摘要：新課程理念強(qiáng)調(diào)以生為本，重視學(xué)生的能力發(fā)展和化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用尤為重要，文章針對當(dāng)前作業(yè)中存在的問題以及課前、課中、課后作業(yè)的設(shè)計原則與實施形式進(jìn)行逐一論述。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué);作業(yè)效率;化學(xué)核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計與實施

　　化學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是師生交流的重要窗口之一。有效的化學(xué)作業(yè)[1]有利于學(xué)生鞏固知識、提高應(yīng)用能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品格、體會化學(xué)的魅力，同時幫助教師檢測教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分。

　　化學(xué)核心素養(yǎng)[2]要求學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，注重以“生”為本，同時作業(yè)不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能、過程方法的掌握情況，而且要注重情感態(tài)度價值觀的形成，立德樹人。活動化作業(yè)[3]是達(dá)到上述效果的有效途徑。

　　一、當(dāng)前化學(xué)作業(yè)中存在的問題

　　九年級是畢業(yè)年級，一般都是由經(jīng)驗豐富的教師任教，但是受應(yīng)試教育的影響，有時作業(yè)的設(shè)計缺乏有效性、不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[4]，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.忽視課前作業(yè)的重要地位和實施方式

　　一些教師不重視課前預(yù)習(xí)的重要性，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是可有可無的環(huán)節(jié)。還有部分老師只是讓學(xué)生簡單地閱讀課本上的相應(yīng)內(nèi)容，不加以引導(dǎo)，學(xué)生草草讀完，書上并沒有留下任何痕跡。這樣的預(yù)習(xí)方式雖然學(xué)生花費(fèi)了時間，但是并不能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　2.課中作業(yè)

　　(1)指向知識，對學(xué)生關(guān)注度不夠教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是上課[5]，教師在上課過程中，為了啟發(fā)學(xué)生的思維和幫助學(xué)生鞏固知識可布置及時性的作業(yè)。但是一些教師在實施過程中，忽略了學(xué)生是發(fā)展中的人，忽略了學(xué)生的個體差異性。如在講解完二氧化碳的收集裝置后，教師提問：還有其它更優(yōu)的收集裝置嗎?結(jié)果大部分學(xué)生無從下手。這樣的提問方式是為了講解這個知識而提問，是指向知識、重視結(jié)論，而不是關(guān)注學(xué)生、重視探究和學(xué)生習(xí)得知識的過程[6]。新課程理念下，應(yīng)以學(xué)生為本位，開展促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)。

　　(2)禁錮思維教師在授課期間課堂作業(yè)的開放度不夠。如在講授二氧化碳的制取時，教師在實驗室僅準(zhǔn)備一套器材，這樣學(xué)生只能形成靜態(tài)的、記憶性的知識，禁錮了學(xué)生思維，忽視了學(xué)生在課堂中處于主體地位的核心素養(yǎng)要求，不利于學(xué)生開拓思維，不能從討論、探究中生成知識。

　　3.課后作業(yè)

　　(1)定位不準(zhǔn)確，多而不精一些教師對作業(yè)的定位僅僅是知識鞏固、技能強(qiáng)化，因此在安排課后作業(yè)時，堅持熟能生巧，認(rèn)為做了總比不做好，而且要求覆蓋面廣、面面俱到，結(jié)果導(dǎo)致作業(yè)量大。

　　(2)一刀切[4]，缺乏層次性全班所有的同學(xué)均是相同的作業(yè)，以背誦和書面等封閉式作業(yè)為主。這導(dǎo)致很多同學(xué)為了做作業(yè)而做作業(yè)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能花費(fèi)大量的時間來完成作業(yè)，使學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，甚至?xí)��?dǎo)致部分學(xué)生一些不良習(xí)慣的出現(xiàn)，如作業(yè)抄襲、網(wǎng)絡(luò)搜題等等，這樣的實施方式失去了作業(yè)應(yīng)有的作用，與新課程下要求的減負(fù)、提升學(xué)生的品格相背離。

　　二、初中化學(xué)活動化作業(yè)的設(shè)計與實施

　　1.課前活動化作業(yè)的設(shè)計

　　美國心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠了解自身已知的和未知的部分，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探知欲[7]。因此預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤為重要。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式容易使學(xué)生在思想上產(chǎn)生偏差，使得預(yù)習(xí)效果不盡人意。

　　古人曰：授人以魚，只供一餐所需;而授人以漁，供人終生受用。因此教師的指導(dǎo)非常必要，恰到好處的指導(dǎo)能夠使學(xué)生樂于預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)。很多化學(xué)現(xiàn)象體現(xiàn)在我們的生活中，如電視節(jié)目、科技活動、日常飲食等，但是這些現(xiàn)象往往會被人忽略。

