【摘要】教師其實曾經(jīng)也是學(xué)生。他們在教育教學(xué)實踐中，能夠完成教學(xué)任務(wù)，就是因為他們同時擁有“教”與“學(xué)”的能力。他們的教能力主要有三個來源，一個是在學(xué)校中進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)，一個是在從崗之后進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，再有一個就是在教學(xué)實踐中不斷地積累。而在筆者看來，學(xué)校教育是學(xué)生轉(zhuǎn)型為有教學(xué)基本功的教師的關(guān)鍵。所以在學(xué)校教育教學(xué)中要從學(xué)生的專業(yè)需求出發(fā)，適時改革。本文中筆者結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)對大學(xué)英語的教學(xué)改革進(jìn)行了分析。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué),教育專業(yè),大學(xué)英語,教學(xué)改革

　　在當(dāng)前，教育專業(yè)變得越來越熱門。很多學(xué)生在選擇專業(yè)時，將教育專業(yè)當(dāng)做了首選。而這些小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生終有一天會步入教師崗位，成為可以影響教育發(fā)展的教師。如何才能促使他們實現(xiàn)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變呢?如何讓他們擁有“教”與“學(xué)”的能力呢?筆者認(rèn)為就要不斷地改革當(dāng)前的教育。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，積累教的能力與感悟。在小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中，如何才能實現(xiàn)“教”的影響呢?如何通過改革落實專業(yè)教學(xué)目標(biāo)呢?下面筆者對此進(jìn)行了分析。

　　1加強(qiáng)英語教學(xué)的實用性

　　英語有其背景文化，也有需要應(yīng)用的相關(guān)語境。它雖然在大學(xué)生今后的生活與工作中，與母語同時承擔(dān)“交流”職能。但是，它畢竟不是我們的母語。學(xué)生應(yīng)用起來必然不會很“熟練”。再有在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)過程中，往往會重考，但是卻不重用，這種認(rèn)知恰恰又是錯誤的。又會主觀的為學(xué)生用英語造成障礙。其實非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)英語主要就是為了能用英語進(jìn)行交流。

　　正確認(rèn)識這一點，在課程設(shè)置上就既要突出語言教學(xué)中的語言知識和文化知識，又要落實實用職能。學(xué)生即使將來不是“專職”的英語教師，他們也需要擁有英語的應(yīng)用能力。我們實施的大學(xué)英語教學(xué)，目標(biāo)指向就在于“用”。因此，在小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)時，我們要讓學(xué)生明了，他們將來需要“用”英語來拓展自己的教學(xué)空間、發(fā)展空間。

　　2應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)平臺

　　其實對于大學(xué)生來說，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以彌補(bǔ)課堂資源的不足，網(wǎng)絡(luò)平臺還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，他們能夠在“自由民主”的網(wǎng)絡(luò)背景中，“放飛自我”、“創(chuàng)新、創(chuàng)作”。尤其是作為未來的小學(xué)教師，網(wǎng)絡(luò)平臺也是我們將來需要應(yīng)用的教學(xué)平臺。在教學(xué)實踐中，不管是從學(xué)的角度出發(fā)，還是從教的角度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都應(yīng)該積極地應(yīng)用于我們的大學(xué)英語教學(xué)實踐。

　　而作為“教未來教師”的教師，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動。通過這一系列的活動引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會知識”向“會學(xué)知識”的轉(zhuǎn)變。讓小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生能夠在短短的幾年間，實現(xiàn)從成熟的“會學(xué)”學(xué)生向成熟的“會教”教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

　　3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“原味”英語

　　小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)“原味”英語，才能在將來教“原味”的英語。即使不成為英語專職教師，在進(jìn)行交流的過程中，拓展自己的視野的過程中，能夠?qū)W習(xí)“原味”英語，他們才能實現(xiàn)專業(yè)化的交流，與世界上最先進(jìn)的教育信息接軌。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的文化基礎(chǔ)，知識基礎(chǔ)，他們?nèi)狈Φ木褪?ldquo;原味”品讀。為了突破“區(qū)域性”英語的限制，我們也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“原味”品讀。那么在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，如何實現(xiàn)“原味”教學(xué)呢?筆者認(rèn)為，就需要學(xué)生接觸“原味”的生活。

