摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及教育體制的改革，我國各個層次的教育水平都有了顯著提高。但是，依然還有很多高職院校的學(xué)生群體的英語水平還停留在低級階段，不可否認(rèn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多，如依舊采用傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)一授課的方式，忽略學(xué)生個體之間的差異等，如果這種現(xiàn)象不能及時改變，學(xué)生的英語水平也不會有太大改善。所以，目前，對高職院校學(xué)生的大學(xué)英語分層次立體化教學(xué)模式的研究有著非常重要的理論意義與實踐意義。文章試圖在分析高職院校大學(xué)英語教學(xué)存在的眾多問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步剖析了影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的眾多個體因素及差異，進(jìn)而提出了高職院校大學(xué)英語分層次立體化教學(xué)模式的一些方法策略，最后就如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)給出了一些建議，以期能夠為提高高職院校學(xué)生的英語水平做出一點貢獻(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：高職院校,大學(xué)英語,分層次,立體化

　　高職院校在進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)實踐活動中，存在著英語教學(xué)目標(biāo)錯位的問題，使高職院校的教育特點沒有能夠很好地體現(xiàn)出來。眾所周知，高職院校的最終目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠服務(wù)生產(chǎn)、管理以及建設(shè)第一線的應(yīng)用型人才，無論是教學(xué)方式還是專業(yè)設(shè)置，都應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)為最終導(dǎo)向，以社會所需要的職業(yè)技術(shù)崗位為依據(jù)，重點培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力并對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而確保學(xué)生踏入社會能夠勝任工作崗位所需要的各種職業(yè)能力。高職院校的這種教學(xué)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)的學(xué)生是即將要進(jìn)行工作的技術(shù)型人才，不僅要有學(xué)習(xí)能力的教育，更要有指向就業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。

　　但是，在現(xiàn)實生活中，絕大多數(shù)的高職院校存在著過于重視證書，忽視學(xué)生真正的英語實際應(yīng)用能力的提升的現(xiàn)象。導(dǎo)致很多學(xué)生盡管拿到了大學(xué)英語的A級或者B級合格證書，但是卻不能夠與他人用英語進(jìn)行日常的溝通交流，更不要說進(jìn)行其他高難度的英語應(yīng)用了。

　　可見，這樣是與高職院校的英語教學(xué)目標(biāo)是非常不符合的。同時，在高職英語教學(xué)中，高職英語課程的標(biāo)準(zhǔn)也過于重視學(xué)生的基礎(chǔ)性英語，缺乏對英語在學(xué)生今后職業(yè)生涯中的運(yùn)用。2000年，教育部高等教育司就明確指出：完成基礎(chǔ)性的教育任務(wù)是重要的，但是更重要的是要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)的英語教學(xué)課程，要把高職英語教學(xué)嚴(yán)格地劃分成兩個階段，一個是基礎(chǔ)階段，在完成基礎(chǔ)階段的教學(xué)以后，就要進(jìn)入到行業(yè)階段。

　　但是，實際上，很多高職院校依然把基礎(chǔ)性的英語教學(xué)當(dāng)作是主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們把通過考試作為學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，無法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。一般來說，這樣的普通教學(xué)內(nèi)容卻與學(xué)生今后的職業(yè)需求的關(guān)聯(lián)度不大，并不能夠達(dá)到“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的培養(yǎng)目的，學(xué)生們的所學(xué)與今后的工作崗位脫鉤。[1]

　　在高職院校中，很多英語教師把自己當(dāng)作是學(xué)生們過級的培訓(xùn)師，只是一味地讓學(xué)生們死記硬背，學(xué)生們也就成了做英語試題的機(jī)器。雖然現(xiàn)在社會對畢業(yè)生們的英語水平的要求很高，但他們卻是高分低能，并不能夠很好地應(yīng)用英語。由于現(xiàn)在評判學(xué)生英語水平的方法依舊只是簡單的筆試，所以，在這種背景下的英語教師也往往教授學(xué)生們詞匯、語法、課文等基礎(chǔ)性知識。作為完全被動接受英語知識的學(xué)生，在課堂上很少有能夠與老師互動的機(jī)會，這也就意味著他們不能夠很好地真正參與到整個學(xué)習(xí)過程之中。這樣一來，學(xué)生的自主性、主動性、實踐性都將難以實現(xiàn)，其他語言能力的發(fā)展也會受到限制。

　　一、影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的因素

　　影響高職院校學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)成效的因素有很多，如學(xué)生個體的潛能、對英語的認(rèn)知、個體的學(xué)習(xí)動力等。在高職院校大學(xué)英語分層次立體化教學(xué)的背景下，認(rèn)識到學(xué)生個體之間的眾多差異非常重要。只有在充分地認(rèn)識并尊重他們個體之間的差異的基礎(chǔ)上才可以更好地進(jìn)行分層次立體化的教學(xué)。

