[摘要]語文核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開課外閱讀的浸潤(rùn)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。目前，農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀效益相對(duì)低下‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。為此，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的實(shí)際情況展開針對(duì)性的引導(dǎo)，通過選擇閱讀內(nèi)容、滲透閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、強(qiáng)化閱讀評(píng)價(jià)等途徑，提高農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的整體效益‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　[關(guān)鍵詞]課外閱讀;農(nóng)村小學(xué);整體效益

　　閱讀方向論文范文：小學(xué)生語文課外閱讀能力提高的途徑

　　教師與學(xué)生共讀。閱讀可以讓我們的文化底蘊(yùn)漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活躍起來。久而久之,我們的身上就會(huì)帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。

　　語文核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開廣闊而豐厚的課外閱讀的浸潤(rùn)。語文教師的價(jià)值不在于傳授多少語文知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中，外在環(huán)境、家長(zhǎng)意識(shí)等諸多因素決定了課外閱讀的效益相對(duì)低下。為此，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的實(shí)際情況展開針對(duì)性的引導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀能力。

　　一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇閱讀內(nèi)容

　　農(nóng)村地區(qū)學(xué)校地處偏僻，獲取信息的渠道相對(duì)有限;同時(shí)，很多家長(zhǎng)忙于生計(jì)，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)無法給予指導(dǎo)、關(guān)心。這就使得農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀十分有限。很多經(jīng)典的圖書，他們都沒有聽說過，更不要談什么細(xì)心閱讀了。因此，教師要做學(xué)生課外閱讀的點(diǎn)燈人，為學(xué)生打開一扇課外閱讀的窗子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的年齡特征，選擇最適合的讀物。

　　一般來說，農(nóng)村課外的讀物源自這幾個(gè)方面。首先，與教材課文相關(guān)的讀物。語文教材很多課文選自經(jīng)典名著。教學(xué)時(shí)，教師不僅要著眼于“這一篇”，更要放眼整本書，適時(shí)向?qū)W生推薦課外讀物。如，教學(xué)《我和祖父的園子》一文后，教師向?qū)W生推薦了蕭紅的《呼蘭河傳》，讓學(xué)生閱讀。其次，源自同伴的閱讀分享。教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己看到的好書推薦給同學(xué)。如，我班組織閱讀的《海底兩萬里》，就是因?yàn)橐晃粚W(xué)生從親戚家中看到后，覺得特別有意思，就推薦給同伴，引發(fā)了大家的閱讀興趣。于是，筆者及時(shí)組織學(xué)生展開集體閱讀，交流分享。其三，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇讀物。教師不能永遠(yuǎn)替代學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容，因此要傳授他們選擇課外讀物的標(biāo)準(zhǔn)和方法：選擇主題健康鮮明，語言簡(jiǎn)潔形象，具有真善美的普世價(jià)值的作品。

　　有什么樣的閱讀內(nèi)容就培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。在開展課外閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的讀物是首要問題，更是關(guān)鍵問題。

　　二、聚焦書本特質(zhì)，滲透閱讀方法

　　科學(xué)的閱讀方法是有效閱讀的關(guān)鍵因素。不同的閱讀方法收到的閱讀效果自然也不同。因此，在課外閱讀的實(shí)踐過程中，教師要邊閱讀邊總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，并將其運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中。

　　農(nóng)村學(xué)生由于缺乏閱讀方法，他們的課外閱讀更多是停留在文本表面的情節(jié)上，無法深入到文本中揣摩其主題內(nèi)涵，更沒有關(guān)注文本的語言特點(diǎn)和表達(dá)方法，這就在很大程度上影響他們課外閱讀的整體效益。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。首先，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容。思維導(dǎo)圖具有可視化的特點(diǎn)，能將情節(jié)發(fā)展的軌跡和人物的關(guān)系具體地呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對(duì)文本的整體觀照。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注。批注的目的是要改變農(nóng)村學(xué)生課外閱讀時(shí)蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面的陋習(xí)，逼著他們將思維向文本的深處邁進(jìn)，感受作者的言外之意，弦外之音。其三，搭建交流分享的平臺(tái)。在完成整本書的閱讀之后，教師可要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行梳理、分析，通過撰寫讀書筆記、讀后感等多種形式將自己的感受進(jìn)行分享與交流，在相互悅納的過程中吸收更豐富的知識(shí)。

