如今，高職院校涉及到的青年教師所占的比重越來越大，下面文章通過對三類人群：非青年教師、學生、青年教師進行問卷調查，經過問卷調查分析得出建設性的意見，為青年教師隊伍建設提供一定的幫助，也希望為后面的研究提供理論基礎。

　　關鍵詞：高職涉農專業,雙師型,青年教師,隊伍建設

　　河北旅游職業學院前身之一為承德農林專科學校，校內涉農專業共計12個，在省內占比較高，而涉農專業的35歲以下青年教師占比很大，怎樣使青年教師真正達到“雙師型”，教師水平又是一個較難攻克的課題，通過較為完善培養模式的設計和實施對青年教師的進行個體培養，進而形成較為成熟的青年教師“雙師”隊伍的方法值得探索。

　　一、青年“雙師”型教師對高職院校的意義

　　隨著高學歷人才的不斷增加，更多從學校畢業直接進入高校的碩士、博士研究生成為了高職高專類院校的青年教師。經課題組調研河北旅游職業學院有涉農專業共計12個，而近十年進入的青年教師全部為高校相關專業碩士畢業生。隨著時間的推移，這些青年教師將慢慢成為各個專業的中堅力量，承擔著大部分的教學和科研任務，青年教師隊伍建設直接影響到專業乃至學校的生存和發展，影響到人才培養目標的實現。

　　但由于我國培養機制的歷史沿革性和目前國內人事錄取制度的一些缺陷，青年“雙師型”教師的培養與引進在一定程度上存在著很多先天的缺陷，例如：所有的青年教師都或多或少存在學歷高而實踐動手能力差的問題、存在授課過程過分依賴教材等問題。并且高校對青年教師的培養也存在職前教育不足，入職前教育培訓不夠深入，職后更新教育缺乏推進等現象，應正確認識青年教師對于高職院校的生存和發展的重要作用，探索和深入研究對于青年教師真正達到“雙師”能力的方法，增強青年教師隊伍的建設。

　　二、高職校涉農類青年教師教學情況現狀調查

　　(一)調查問卷結語本次調查問卷分為三部分向河北旅游職業學院涉農類相關12個專業的所有教師分為35歲以上和35歲以下教師兩部分以及所有涉農類一、二年級學生發放。對于發放給35歲以上教師問卷的問題主要涉及青年教師在專業內部的專業技術掌握情況、課堂的授課情況及新老教師傳幫帶等方面。35歲以下青年教師的問卷問題主要涉及自身在成為教師后的一些工作方面的內容。學生問卷的問題主要涉及到青年教師師德師風、傳授知識的方法、內容，課后跟蹤輔導等方面。問卷共計發放650份，回收650份，其中有效問卷640份，有效率98%，調查問卷具有參考價值。

　　(二)調查問卷分析結語

　　1.非青年教師對青年教師的評價結語問卷調查對象為涉農專業35歲以上非青年教師，共計48名，問題涉及對青年教師專業水平，課堂表現、教學效果及是否愿意參與等方面。對于青年教師的評價如表一：所有受調查非青年教師對于青年教師的理論知識掌握情況是表示肯定的，這與青年教師多年的理論學習是分不開的，并且很多從事多年教學任務的教師表示，扎實的理論基礎是能否成為一個合格教師的基礎條件。但是對于專業實踐及課堂講課效果的調查，多數教師認為由于缺乏專業實踐經驗，課堂授課情況和課堂效果的不理想。

　　2.學生對青年教師的評價結語是否能成為一個合格的教師，最直接的表達是學生對于教師上課的滿意度。多數學生對于青年教師的上課態度給予了肯定，學生普遍青年教師上課態度認真，能夠按照教材內容講授課程主要內容。學生表示能聽懂老師的講課內容，但是普遍認為青年教師講課內容過于理論化，實用性不強，不能很好地指導實踐，對于講課內容的滿意度較低。

　　3.青年教師自我評價結語針對前兩個群體的問卷內容，課題組也對青年教師進行了調查。涉農專業青年教師明確自己的問題出處，對于專業實踐的教學自我認同感較低，多數人認為自己的專業實踐能力較差或一般。表中顯示，多數青年教師能夠認真備課，這與前兩部分的調查結果相似，證明青年教師的教學態度較為認真，但由于缺乏實踐經驗，課堂教學效果不好。

　　三、加強高職院校涉農專業“雙師型”青年教師隊伍建設的措施

　　(一)加強青年教師專業思想內涵建設。由調查結果可以看出，多數青年教師具有成為一名優秀教師的職業素養，但是作為一名教師，除了要傳授學生文化知識，還應正面引導學生的做人標準，教師的一言一行、儀態風度、處事方法、對于工作的態度等均會對學生產生較大的影響，甚至會在一定程度影響學生的人生觀和價值觀，所以想成為一名優秀的教師，首先要做到的是加強思想內涵建設，培養年輕教師積極向上的思想，增強年輕教師對民教育事業的忠誠感和使命感，培養青年教師勇于奉獻、精益求精、積極進取的職業道德。

