隨著科技的發展，我國的醫療行業也在不斷發展中，醫療的發展離不開專業的教育，很多高等院校也都開設了醫學專業。本文是一篇高等教育論文范文，主要論述了預防醫學暑期短學期實踐教學模式。

　　摘要:暑期短學期實踐教學模式是一種借助暑期的時間優勢，以學生為主體、教師為主導、團隊為核心的新興教學模式，注重培養學生理論聯系實踐和科研創新思維的能力。文章深入探究預防醫學本科生暑期短學期實踐教學模式的具體實施方案及應用，認為此種教學方法與傳統教學方法結合開展效果更優，為推進預防醫學專業實施教學改革提供可靠依據。

　　關鍵詞:預防醫學,實踐教學,暑期短學期

　　新時期高等教育改革和發展的目標是堅持教育創新，其中教育模式創新是高等教育的核心，也是培養創新型人才的重要保證[1]。預防醫學(preventivemedicine)是一門以環境-人群-健康”為模式，應用生物醫學、環境醫學和社會醫學的理論及流行病學、生物統計學原理和方法的一門綜合性學科。培養的是既有預防醫學基本理論、基本知識和基本技能，又有一定實踐、創新和發展潛力，應用型的公共衛生人才。傳統的預防醫學實驗教學以教師講授及驗證性實驗課為主，學生缺乏自主思考、發現問題、解決問題的能力，不符合當今社會對公共衛生人才的需求[2]。我院于2007年開設預防醫學本科專業之初，就確立了培養面向基層的應用型預防醫學專業人才的目標，多年來也一直不斷探索和總結新的實踐教學模式，加強對學生綜合能力的培養。而目前傳統的教學模式，對培養預防醫學生的創新思維和能力是遠遠不夠的，需要積極探索新的實踐教學模式。為此，我系首次嘗試利用學生暑期短學期(4周左右)較為固定的時間優勢，將學生分成若干組，通過培養學生的文獻查閱技能、科研實踐技能、報告撰寫能力，探索以學生為主體、教師為主導、團隊為核心的暑期短學期實踐教學模式[3]。既不同于一般的課堂教學，也區別于傳統的實驗課，期望進一步提高預防醫學本科生主動學習及理論聯系實際的能力。

　　1教學對象、教師配置及時間安排

　　以我院五年制預防醫學本科三年級學生為試點，分成4人1組。此年級學生在低年級已完成基礎醫學知識的學習，目前進入預防醫學專業課程學習階段，對專業理論知識已有一定了解。教師指導隊伍配備專業教師2名及實驗技術人員2名。教師需具備扎實的專業知識和清晰的科研帶教思路;實驗技術人員需具備熟練的實驗操作技能，能自如應對并解決實驗操作過程中出現的問題。整個暑期實踐教學為四周時間，依時間先后分為文獻查閱階段、科研實踐階段、科研報告撰寫階段，每階段安排一周或兩周時間，具體實施培養方案見下。

　　2實施培養方案

　　2.1文獻查閱技能的培養

　　借助我系在“農藥”研究方面的優勢，教師以“都是韭菜惹的禍”這個案例，引出公眾普遍關注的農藥暴露的安全性問題，引導學生帶著問題思考。問題涵蓋環境衛生學、毒理學、食品衛生學、藥理學和流行病學等知識，需要學生具備一定的專業基礎知識。另外，對外源化學物的安全性評價過程及實驗設計要點進行講解。同時通過播放“室內裝修與白血病”的新聞視頻，讓學生直觀理解實驗研究設計中設置對照組的意義，以及需要用科學、嚴謹的態度進行全面評價。課后教師在我校網絡課程教學中心發布有關“農藥”知識的網絡作業，包括:有機磷農藥急性中毒的機制、臨床表現、診斷與治療以及對健康的危害;通常情況下，普通人群暴露有機磷農藥的來源、途徑、特點;有機磷農藥中毒的預防原則以及我國目前關于農藥殘留的標準及與國內外同類標準的比較。同時，教師通過PPT進行講解，并通過網絡現場指導學生熟練使用常用環境毒物數據庫、中英文文獻檢索等工具，了解國內、外最新研究進展，進一步獲取農藥相關的前沿信息。課后教師對學生上傳的作業進行批閱，并給出評語。此階段時間為一周，注重對學生文獻查閱技能的培養。

