摘要地理教學模式是地理教學理論聯系實際的紐帶，研究地理教學模式對于順利開展地理教學有重要的意義。文章以人教版高中《地理》必修1“河流地貌的發育”一節教學為例，基于翻轉課堂模式進行教學設計，以其尋求高效的地理教學模式。

　　關鍵詞翻轉課堂地理教學

　　中學地理老師論文投稿刊物：《地理教學》是由教育部主管的地理教育期刊，1959年上海市創刊，曾用名《地理教學叢刊》。適合初中、高中等教師投稿地理教育論文。

　　翻轉課堂是學生在課余時間通過觀看教師錄制的教學視頻自主學習，回到課堂后師生合作交流和完成教學內容的一種教學形式。筆者對“河流地貌的發育”一節，進行了基于翻轉課堂模式的教學應用。

　　一、課前準備

　　1.翻轉課堂教學內容選擇本節課的主要內容是分析外力作用為主的地表形態，利用課中合作、討論，讓學生自主分析影響地表形態變化的因素、地表形態對人類活動的影響等。

　　2.教學內容課標解讀

　　本節內容對應的課標要求是“結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素”“舉例說明地表形態對聚落及交通線路分布的影響”，即要求學生能夠認知和理解造成地表形態變化的各種內、外力因素。

　　3.三維目標設定

　　(1)知識與技能：理解外力作用對地表形態的塑造，培養學生分析能力;分析河流地貌對聚落分布的影響，培養學生的邏輯思維能力。(2)過程與方法：通過課本活動，闡述河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的形成過程;通過小組活動，學生動手實踐;通過圖文資料分析說明不同河流地貌對聚落分布的影響。(3)情感、態度與價值觀：使學生理解事物是發展變化的。

　　4.錄制教學微視頻

　　利用CamtasiaStudio錄屏軟件進行錄制，后期剪輯中再結合Powe~oint課件進行重難點展示介紹，以期達到理想效果。錄制內容包括：微視頻(一)河流地貌的發育;微視頻(二)河流凹凸岸的形成。

　　二、課中活動1.合作與答疑教學過程中，教師引導學生開展適當的合作探究，在學生展示學習成果過程時，教師則主要起引導和答疑解惑的作用。

　　三、小結翻轉課堂教學模式將學習的過程反過來，有利于培養學生自主預習和仔細閱讀教材的習慣。教師的教不再僅局限于教案，而是根據學生課前預習過程中產生的疑點在課堂過程中進行引導和指導，通過學生合作探究和自主學習，在學生充分發揮自身主體作用的基礎上最終完成教學任務。而翻轉課堂能否成功進行，關鍵就在于教師能否把握課堂上的時間，促進學生合作探究，這尚需廣大地理教師進一步實踐和探索。