于您學(xué)習(xí)和參考!

　　1.霧里看花型

　　一些申報(bào)者為了追求課題的新穎或詩意化，對(duì)課題進(jìn)行了“包裝”、修飾，讓人霧里看花，一頭霧水。把研究的目的與意義也寫進(jìn)標(biāo)題，美化標(biāo)題，可讓人覺得不倫不類。課題名稱應(yīng)褪盡浮華，盡量反映出自己研究的對(duì)象、內(nèi)容、方法等，反映出自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不能一味追求在文字上的修飾。

　　2.穿靴戴帽型

　　一些課題，為了烙上時(shí)代的印記，貼上個(gè)性的標(biāo)簽，把一些熱點(diǎn)或?qū)W校特點(diǎn)名詞寫進(jìn)自己的課題，而課題的界定中也沒有這些名詞的界定，只是穿靴戴帽。如，《新課標(biāo)理念下農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究》這個(gè)課題的方案中，“新課標(biāo)理念下”只字未提，“農(nóng)村學(xué)校”的特點(diǎn)也并不明顯，從研究方案來看城市學(xué)校也適用，所以完全可以刪去。《初中地理大班化教學(xué)中課堂問題設(shè)置有效性的研究》，南京市進(jìn)行了“小班化”教學(xué)的試點(diǎn)，這位教師提出了“大班化”教學(xué)，看了界定后才知道所謂“大班化”是指“40-60人的大班化”也就是我們常見的普通班的教學(xué)，“大班化教學(xué)中”完全可以刪去。

　　3.“脫離個(gè)人”型

　　個(gè)人課題研究的主體是教師個(gè)人，因此“個(gè)人課題”研究切入口要小巧一些，“一個(gè)小問題、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)生、一種方法、一次活動(dòng)等”，均可以成為“個(gè)人課題”。(南京市教科所劉永和所長(zhǎng)語)而有些教師的課題，切口過大，脫離了教師個(gè)人研究的實(shí)際。

　　一是缺少一定的“教學(xué)實(shí)踐假設(shè)”。

　　如，課題《提高學(xué)生閱讀能力的探索》，從課題名稱上看不出是提高學(xué)生語文還是英語的閱讀能力，同時(shí)學(xué)生的閱讀能力的提高研究?jī)?nèi)容也過大，缺少教師的“教學(xué)實(shí)踐假設(shè)”，如果假設(shè)用某一策略或方法進(jìn)行研究就好了。還有《多方位入手，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣》課題，“多方位”比較大而空，如果教師從具體的某一方位入手研究就好了。

　　例如，課題申報(bào)方案《運(yùn)用小故事提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究》，這位教師研究如何提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，他結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，假設(shè)了“運(yùn)用小故事”來進(jìn)行研究。既縮小了研究的口子，也昭顯了教師的教學(xué)智慧，可謂是一舉兩得，值得申報(bào)者學(xué)習(xí)。

　　二是研究?jī)?nèi)容龐雜。

　　如，《讓生活走進(jìn)課堂，提升農(nóng)村學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)用能力和學(xué)習(xí)興趣》，既有“實(shí)用能力”又有“學(xué)習(xí)興趣”，建議兩者選其一進(jìn)行研究。《初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)模式的研究》，“自主學(xué)習(xí)”的研究的切入口就已經(jīng)很大了，又加了“合作學(xué)習(xí)”，可以作為學(xué)校集體課題進(jìn)行研究了，同時(shí)該課題也缺少一定的“教學(xué)實(shí)踐的假設(shè)”。

　　4.表述欠規(guī)范型

　　個(gè)人課題名稱是有別于一般論文名稱的，課題名稱要求準(zhǔn)確、針對(duì)性強(qiáng)，盡量不要有過多的修飾，也不要使用問句。個(gè)人課題名稱表述不準(zhǔn)確，欠規(guī)范現(xiàn)象還比較普通。