　　如，聽力材料方面：英文廣播如BBC、VOA等;英文天氣預(yù)報;名人演講及其他有聲材料;英文電影或歌曲等。閱讀材料方面：英文期刊雜志上的文章;網(wǎng)絡(luò)上的英文廣告;英文菜單;旅游景點的宣傳材料;英文原版書籍等。材料方面：外國友人間的信函、說明書、實驗報告等。在學(xué)生接觸這些“原味”英語時，學(xué)生自然可以修正自己的發(fā)音、自己的思維方式，自己的認(rèn)知。逐漸變得成熟起來，從而成為更成熟的教育者。

　　4改變評價方式

　　在小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，我們面對的是一個個未來的教育者，當(dāng)前我們對于他們施加的影響，可以使得他們在今后影響數(shù)百甚至數(shù)千個學(xué)生。而這種可以“擴(kuò)散”的效應(yīng)，還會如漣漪般的不斷擴(kuò)大。因此，在小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實踐中，我們要注意“塑形”，從教育者與教育者之間的對話入手，實施教學(xué)活動。

　　如我們對其實施教學(xué)評價時，也要從“塑”的理念入手。要建立科學(xué)的教學(xué)評價體系：從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實際能力的運用;從強(qiáng)調(diào)書面轉(zhuǎn)向聽說，聽力、口試與筆試相結(jié)合;從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過程。在我們改變教育模式、評價模式之后，他們才能在成為教育者時，做出改變，成為教育的創(chuàng)新者。

　　5提升院校的教育水平

　　教育者也是來源于教育基地。我們的院校就是他們的教育基地。在院校辦學(xué)水平不斷提升之后，在院校的師資力量不斷提升之后，我們才可以培養(yǎng)出大量的可以引領(lǐng)教育發(fā)展的教育人才。尤其是大學(xué)英語實踐中，更需要制定合理的教學(xué)大綱、選取合適的教材、靈活處置教學(xué)進(jìn)度、彈性修訂教學(xué)計劃以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過了解學(xué)生，通過了解教育發(fā)展走向，做好“基地建設(shè)”。培養(yǎng)出更多的教育素養(yǎng)高的教師。由此可見，提升院校的教育水平，應(yīng)該是各個學(xué)科教育教學(xué)的改革重點。只有實現(xiàn)“點”的積累，才能實現(xiàn)“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。只有實現(xiàn)了“大我”構(gòu)建，“小我”才能不斷地修繕。

　　6注意不斷地對比母語文化

　　通過觀察我國的語言系統(tǒng)發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，普通話的推廣都受到了極大的阻力。在面對作為外來語言的英語知識學(xué)習(xí)時，受到阻力自然也不會小。而這種阻力主要就是“方言”根深蒂固。大多數(shù)學(xué)生都是從十多歲開始學(xué)習(xí)英語的，在碰到一些比較難發(fā)的音時，會自覺、不自覺地受到母語的影響，用自己熟悉的已有的漢語音素來代替英語音素，或者用漢語的發(fā)音方法來代替英語的發(fā)音方法。

　　這種影響即使是他們成為大學(xué)生之后依然明顯，即使是他們成為教育者之后依然明顯。因此在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們還需要從母語文化與英語文化，從母語思維方式與英語思維方式的對比入手，開展教學(xué)設(shè)計。綜上所述，小學(xué)教育專業(yè)中，培養(yǎng)的是發(fā)揮“啟蒙”作用的教育者。在面對他們開展的教育教學(xué)活動中，更需要“精心”。只有為他們做好“啟蒙”，他們才能將創(chuàng)新、發(fā)展擴(kuò)散出去，實現(xiàn)教育大環(huán)境、社會大環(huán)境的改變。因此，教育教學(xué)的改革應(yīng)該從我們的教學(xué)實踐開始。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王從遙.大學(xué)英語教學(xué)中的困境和出路[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2010,7(7):42.

　　[2]王艷玲.大學(xué)英語教學(xué)目前面臨的問題和出路[J].考試周刊,2009(22):119.

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