溫州道爾頓小學有兩項辦學理念源頭：一是全球基礎教育品牌—道爾頓教育;二是溫州本土十多年的研究成果—整理教育。道爾頓教育提倡讓學生擁有盡可能多的自由時間和自由意志，整理教育幫助學生學會監控、管理自己的學習生活。二者融合形成學校最樸素的育人目標，培養自由、合作、自律、擔當的道爾頓學子。立足于這樣的育人目標，學校創新課程建設模式，尋求適合學校發展的課程改革路徑，并從選擇、整合、實踐三方面著力，走出了學校特有的課改之路。課改路上，學校的教育理念因此被轉化為具體的課程，轉化為教師的理解，轉化為教學的行為，轉化為學生經歷的學習經驗，便支撐起學生核心素養的發展和道爾頓特質的形成。

　　一、整合：素養導向下的課程重構

　　進入“素養時代”，要實現核心素養之余課程發展的意義，從縱向上，需要課程體系的各環節系統對接，將核心素養貫穿于課程目標、內容、實施和評價的全過程;從橫向上，需要建立學科之間的新聯系，解決學科間知識交叉重復、學習低效問題，促進學生作為一個完整的人的整體發展。因此，學校從整合的視角，有機搭建，整合開發，進行了課程整體構建。

　　1.內容整合：國家課程校本化處理學習內容整合包括學科內整合與跨學科整合。學科內整合主要針對基礎課程，對國家統編教材進行校本化整合處理，具體采用四種方式：基于學生學情的刪減與挪移;基于教材編排的融合與調整;基于核心素養的拓展與延伸;基于主題單元的結構化整合。跨學科整合主要通過學科聚類、縮減科目等方式，設計整合性學習任務，提供真實的問題情境，推進跨學科學習。學校環球少年課程就整合地方課程、品德課程和綜合實踐課程，指向的是公民意識的培養和問題解決能力、合作溝通能力、責任擔當精神等跨學科核心素養的形成。學校STEAM課程融合了信息技術、科學、數學、藝術等科目，建立項目式學習和探究。戲劇課程，將品德教育與文學、藝術融為一體，用體驗的方式實現德行養成和想象力、創造力、藝術感受力的開發。

　　2.教學整合：實現教學評一體化學校探索主題性、項目式、結構化展開教學活動。學科課程的教學多以課程綱要的編制為支點，以主題/單元教學的方式，圍繞問題情境、學習目標、任務布置、評分規則、協同互助、支架支持、展示反思等要素展開學習活動設計，從而實現教學評一體化。學校探索跨學科的項目式學習。在項目設計中，考慮多個學科所需要達成的學科素養(關鍵能力或概念)和指向創造性與批判性思維、探究與問題解決能力、合作與交流等跨學科素養的融合。如跨學科項目“21天見證生命奇跡—小雞的孵化與飼養”，以歷時一學期的大項目為支架，讓學生經歷孵化機模擬母雞孵蛋、照蛋—噴蛋—挑選受精蛋、用傳感器遠程觀察蛋寶寶、設計制作雞窩、科學飼養雞寶寶等科學與技術的學習。同時，學生還要進行觀察，制作“雞寶寶成長手冊”;學生要飼養照顧雞寶寶，學會如何去愛;學生要經歷小雞生病死亡，思考如何用技術去改善小雞生活環境，學會勇敢面對生命，尊重生命，告別生命。

　　3.時間整合：滿足不同課程需求學校課程運作需要師資、資源、制度等多方面的保障。為保證課程整合的落地，首先要重建與課程整合相適應的教學組織形式，比如，靈活彈性的課時安排。在保證學生在校時間不超過6小時的前提下，學校以時光段來劃分學生一天在校的時間，包括晨間時光、課程學習時光、Snack分享時光、Recess時光、道爾頓制整理時光、IVY課后選修時光。大時光段的設置，將學生的學習和生活作為一個整體來呈現，學生可以擁有自己的節奏，而不被隨意打斷。為了做好幼小銜接，學校特意調整低段學生一天在校的時光段，推遲到校時間，課程學習前置，下午以Recess時光和道爾頓制整理時光為主。學校打破每節課40分鐘的限制，根據學科特點和學生認知特點，設置大小、長短課時。大課時50分鐘安排操作性、探究性強的課程，如美術、科學、戲劇等。80分鐘的長課時，則滿足項目式學習的需要�；�礎性學科語文，低年級35分鐘和15分鐘結合，中高年級35分鐘和50分鐘結合。學習時間的整合，充分滿足了不同年齡段學生在學習不同課程上的不同需求。