　　1.學(xué)生個體學(xué)習(xí)語言的潛能差異。

　　眾所周知，每個個體的學(xué)習(xí)能力都是不同的，也就是說，在學(xué)習(xí)英語的時候，每個個體之間也存在著學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)潛能的差別。因此，英語教師不僅要在進(jìn)行分層之前了解各個學(xué)生之間的英語水平，更要在分層之后對自己所教授的對象的語言潛能進(jìn)行摸底調(diào)查，從而清楚地了解到每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的不同特征，進(jìn)而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化實踐訓(xùn)練，以便能夠取得更好的教學(xué)效果。

　　2.學(xué)生個體對英語的認(rèn)知風(fēng)格差異。

　　場獨立型與場依賴型認(rèn)知風(fēng)格是當(dāng)前人們討論最多的兩種認(rèn)知風(fēng)格。一般認(rèn)為，場獨立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)個體更加善于把部分與整體分開來剖析學(xué)習(xí)事物，能夠做到集中注意力在事物的某個部分并且不被其他部分干擾。與之不同，場依賴型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)個體則傾向于把學(xué)習(xí)的事物當(dāng)作一個整體，從宏觀方面對其進(jìn)行分析。

　　相關(guān)研究者在進(jìn)行了許多次研究之后，發(fā)現(xiàn)相比較而言，在學(xué)習(xí)外語方面，場獨立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)成效更高，這是因為他們比較關(guān)注語言對話，即使在面對很多多義詞或者生詞的時候，他們也往往能夠較快地辨別出詞語在句子中的含義。在分層次立體化教學(xué)的背景下，不同層次以及相同層次的學(xué)習(xí)個體之間都會存在較為明顯的個體特征。這就要求英語教師在進(jìn)行授課時要注意引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行認(rèn)知風(fēng)格上的調(diào)整。

　　3.學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力的差異。

　　簡單來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力指的就是以學(xué)習(xí)動機(jī)為核心的一個動力系統(tǒng)，這個動力系統(tǒng)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等共同構(gòu)成的，同時，它會在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，起著維持、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等重要作用。在高職院校中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在學(xué)習(xí)動力主要是期末考試與英語等級考試。所以，在達(dá)到通過期末考試與英語等級考試的目的以后，學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力就會逐漸消失。不僅如此，由于現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生依然認(rèn)為自己以后不會從事與英語相關(guān)的工作，在生活中也不會用到英語，所以，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知也只是片面的。

　　可想而知，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的學(xué)習(xí)注定不會堅持長遠(yuǎn)。想要改變學(xué)生這種對英語學(xué)習(xí)的片面認(rèn)知，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動力，就要英語教師們對他們的教授對象進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到在如今這個時代，學(xué)習(xí)英語是一件非常重要的事，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，努力提高自己的英語水平。

　　4.學(xué)生個體的學(xué)習(xí)策略的差異。

　　語言學(xué)習(xí)策略指的就是在認(rèn)識與了解要學(xué)習(xí)的語言的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)個體對整個過程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計劃、調(diào)整、控制、評估而采取的種種宏觀層面的方法與策略，除此之外，語言學(xué)習(xí)策略還包括學(xué)習(xí)個體為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)以及完善學(xué)習(xí)活動而采取的具體的學(xué)習(xí)方法與策略。[2]

　　眾所周知，如果學(xué)習(xí)個體能夠擁有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及有效的學(xué)習(xí)策略，那么，學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)效果也必定不會太差。高職院校大學(xué)英語分層次立體化教學(xué)為學(xué)生們改善自身的學(xué)習(xí)策略提供了條件，同時也會幫助學(xué)生們找到真正適合自己的學(xué)習(xí)策略。這就要求教師們不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，也即要把培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)策略也納入到教學(xué)環(huán)節(jié)，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　二、分層次立體化教學(xué)模式的策略

　　在高職院校大學(xué)英語分層次立體化教學(xué)實踐過程中，英語教師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者、組織者與協(xié)調(diào)者，要根據(jù)學(xué)生英語水平的層級來選擇教授學(xué)生難易適中的教學(xué)內(nèi)容，也要針對不同層級的學(xué)生個體之間的不同來因材施教地選擇適合的教學(xué)方法，從而促使教學(xué)成果能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)化。