　　身為教師的我們可以將這些現(xiàn)象提取出來，讓學(xué)生提前在家里用生活用品做個小實驗[8]，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助于學(xué)生預(yù)習(xí)。例如在講解實驗室制取二氧化碳之前，教師可以鼓勵學(xué)生在家將水垢和白醋混合到一起，觀察現(xiàn)象，通過查閱資料解釋現(xiàn)象;在講解二氧化碳的性質(zhì)時，課前教師可以以圖片、微視頻等多媒體形式展現(xiàn)《西游記》天宮中的舞臺效果、石灰漿抹過墻壁的變化過程等與課程相關(guān)的事例，并配合導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過討論、查資料等方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生就會把預(yù)習(xí)當(dāng)做是一件快樂的事，樂此不疲，暫困生也將會從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，得到令人滿意的預(yù)習(xí)效果。

　　2.課中活動化作業(yè)的設(shè)計

　　課中作業(yè)是連接學(xué)生未知與已知部分的彩虹橋[9]，教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個彩虹橋直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要使學(xué)生快樂、又收獲滿滿的穿過彩虹橋，要遵循以下幾個原則：(1)教師在課堂中要明確教師引導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，不要混淆;(2)作業(yè)要有針對性，針對不同水平的學(xué)生提出不同的問題;(3)問題要有驅(qū)動性、啟發(fā)性和可探索性。例如在選擇制取二氧化碳的發(fā)生裝置時，以氧氣的制取作為鋪墊，教師可以提出以下幾個問題供小組討論：(1)你能否說明選取發(fā)生裝置需要考慮哪些因素?

　　(2)高錳酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置能否用于制取二氧化碳?(3)能否將高錳酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置改裝為實驗室制取二氧化碳的發(fā)生裝置?(4)實驗臺上有鐵架臺、試管、錐形瓶、長頸漏斗、分液漏斗、導(dǎo)管、多孔板、橡皮塞等儀器，你能盡可能地搭建出多種制取二氧化碳的發(fā)生裝置嗎?其中問題(1)(2)是針對水平較差的學(xué)生，(3)是針對水平較好的學(xué)生，(4)是所有同學(xué)都可以參與。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，層次性提問符合最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生跳跳腳就能夠得到，學(xué)困生也能體會到回答問題的成就感和喜悅感，各種水平的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中來。問題(4)難度較大，通過討論、思維的碰撞建構(gòu)知識。

　　而且問題(4)也可以充分發(fā)揮小組內(nèi)幫幫團(tuán)的作用，以優(yōu)帶差，學(xué)生主動參與、積極思考、合作探究。當(dāng)小組內(nèi)學(xué)生組合出多個發(fā)生裝置時，很多同學(xué)就會提出疑問，這些裝置都可以用來制取二氧化碳，它們分別有哪些優(yōu)缺點。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”當(dāng)學(xué)生自己提出問題時，認(rèn)識問題的角度和思路也會逐步形成。

　　3.課后活動化作業(yè)的設(shè)計

　　傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式單一、一刀切、以練習(xí)冊和輔導(dǎo)書上的題目為主，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至對于雙基的知識出現(xiàn)木桶效應(yīng)，完全不符合新課程的基本要求。教師猶如醫(yī)生根據(jù)不同水平的學(xué)生精心設(shè)計不同的課后作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在完成過程中都有收獲和提高。

　　此外，課后作業(yè)也不要完全囿于課本的本單元的知識和化學(xué)這個科目[3]，可以跨學(xué)科并與生活實踐相聯(lián)系。陶行知說過：把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，解放他們的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能說。

　　例如學(xué)習(xí)完二氧化碳的性質(zhì)和制取后，針對學(xué)困生，教師可以讓學(xué)生從物理變化和化學(xué)變化的角度解釋《石灰吟》，針對化學(xué)變化的詩句鼓勵學(xué)生寫出文字及符號表達(dá)式。也可以給學(xué)生布置一道開放性作業(yè)，孫悟空在太上老君的煉丹爐里為什么燒不壞?太上老君的煉丹爐為什么會爆炸?利用這種趣味性的作業(yè)使學(xué)生樂于去探索，而且也達(dá)到了鞏固已知知識的目的。

　　對于學(xué)霸以及學(xué)有余力的同學(xué)，學(xué)習(xí)完二氧化碳密度比空氣大、不可燃、不助燃的性質(zhì)后，教師可以讓學(xué)生了解其他的滅火方法，并針對2015天津大爆炸事件設(shè)計滅火方案，滅火雖然是后面章節(jié)才要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗，可以讓學(xué)生提前深入了解。這樣實現(xiàn)了由教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)、自主解決問題的目的，同時通過解決社會事件培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的不竭動力。

　　作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，從不同方位、不同角度設(shè)計化學(xué)作業(yè)，豐富作業(yè)的形式和趣味性，因材施“作”，這樣才會使“學(xué)困生”重拾自信，并在實現(xiàn)雙基的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的情感得到激發(fā)、能力得到提高，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，德育無痕理念的落實也指日可待[9]。

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