　　2.2科研實踐技能的培養

　　以往受到傳統教育觀念的影響，實驗教學中學生“照方取藥”作出實驗結果，不注重實驗過程，不善于總結思考，不能積極深入探索實驗本質和動手設計實驗，缺乏對學生學習興趣及創新、實踐能力的培養。我系暑期為預防醫學本科生開放科研實驗室，讓學生從熟悉科研實驗環境開始，了解每臺儀器所能開展的實驗種類，對設計方案中所涉及的實驗儀器做到心中有數。第一階段開展關于GC-MS(氣相色譜-質譜)檢測人群農藥代謝物水平的檢測工作，此次生物樣本取的是人體尿液。首先由實驗室教師講解實驗原理、帶教示范，關鍵操作部分著重講解，然后讓每位學生親自動手操作。例如在對農藥代謝產物的檢測中，讓學生親自用萬分之一的精密天平稱量藥品，對樣品進行倍比稀釋，制作標準曲線，按照操作步驟對尿樣本進行濃縮、純化、上樣等，老師在旁邊指導，并指出學生操作中的不規范動作。第二階段對之前已用不同劑量農藥染毒的孕鼠模型進行大體解剖，要求學生掌握腹主動脈采血、學習分離血清、取臟器、稱重的方法等。此過程要求學生熟練掌握動物大體解剖、采集生物樣本(血、組織)的方法，并逐一對每一個仔鼠的外觀畸形進行仔細觀察，區分活胎、死胎和吸收胎。最后，對采集到的睪丸組織樣本進行勻漿，根據試劑盒說明書中的操作步驟，檢測睪丸組織中氧化應激酶的活性。學生獨立操作時，教師在旁邊糾正學生操作不規范的地方或再次作示范，并及時解答疑問，引導學生能理性對待實驗過程中可能遇到的問題、困難及解決的措施。建議學生在撰寫科研報告時，對所設立的觀察指標切勿貪多貪大。此階段的學習安排為二周，其中第一階段(一周時間)學習人群生物樣本檢測，第二階段(一周時間)學習動物大體解剖的方法，最大限度地激發學生的學習熱情，充分發揮他們的主觀能動性，培養他們良好的獨立思考和動手能力，從而達到掌握預防醫學專業基本實驗技術。

　　2.3科研報告撰寫及匯報能力的培養

　　經過三周的實踐，對整個實驗已經有了大致的了解。最后一周教師給學生確定一個大致的研究方向。建議從人群流行病學或動物實驗入手，要求學生撰寫一份關于“農藥”方面的實驗設計方案，包括立題依據(研究目的、意義、國內外研究現狀);研究目的、方法、內容、創新性等，涵蓋毒理學、環境衛生學、流行病學、統計學等預防醫學專業知識。學生根據之前通過文獻查閱所獲得的關于農藥的信息，利用所學的專業理論知識和掌握的基本實驗技能，確定實驗研究方案。實驗方案以4人小組為單位，小組成員各有分工。最后各小組派出一位學生進行PPT匯報，在匯報過程中教師及旁聽學生，對設計中的不足及需要改進的地方均可提出問題，小組每個成員針對問題，進行回答并提出自己的見解。啟發學生發現問題、解決問題的能力。針對大家提出的問題，再進行修改和完善，最后形成一份有質量的實驗設計方案。此階段為一周時間，注重對學生科研報告撰寫及匯報能力的培養。

　　3學生對此種教學模式的評價和意見

　　實驗結束后，由參加此次暑期實踐的32位學生逐一填寫問卷，其中85%的學生認為此種教學模式對自己的科研能力有所提升;90%的學生認為若此種教學模式與傳統教學模式相結合開展，效果更優;72%的學生愿意明年暑期繼續參加此類課程。由于此次實踐教學模式是初探，在實施過程中還存在一定的局限性:如本次實踐地點以實驗室為主，缺乏現場問卷調查階段，以后可適當增加這部分內容，旨在培養預防醫學生人與人之間溝通交流的能力;此外，也有學生提出，若有更多的時間和實驗條件允許，是否能讓他們對自己親自設計的實驗方案進行實施和開展，效果可能會更好。此次，暑期短學期實踐教學模式較大限度地激發了學生自主學習的興趣，提高了學習效率;培養了學生的科研創新思維及團隊合作、溝通、交流及表達的能力，對今后從事公共衛生工作帶來積極的影響。調查發現，此種教學方法與傳統教學方法結合開展效果更優，尤其在環境衛生學和衛生毒理學兩門專業課的教學中的應用有著重要的意義，也為接下來申報大學生創新項目打下扎實基礎。
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