這篇電力工程師論文發(fā)表了電子電工課堂教學的生成性，生成性課堂是指對于課堂經(jīng)驗進行整合，通過臨時改變教學方式來遵循學生為主體的學習問題，從而獲得教學的效果的提升。預(yù)設(shè)的課堂在動態(tài)中升華，從而構(gòu)成彈性教學。

　　關(guān)鍵詞：電力工程師論文,生成性,預(yù)設(shè),三新課堂

　　一、生成性課堂的含義及可能性

　　做出預(yù)先設(shè)定性的教案，一定程度是指對于課堂經(jīng)驗進行整合，在以教案為本位的教學過程中針對突發(fā)性事件處理的靈活性應(yīng)用在其中，帶動課堂的有效性、開放性，改變傳統(tǒng)僵硬呆板教學，做以動態(tài)生成課堂。在一般的教學中，課堂行為主要強調(diào)教師的主體性，進行預(yù)設(shè)教案的貫徹，這就需要學生對此進行應(yīng)和并做出對應(yīng)反應(yīng)，對于學生的主動性有著明顯的阻礙作用。這種情況在公開課中尤其突出，一旦出現(xiàn)什么不可避免的超出課堂教案預(yù)設(shè)的問題，教師就會手足無措，只想著將學生的思維關(guān)注點定格在教案設(shè)計的模式下，不能夠及時解決此類問題，雖在表面上看來課堂效果良好，學生積極性不錯，但是從根本上分析這不利于學生散發(fā)新思維的養(yǎng)成，使學生會錯失良好的思維碰撞機會。

　　對于傳統(tǒng)課堂來說生成性是一種彈性、活性的課堂體現(xiàn)，不同于預(yù)設(shè)性的課堂教學。生成性課堂對于教室來說，是不熟悉的，有著不確定性，慣于既定模式的教學方式對于此類教學模式教室難以接受和適應(yīng)，原有教學教案的提前設(shè)定，內(nèi)容不管從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都已經(jīng)在教師的已有專業(yè)知識儲備之中，無論在課堂上學生遇到或者提出什么樣的問題，教師們都能得心應(yīng)手地迎刃而解。而課堂中生成性的問題具有隨機性、不可預(yù)測性，令教師們頭疼的是它的出現(xiàn)不一定在教師的專業(yè)知識儲備之中，往往因為生成性問題而出現(xiàn)了讓教師出丑的現(xiàn)象，所以教師們特別怕課堂的生成性問題。由此可見，如何發(fā)揮好“生成性”是教師課堂實踐中的一個重點和難點。

　　二、預(yù)設(shè)的課堂在動態(tài)生成中升華

　　在教學過程中事件的發(fā)生是具有突然性的、具體的、動態(tài)的，有著較大的不確定成分，教師在教學過程中進行總結(jié)，及時應(yīng)對突發(fā)情況，才能更好的進行教學，課程并不是為了觀賞。課堂應(yīng)當以學生為主體，從學生的認知點出發(fā)，在真實的教學過程中使學生獲得學習發(fā)展的機會。在課堂過程中絕不能以教師的角度為主，應(yīng)當積極的鼓勵學生自主學習，不能無視其基礎(chǔ)，受傳統(tǒng)教育模式的影響下，使學生在枯燥的課堂上進行學習，這是不利于學生自主性發(fā)展，不利于其創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。動態(tài)生成是指教師在課堂上以學生為主體，將學生有價值有創(chuàng)見的問題想法為主要契機，機動的改變教學方案。

　　當然在這種情況下是以教師良好的準備為前提的，否則也無法能及時進行改變和創(chuàng)設(shè)性教學。就目前這情況而言，當成動態(tài)的課程還是較少的，教師應(yīng)當在課堂上隨時捕捉學生的疑問想法，因勢導(dǎo)利勝，順勢改變自己的教學方案，對學生的問題進行闡述，這樣才能產(chǎn)生事半功倍的效果。教師應(yīng)當在課堂上成為第二角色，主要以示范和引導(dǎo)的作用使學生更好的健康發(fā)展，從而優(yōu)化課堂效果。第一，案例：我市電子電工專業(yè)“三新課堂”觀摩課上，王帆老師的“高三電工技能實訓——單向連續(xù)運轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試”是一堂充滿生成性的課。在實操環(huán)節(jié)，王老師用手機拍下了學生接線的視頻，并傳到電腦上。