　　對(duì)農(nóng)村學(xué)生缺失閱讀方法的現(xiàn)狀，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，并搭建交流平臺(tái)，以提升農(nóng)村學(xué)校課外閱讀的整體效益。

　　三、落實(shí)整體感知，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

　　“冰凍三尺，非一日之寒。”習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事。要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。學(xué)校可通過致家長(zhǎng)的信、召開家長(zhǎng)會(huì)等方式與家長(zhǎng)溝通，得到家長(zhǎng)的認(rèn)同與配合，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。這樣，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

　　在具體實(shí)踐中，教師可通過下面兩種方式對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)控與引導(dǎo)。首先，設(shè)置“課外閱讀家校聯(lián)系卡”，要求學(xué)生每天都要進(jìn)行至少一個(gè)小時(shí)的課外閱讀，并將每天閱讀的頁碼范疇、主要內(nèi)容和閱讀感受填寫在聯(lián)系卡上。同時(shí)，要求學(xué)生和父母分享閱讀感受，并由家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀時(shí)間、閱讀狀態(tài)、交流效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫在聯(lián)系卡上。借助這一張“課外閱讀家校聯(lián)系卡”，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間進(jìn)行了多向交流。其次，由于家長(zhǎng)的語文水平、時(shí)間等原因，完全依靠他們進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)是不太現(xiàn)實(shí)的。為此，我們組建了課外閱讀合作小組，由小組負(fù)責(zé)人來規(guī)定每天的閱讀任務(wù)，并利用課余時(shí)間組織同伴進(jìn)行實(shí)踐與交流，這樣能有效提升學(xué)生的閱讀能力。這樣，借助團(tuán)隊(duì)的力量，讓每個(gè)學(xué)生都能完成自己的閱讀任務(wù)，并有自己的收獲，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校課外閱讀整體效益的提升。

　　總體來說，受到農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況的影響，學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成有一定難度。因此，教師可通過與家長(zhǎng)聯(lián)系協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，通過小組整體推進(jìn)的策略，讓他們深入閱讀，并養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　四、強(qiáng)化分析鑒賞，提升閱讀評(píng)價(jià)

　　一直以來，不少教師缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)。無論是閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)，教師只管組織新授而忽略后期的總結(jié)評(píng)價(jià)。這在很大程度上影響了學(xué)生的課外閱讀興趣，降低了課外閱讀的整體效益。事實(shí)上，很多學(xué)生都非常期待他人，尤其是老師的評(píng)價(jià)。只有將評(píng)價(jià)落實(shí)到位，學(xué)生的閱讀動(dòng)力才能得到根本性的激發(fā)。

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以從這兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，搭建展示閱讀成果的平臺(tái)。如，在閱讀古典名著《水滸傳》時(shí)，先在閱讀推進(jìn)的過程中組織學(xué)生進(jìn)行水滸故事的情境表演，讓學(xué)生將自己的閱讀成果展示出來;在閱讀結(jié)束之后，再組織進(jìn)行“水滸知識(shí)知多少”的競(jìng)賽活動(dòng)，圍繞水滸故事、水滸人物等水滸知識(shí)進(jìn)行比賽，讓學(xué)生將自己的認(rèn)知體驗(yàn)展示出來。其次，評(píng)選閱讀之星。不同的文本內(nèi)容，評(píng)選的閱讀之星的稱號(hào)也可以相應(yīng)地進(jìn)行變化。比如，在閱讀《西游記》時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀狀態(tài)和閱讀效果，通過增加“法力”的方式來提升學(xué)生的“法力指數(shù)”，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性;在閱讀《假如給我三天光明》時(shí)，可以通過評(píng)選“光明使者”的方式，肯定學(xué)生的閱讀成果。

　　教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀過程的表現(xiàn)。教師充滿智慧的評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的進(jìn)一步提高。教師借助組織活動(dòng)、評(píng)選閱讀之星等方式強(qiáng)化了課外閱讀評(píng)價(jià)，使學(xué)生的課外閱讀熱情不斷高漲。

　　總之，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的課外閱讀質(zhì)態(tài)呈現(xiàn)多樣性，他們的閱讀動(dòng)力、閱讀興趣、閱讀能力是完全不同的。因此，教師要從農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的課外閱讀的實(shí)際情況入手，通過合理選擇閱讀內(nèi)容、滲透閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、強(qiáng)化閱讀評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，提升學(xué)生課外閱讀的整體效益。

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　　[2]余志芳.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].中國(guó)校外教育.2018(36).