　　1.優(yōu)化教學(xué)活動與內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在高職院校中，英語課堂上的教學(xué)時間是非常短暫的，在短暫的課堂上，英語老師不僅要教授學(xué)生們課本上基礎(chǔ)英語知識，還要設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)主動性與積極性的教學(xué)活動，尤其要注意提高學(xué)生的英語語言實踐應(yīng)用能力。教師要在充分了解所教授學(xué)生層次的英語水平的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，并且要在教學(xué)活動中表現(xiàn)出英語語言的交際能力，在與學(xué)生進(jìn)行互動的條件下發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

　　要達(dá)到這種效果，就要求英語教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前，要對包括學(xué)生個體以及英語教學(xué)方面的大量資料進(jìn)行分析、整理，以便能夠讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，也要設(shè)計具有趣味性的各類教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生有機(jī)會在語境中應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)到的英語知識。除了課堂之外，學(xué)生也會有其他渠道來接收到有關(guān)英語的各種知識，如英文電影、英文歌曲等等，這些不同于課堂的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生們更愿意接受的，所以，英語教師要開展更多的課堂之外的英語學(xué)習(xí)活動，如英文演講比賽、英語辯論賽等等。豐富多彩的課堂活動與課外實踐，能夠為學(xué)生們提供更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而調(diào)動學(xué)生的主動性，實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

　　2.課程設(shè)置要更加突出應(yīng)用性，教學(xué)內(nèi)容更加突出職業(yè)特色。

　　高職院校大學(xué)英語分層次立體化教學(xué)模式就是以服務(wù)學(xué)生為根本宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，實行校企合作，培養(yǎng)擁有高技能的專業(yè)人才。它是由學(xué)生、英語和環(huán)境這三個要素構(gòu)成的分層次立體化的教學(xué)體系，最終的目的就是真正提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，這也就決定了英語學(xué)習(xí)過程中，既有理論知識，同時也要有實戰(zhàn)知識。高職院校的英語教學(xué)應(yīng)該要比其他學(xué)校更加注重應(yīng)用性。把英語學(xué)習(xí)劃分為四個不同的階段，依次分別為基礎(chǔ)英語、職場英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語。[3]

　　在這四個不同的階段里，要對學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生英語層級以及所學(xué)專業(yè)，選用不同的英語教材，做到從學(xué)生的實際出發(fā)，一步步地提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。與一般的本科英語教育不同的是，高職院校應(yīng)更重視自己的職業(yè)特色。在普通英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)專業(yè)知識上找到契合點，這樣就可以讓學(xué)生們了解到自己專業(yè)今后可能用到的英語知識，然后選擇更好的學(xué)習(xí)與專業(yè)密切相關(guān)的實用性、專業(yè)性較強(qiáng)的英語知識，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，尋找出自身不足之處，以便更好地提升自己的能力。

　　3.適度調(diào)整英語教學(xué)風(fēng)格，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。

　　在開始學(xué)習(xí)之前，英語教師應(yīng)向?qū)W生們講明本學(xué)期主要的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提前制定好學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的愿望。選取學(xué)生感興趣的且與學(xué)生能力相適應(yīng)的話題來設(shè)計教學(xué)活動，要讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果以及需要繼續(xù)改進(jìn)的不足之處。與此同時，教師們還要在教學(xué)實踐過程中不斷調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課后認(rèn)真總結(jié)，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，善于傾聽學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的意見，也要和學(xué)生分享自己的英語學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗，肯定他們的學(xué)習(xí)成果，表明隨時都能夠向他們提供幫助，積極鼓勵他們參加各種有趣的英語活動小組。除此之外，在具體的課堂教學(xué)中，教師要格外重視與學(xué)生的互動。

　　4.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，真正實現(xiàn)資源共享。

　　在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，高職院校的英語教學(xué)必須要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來完成，做到課堂教學(xué)與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相整合，才能真正實現(xiàn)分層次立體化的教學(xué)。為了最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)平臺與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，英語教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行放映一些英文視頻，積極鼓勵學(xué)生們在課后主動地利用網(wǎng)絡(luò)來尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)資料。

　　傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體已經(jīng)不能夠滿足信息時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，這就要求教師也要緊跟時代的步伐，努力尋找適合學(xué)生的視頻動畫音像等新型學(xué)習(xí)資料，并要有針對性地與學(xué)生分享。由于教師是教材、課堂、學(xué)生的連接者，所以，無論是在實際的英語教學(xué)活動中，還是借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行的教學(xué)活動，教師一直都扮演著非常重要的角色，這同樣也意味著要想實現(xiàn)教學(xué)目的，教師就一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)與學(xué)生們的溝通交流。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]楊應(yīng)梅.以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教與學(xué)——高職英語教學(xué)改革初探[J].廣東財經(jīng)職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2012(4):12—13.

　　[3]米海敏,李麗潔.適應(yīng)高職高專英語培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法初探[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2015(2):31—32.

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