　　作為一名合格的高職高專涉農專業的“雙師型”教師除了需要具備以上這些基本素質，還應該充分了解市場需要，應該熟悉掌握相關企業尤其是重點企業的企業文化，提高自身的職業操守，與時俱進，才能符合不斷發展的新時代對于“雙師”的要求。河北旅游職業學院三年行動計劃中通過積極促進各種形式的校企合作，將企業對員工的素質要求引入學校對于高職教師的培養，特別是鼓勵青年教師應當積極主動地進入到一線工作環境中，深入體會學生畢業后從事工作時的真實狀態，在行動和心理狀態上均能感受到真實的工作環節，才能將這些感受和體會轉化為課程講授的知識，并且能傳授給學生使學生受益。才能使自身真正符合一名“雙師型”教師的標準。

　　(二)建立有針對性的評價制度和激勵機制。對于來源多數為大學畢業的青年教師，從院校層面考慮應對于“雙師型”教師的培養采取多渠道、多方式的多管齊下的方法進行探索。除了建立健全相應的“雙師型”教師資格評審制度，還應對于青年教師積極、正確的取得“雙師型”教師資格給予適當的激勵機制，進而激發青年教師的工作熱情。課題組研究認為，獎勵機制應包括精神激勵和物質激勵兩方面。首先，青年教師來自于高校，精神上都是要求上進的、積極的，對于他們進行榮譽感激勵、工作積極性激勵和情感激勵會達到事半功倍的效果。榮譽感激勵應通過提高教師的地位增強他們的責任感和使命感，這樣用十二分的熱情去投入到工作中，良好的開始和過程會使結果向正向前進。

　　工作積極性激勵應通過鼓勵和給予青年教師一定的自主權來實現，讓他們能夠自主制定課程標準、授課計劃，學生管理制度等，使青年教師具有主人翁的自覺，在進行工作時的積極性會有很大提高。情感激勵應從高職院校的領導層進行更多的關心和關注，尊重個性化發展和“雙師型”之間的辯證協調關系，為青年教師提供一個相對寬松的工作環境，提升自我價值和存在感。其次，物質激勵也是必不可少的，應通過適當增加傾向于青年教師的績效性獎勵、各種福利和進修學習機會，并將這些與“雙師型”評價機制直接掛鉤，以鼓勵和引導青年教師向“雙師型”教師方向發展。通過物質獎勵不但可以鼓勵刺激很多積極表現的青年教師的積極性，并且會使一些后進教師也產生向前看齊的想法，進而達到激發教師工作熱情和動力的效果。

　　(三)構建“一體兩翼、三方培養”的創新型培養模式。課題組成員分別從多角度、多層面了解省內外目前高職院校涉農專業青年教師培養現狀、高職院校涉農專業“雙師型”青年教師培養模式，力求全面了解并尋找理論依據，構建一套較有創新性的培養模式，即“一體兩翼，三方培養”：“一體”指的是高職院校涉農專業“雙師型”青年教師培養的創新體系，即“三橫三縱”體系。

　　其中，“三橫”指此項體系的實施者為：高職院校、企業行業、青年教師;“三縱”指對青年教師培養應為終身性的，即縱向分為三個階段：職前培養、入職培養、在職培養。“兩翼”指對涉農專業青年教師從綜合素質和職業技能兩個方面培養。

　　一方面要大力提高青年教師綜合素質，即：學習先進的職業教育新理念，提高自身思想修養，了解本專業國內外發展的最新情況，能夠承擔教學研究，強化教學基本功的學習，扎實專業理論知識和相關知識，培養較強的社會活動和交往能力，有較好處理公共關系的能力，具有一定的校本課程開發能力;另一方面要培養青年教師動手實踐能力，具有本專業領域較廣的工作閱歷，具備較豐富的職業實踐經驗，能夠熟練的承擔相應的實踐教學任務且效果良好，能夠考取本專業相關職業技能證書，達到“雙師”素質。

　　“三方培養”指對涉農專業青年教師培養需要高職院校、企業行業與教師自身培養三方面相結合。首先校企合作培養教師是高職師資隊伍建設的重要渠道，能達到校企雙贏。在校企合作中高職院校應發揮主導作用，主動與企業溝通，為合作創造良好條件。同時，青年教師自身要做好自我剖析和自我評價，認清自身的優點和弱勢，制定職業規劃，積極進取;做好自我調控和自我鍛煉，以榜樣激勵自己、以格言激勵自己、以目標激勵自己、以榮譽激勵自己、以社會需要激勵自己，能經受艱苦環境的考驗、持之以恒的鍛煉、心理挫折的鍛煉、挑重擔子的鍛煉。

　　作為高職院校的主力和未來的中流砥柱，青年教師的教學能力和科研能力會對學生的培養起到最直接最重要的作用，高職院校涉農專業“雙師型”青年教師隊伍建設是一項任重而道遠的工作。青年教師即是一個整體，也是一個個具有個性的個體，在青年教師隊伍建設的過程中應充分重視教師個人的發展和培養，并將個體培養有機結合起來在教育、培訓和行政政策上進行隊伍的建設和共同發展。總之，高職院校涉農專業青年教師隊伍的建立應以“雙師型”教師為起點，培養有責任心、有擔當的合格的青年教師。使青年教師的培養具有可持續性和發展性。

　　參考文獻：

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　　教師評職稱發表論文應該如何選擇期刊呢?首先要保證期刊是正規刊物，在新聞出版總署備案的期刊，然后要確定什么級別的期刊，對于教師來說，如果是評高級職稱就要求發表在國家級或核心期刊上，一般的都是省級刊物上即可，具體還是要以學校的要求為準。