在語文課堂的教學中，語文教師一定要努力跟上新課程改革的要求，為學生創造出一種民主、和諧的課堂氣氛，創新教學方法，讓學生熱愛語文課堂，感受課堂的博大精深，使學生樂于學習，享受學習，和教師共同完成語文高效課堂的教學任務。

　　關鍵詞：新課程,初中語文,高效課堂

　　在學習化社會中，面對新課程理念下的課堂教學，要求教師轉變教學觀念，轉變學生的學習方式，積極實踐自主、合作、探究的學習模式，構建充滿生命活力的課堂，實現課堂教學的最優化。

　　一、明確教學內容和目標，建立高效的語文課堂

　　教師在開展初中語文課堂教學活動之前，需要對教學內容進行合理優化，設計更有針對性的教學內容，這不是意味著從課本中脫離出來，而是對教學內容的設計提出了更高的要求，一方面需要滿足各種興趣偏好的學生對于知識的渴求，另一方面教學內容的設計又需要更高程度地與課本契合。需要設計更為優化的教學目標的內容，體現學生興趣愛好的個性化差異，在學生追求個性化的同時，達到教學目標的要求，更好的掌握教學內容，努力提高初中語文課堂教學的高效化。

　　二、善于運用多種教學方式方法提升學生的學習興趣

　　現代信息技術的飛速發展，為語文教學活動的開展提供了便利。在新課程背景下的初中語文課堂教學，要改變以往死板的教學方式，只是靠課本以及課堂幾尺見方的空間來開展初中語文課堂教學活動，是對學生綜合能力發展最大的桎梏。現階段的教學活動開展要有更多的時代特色，需要打開學生的視界，給學生的想象力插上翅膀自由翱翔。

　　可以采用的教學方式有情境教學法、多媒體教學法、翻轉課堂等。將靜態的書本知識，結合動態的視頻影像資料，帶給學生更為直觀形象的感受;積極運用情景教學法，將初中語文課堂教學生活化，提升學生對于課文知識的認同感以及教學活動的參與感，在積極參與中提升對知識的理解;翻轉課堂的運用，能更高效的利用起課堂時間，也更好地符合新課程改革中學生的主體地位要求，更積極有效發揮教師在教學活動中的引導作用。

　　三、巧設導語，激發情趣

　　導語設計要新穎、有趣。興趣是最好的老師，是學生學習的動力。中學是學生最具想象力、好奇心，形象思維多于抽象思維的階段。教師應根據以上特點，根據文本知識設計出別具一格、生動有趣的導語，創造出一個活潑、愉快的課堂氛圍，使學生主動跟隨你去探索知識的奧秘。教師在設計導語時要多用感染力的語言，以情動人，撥動學生的心弦，使學生找到情感的共鳴。

　　例如，在講授《散步》一課時，教師可以設計這樣的導語：人們都說父愛如山，母愛如水。正是有了父母無私的愛和不懈的努力，才有了我們今天的富足與安適，當他們老了，身體不再靈便，孱弱的雙肩擔不起重負，做兒女的應該怎么做呢?今天就讓我們攙扶著他們走進暖暖的春日，去進行一次心靈的散步。教師運用極具情感的語言感染了學生，學生會不由自主地和教師一起走進文本中去，去體會文中所表現的人間真愛。

　　四、積極確保提問的高效性

　　提問是初中語文課堂的關鍵，是促進初中語文發展的基礎，但是，課堂提問具備一定的技巧性。筆者結合自身多年的執教經驗，提出以下幾點措施與方式，供同行參考與交流。

　　第一，采用點穴式教學方法，點穴式教學方法屬于一種高效的課堂提問技巧，是在合理且整體地將問題進行設計的同時，積極鉆研教材的主要內容。但是，值得注意的是，在問題的設計上要具有一定的關鍵性，教學要緊緊圍繞著文章的中心內容，但在問題的設計中不可涉及內容過多，要找準文章的重點，使問題貫穿與整個課堂之中，從根本上保證提問的準確性。

　　第二，要采用鎖鏈式提問方法。在語文教學過程中會遇到很多比較棘手的問題，而這些問題不能及時解決，因此，教師要將這些問題進行拆分，并緊緊圍繞教材內容進行提問。

　　第三，積極營造愉快的提問氣氛，從根本上提高初中語文教學效率。

　　第四，采用多種提問方式，在根據問題的本質上采用不同的提問技巧，把握好提問的時機以及提問的節奏，采取多種提問方式，保證問題的多樣性以及高效性。

　　五、靈活運用多媒體教學手段

　　隨著時代的進步、社會的發展，現代教學手段的不斷進步，多媒體走進了學校，進入了教師眼簾。它具有信息量大，形象、直觀和生動的特點，能夠代替語言的枯燥和抽象，可以讓學生的興趣大增，實現構建高效課堂的目標，實現素質教育的基本要求。因此，我們要重視多媒體教學手段的運用。對于需要朗讀的課文，語文教師因受到自身專業水平的限制，不會朗讀得太出色，對此，教師可以借助網絡，給學生下載一些現成的朗讀資料，通過多媒體播放。這樣的朗讀材料，對學生具有更大的吸引力，同時也讓語文教師在繁瑣的教學環節中減輕了負擔。對于一些內容比較抽象的課文，教師可以借助網絡下載一些視頻資料，通過音頻、視頻剪輯軟件，對視頻資料進行剪輯，制作一個集聲音、圖片、動畫于一體的課件，從而調動學生學習的積極性，讓他們直觀地掌握所學知識。

　　六、實施小組合作

　　“小組合作學習”是教師在教學過程中，根據某種特征把學生分為若干個小組，然后依據小組的特有特點來引導學生自主學習和掌握知識能力，從而達到培養學生的自主能力。在小組中，每位學生要學會與其他學生共同完成學習任務，這同時也培養了學生合作學習的能力。因此，從長遠的目標來看，“小組合作學習”是新時代的要求，是教師培養學生能力的極好教學模式。

　　開展“小組合作學習”，讓學生在自由的天地里去討論、分析知識，并對其中的某個知識點提出懷疑，質疑其中的某些論點，學會對知識產生懷疑精神，有了質疑才能進行動手實驗，才能用心琢磨其中的用意，進而才能有創新。經過長期的這種模式的熏陶和訓練，學生的分析能力和質疑能力會大大提高，質疑能力得到提高了，他們掌握知識的深度和廣度也自然會上升到一個新的高度，教學目標也在不自覺中完成了。

　　七、結語

　　綜上而述，在新課標背景下，我國初中語文要想從根本上得到快速發展，使初中語文課堂建設具有高效性，那么身為一名合格的語文教師，要從本質上認識到自身的缺陷，不斷加強自身的文化修養以及知識水平，將創新意識融入到教學過程之中，從根本上認識到初中語文課堂高效性的重要性以及必要性。

　　參考文獻：

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　　[2]向蕊.淺析新課程背景下的初中語文教學[J].課程教育研究，2013(35)：45

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　　是對語文學習綜合能力的考察，在語文學習的每個階段，良好的能力都具有重要價值和作用。但在實際的作文時，有很多同學會產生抵觸心理，存在這不想下筆、不知如何的問題。其實語文并非想象中的那樣困難，能力是能夠逐步培養出來的。為切實提升能力，必須勤于動筆，悉心積累豐富的素材，并且擅長思考，追求文章立意的深刻性和新穎度。