　　在隨后的點評環(huán)節(jié)，王老師一邊播放學生的操作視頻，一邊對學生接線中存在的問題進行了點評。針對學生接線速度慢，接線容易出錯等問題，王老師給出了解決問題的建議。第二，反思：學生實訓操作過程中產(chǎn)生的問題具有較大的不確定性，但這些問題又真實地暴露了學生在相關(guān)內(nèi)容掌握上的缺陷。因此，讓學生“生成”問題后再由教師解決這些問題不僅更具針對性，也進一步提高了教學效果。這樣的教學方式，體現(xiàn)了教師對課堂極強的掌控能力，也是動態(tài)生成的成功案例。新課程的實施策略，顯出課堂是瞬息萬變的，教師只能從學生的現(xiàn)狀做出多種的假設(shè)、擬定一個大致的框架、輪廓或者是學習的最佳路徑，以供學生運用，并在運用中隨時得到調(diào)整。

　　三、預(yù)設(shè)與生成需在彈性設(shè)計中契合

　　在促進學生主動健康發(fā)展的教學價值觀指導(dǎo)下，順從當下素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)當在教學設(shè)計方面，使教學課堂與教學理念的完美結(jié)合。信息技術(shù)教育在教學過程中，應(yīng)當強調(diào)課堂的動態(tài)性，但是并不是意味著教師和學生在課堂上沒有原則和根據(jù)的進行性信馬由韁式學習，應(yīng)當在教學方案的設(shè)計過程中為學生留出主動參與的時間與空間[3]。例如可以根據(jù)電子電工專業(yè)性的特點向?qū)W生，在其了解電氣自動化行業(yè)的相關(guān)知識下，滲透一系列的知識與技術(shù)，將所學知識利用起來，可以使學生增強其實際操作過程中的動手能力，還可以增強學生的社會責任感。這就要求教師在教學方案的設(shè)計過程中，既要有明確的教學目標，但是不能局限于傳統(tǒng)教學模式，應(yīng)當包含學生在這些課堂上所達到的其他縣實現(xiàn)目標。

　　這要求目標是具有彈性的，這是為了兼顧學生之間的差異性，可以有利于進行因材施教，從而緩解期望目標與實際結(jié)果之間的矛盾差。這是過程的設(shè)計重點，應(yīng)當是如何開始、如何推進，、最后怎樣結(jié)束。課程的結(jié)束不應(yīng)該是戛然而止，而是水到渠成的順利使然。這就要求在課程課程的設(shè)計中也是具有彈性的，對學生活動組織的形式與方法以及實際運行效果，師生互動方面進行一系列的彈性設(shè)計，從而構(gòu)成彈性教學。

　　在這個設(shè)計要求下，其實不固定于正式的提問和設(shè)定標準答案，是關(guān)注于學生主體，改變傳統(tǒng)教學風格，從而使整個教學過程具有彈性、具有活性，使教學生動起來。在教學過程中留下了許多不確定的因素，因為這些不確定的因素和可變量，使課堂具有更貼近生活的個性，貼近學生的實際狀態(tài)，使學生可以更好的發(fā)揮自己的個性風采，推進師生之間進行良性互動，摩擦出創(chuàng)造的思維火花，是新的問題和答案，在教學過程中更好的推動教學。其次在面對生成性問題，這是考驗教師對課堂臨時出現(xiàn)的突發(fā)狀況的應(yīng)變能力。成熟教師是應(yīng)當經(jīng)過無數(shù)次無數(shù)次鍛煉出來的，首先要保證冷靜的分析，然后當機立斷的作出好決定處理問題。這種應(yīng)變能力是在日積月累中鍛煉出來的。最后對于課堂有問題，處理過程進行思考，對自己處理問題的方法手段進行反思，加以總結(jié)。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，課堂上的生成性問題不僅局限于這一系列的意外事件，更多的是學生在課堂過程中進行創(chuàng)造性的思維提問，而這些問題并不是靠那種能解決的，這就要求教師能及時的反映，調(diào)動自身的知識鼓勵學生思考，回答學生問題，激發(fā)學生的學習熱情與，思維活躍性。生成性課堂可以使教師在知識有素質(zhì)的提高過程中進行教學觀念的更新，使自身反思能力提升，加強原認知能力方面的培養(yǎng)和有意識的引導(dǎo)，使學生在學習過程中重新認識自己，健康持續(xù)的學習生活。生成預(yù)設(shè)性課堂對學生的全方面的素質(zhì)技能提高，使學生走出之我的局限，更好的開拓視野，推動其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]朱良順.開放課堂教學生成精彩課堂[J].考試:教研版,2012(11).

　　[2]王姍姍,逯鵬.論教育生成性的內(nèi)涵特征與價值[J].教育理論與實踐,2011(31).

　　[3]吳少玲.生成性課堂教學研究[D].金華:浙江師范大學,2005.

　　作者：林如軍

　　推薦閱讀：《電源學報》(原《電源技術(shù)學報》)，國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號(刊號)為：CN12-1420/TM，第一主辦單位是：中國電源學會。《電源學報》代表中國電源科技界的最高學術(shù)水平，是科技人員職稱晉級和學位評定的重要參考。