統(tǒng)編教材教學(xué)要求教師利用教材落實語用訓(xùn)練，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。落實語用訓(xùn)練，讀寫結(jié)合是很好的途徑，如何更有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合，筆者就低段教學(xué)做了以下嘗試。

　　一、字典先行，早遞讀寫拐杖

　　字典是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，查字典的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力之一。[1]統(tǒng)編教材重視其在學(xué)生識字、寫字中的重要作用，一年級下期安排了音序查字法，二年級上期二單元就安排了部首查字法。在實踐中，我們將查字典的學(xué)習(xí)提前，在學(xué)拼音的時候充分利用字典練習(xí)拼讀，把對基本筆畫、部首的認(rèn)識及書寫規(guī)則的了解作為拼讀任務(wù)之一，這樣拼音學(xué)完，常用的基本筆畫、偏旁部首以及書寫規(guī)則孩子們也就都熟悉了。這時候集中學(xué)習(xí)音序查字法、部首查字法，并在后面的學(xué)習(xí)中反復(fù)實踐，大概在一年級結(jié)束時全班孩子都會查字典了。學(xué)生能夠做到讀寫自立，讀寫興趣自然更容易調(diào)動了。

　　二、三級教材并行，夯實讀寫基礎(chǔ)

　　(一)國家教材“1+2”，抓住讀寫時間

　　1.利用好國家教材中的“1”，搭起讀寫支架

　　“1”指的是國家教材中的一篇文章。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和的熟練技巧。”利用課文進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點是關(guān)鍵。不同的文章，讀寫訓(xùn)練點不同，歸納起來我們認(rèn)為包括兩個大方面：語言材料的仿用，語言形式的仿用。語言材料的仿用，就是將課文中富有言語特色的言語材料提取出來，進(jìn)行調(diào)適與重組，用來表現(xiàn)其他生活情境。[2]

　　我們的部編教材人文主題、語文元素雙線并行，教材后面的習(xí)題很好地給我們提醒了文章的讀寫訓(xùn)練點。比如：《媽媽睡了》一課的課后題：這就是在提醒我們教學(xué)時要重視語言材料的仿用，即要重視課文中描寫人物外貌短語的積累及拓展運用，教學(xué)時就可以以此為抓手引導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟：找——讀——悟——積累——拓展——運用，層層推進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生語言材料的仿用能力。

　　語言形式的仿用，就是不脫離課文語境，讓學(xué)生在課文語境的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)句式組成密碼，仿照這樣的言語密碼，進(jìn)行言語實踐，深化文本理解與言語感悟，形成表達(dá)范式。[3]比如《葡萄溝》課后題、《黃山奇石》課后題(如下圖)，就是在提醒我們，教學(xué)中要重視語言形式的仿用，教學(xué)時我們可以采用讀——品——發(fā)現(xiàn)語言形式密碼——進(jìn)行語言形式仿寫的步驟層層推進(jìn)。

　　比如《黃山奇石》課文二至五自然段都在介紹奇石，我們教學(xué)中在充分的讀、品之后，從教師示范入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者介紹奇石時抓住的幾個點：奇石名字、奇石位置、奇石形狀和奇石動作。這幾個點就是作者介紹奇石的密碼，最后讓學(xué)生借助圖畫，展開想象，圍繞密碼進(jìn)行仿寫。

　　2.適時拓展“2”，讀寫落地開花

　　“2”由兩個“1”組成。一個“1”指的是一篇或多篇課外文章，另一個“1”指的是一個小練筆。加入課外閱讀，是借課外閱讀增大語言輸入量，幫助擴大識字量及文本理解。加入小練筆是增大語言輸出量，達(dá)到以寫促讀、培養(yǎng)表達(dá)能力的目的。

　　(二)校本、班級教材，放飛讀寫空間

　　國家教材是讀寫訓(xùn)練的主體，校本、班級教材則是讀寫訓(xùn)練的兩翼�！缎潞稍奾ua》是我為孩子們申報的校本教材，學(xué)生們用《新荷詩hua》讀詩、寫詩、HUA詩。一年級要求他們把讀詩的感受通過繪畫表現(xiàn)出來，二年級則要求他們可以“畫”出來，也可以“話”出來，這樣學(xué)生的古詩背誦、理解能力就會得以增強，HUA詩的熱情也很高，表現(xiàn)力、表達(dá)力得以鍛煉。

　　班級教材是新荷體驗課程，把學(xué)生們完成的體驗作業(yè)直接裝訂成冊，發(fā)到班里，讓他們閱讀，要求不認(rèn)識的字查字典，發(fā)現(xiàn)錯字改過來，覺得你能比他寫得更好的就批在旁邊。孩子們爭先恐后讀自己同學(xué)的作文，體驗當(dāng)小老師的快樂，那高興勁沒法說!就在樂呵呵的讀寫中，孩子們的讀寫能力不知不覺得以提升。國家、校本、班級三級教材的同時使用，既為學(xué)生讀寫提供基本范式，又讓學(xué)生有了自主發(fā)展的空間，也因為這種自由，孩子們學(xué)習(xí)興味盎然。

　　三、多元平臺，為讀寫助力

　　對于孩子來說，玩耍永遠(yuǎn)會比學(xué)習(xí)好玩，如何保持孩子們課堂上激發(fā)的寫話熱情呢?平臺很重要。比如開設(shè)“小小播音員”欄目，讓學(xué)生在讀符合時宜的演講稿中感受當(dāng)播音員的樂趣;開設(shè)“每天一讀”，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，并開展讀書交流會，讓學(xué)生在大量的閱讀中積累語言素材，拓寬視野，吸取廣博的知識;創(chuàng)辦《新荷周刊》，讓孩子體驗當(dāng)作家的愉悅;積極幫助學(xué)生投稿，努力讓他們的作文發(fā)表，感受文字鉛印的驚喜……像這樣給孩子提供多元平臺，讓不同孩子在不同平臺體驗成功，能增添孩子無窮的讀寫動力，從而踏上寫話快車道，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]錢夢龍.一條讀寫結(jié)合的“鏈索”——模仿、改寫、借鑒、博采、評析[J].中華活頁文選(教師版)，2009(09).

　　[2]于澤元.群文閱讀:從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013(06):62一66.

　　[3]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式變革[J].語文教學(xué)通訊(小學(xué))，2014(3).

　　論文投稿刊物：中學(xué)生英語讀寫創(chuàng)刊于1988年，是中學(xué)生學(xué)習(xí)報社主辦。遵循大綱輔導(dǎo)，突出讀寫訓(xùn)練，點撥學(xué)習(xí)技巧，提高交際水平。