　　4.師資整合：為跨學科學習提供支撐為了支持課程整合的建設方向，學校還將不同專業背景、不同學科、不同教育經歷的教師成立道爾頓項目研究小組，跨學科、跨領域，合作開展課程開發與課堂教學研究。打破學科之間的界限、校內外課程資源的界限、師生之間單向靜態的界限，圍繞共同的目標和愿景，以某個研究主題為核心，共同探究，形成課程合力。以環球少年課《藏在午餐里的密碼》為例，由于學生認領的微項目不同，研究策略不同，成果展示不同，在項目啟動的時候，主導老師會邀請不同學科、不同專長老師加入項目導師團，學生根據自己微項目的需求選擇導師，與導師預約時間，一起討論項目進行計劃，并用逆推思維設計《研究日程表》。教師成為合作的老師、大家的老師，學生在校園將得到最大化的教師資源。

　　二、選擇：滿足個性需求的課程定制

　　學校課程的整體構建，在以素養為導向、確保學生關鍵能力和必備品格培養的基礎上，需要尊重學生的個性化特點和多樣化發展需求，為每個學生提供更適合的課程。多種類、多層次才能有選擇，可選擇才能更適合。在道爾頓，選擇是學生的一種權利，會選擇更是一種能力。學校給予學生一定的自由時間和空間，讓他們在選擇中學習選擇。

　　1.生活方式有選擇：自由每一天校園里，特意設置SNACK分享時光，糕點水果擺在走廊上，學生可以選擇吃或不吃，吃什么，吃多少，坐在哪里吃，和誰一起吃。自助午餐，8樣菜，裝在不同的碗里，學生可以選擇吃哪幾樣，如何葷素搭配，量力而選。十多套校服，學生可以根據心情自己選擇，自己搭配穿著。學校每周還安排了一節50分鐘的自由課，沒有老師，學生們完全自己做主，可以自主選擇學�；顒涌臻g，自由安排自己的活動內容。空間有很多公約，學生選擇在此活動的同時，就等于選擇遵守這個空間的公約。長此以往，學生學會了在合適的地方做合適的事情，快樂自己不干擾他人。

　　2.課程項目有選擇：學會自我負責學校課程菜單為學生提供豐富多樣的選擇項目。體育自選和藝術自選納入課表，成為人人必修的自選課程。學校的選課流程如圖lo在這個過程中，學生既要做出選擇，還要學會應對選擇帶來的挑戰。學會通過好的溝通方式達成自己的選擇，還要學會對自己的選擇負責。

　　3.學習方式有選擇：促進特殊稟賦學生成長學科學習方式也有選擇，3—6年級英語課，實施分班教學，老師根據學情設計不同的活動內容。六年級數學全面實施個性化教學，學生根據自己需求，自主選擇研學組、自學組、導學組等學習方式進行學習。學校通過學力診斷，對于有特殊稟賦的學生給予走出課堂，進行個性化支持，為其設置私人定制課程內容。其中，英語的外教私人定制課程是最受歡迎的。有十幾個學生加入這個課程學習，有半出班級和全出班級兩種形式。英語水平最高的學生，外教為他專門定制英文原著閱讀和英文課程。一年多，學生閱讀的英文原著近四十本。學校支持學生跳級申請，安排專屬課表，讓他們跨年級上課，為他們開設專屬課堂。學校在實踐中形成了私人定制課程實施的完整流程。

　　4.作業進度有選擇：增強學習規劃能力學校嘗試通過“作業合同”的形式將一周或一單元的學習任務交給學生，允許他們以自己的方法和速度完成學習任務。“作業合同”包括這個階段的學習內容和課堂計劃，學生需要完成的學習任務，相關資源支持以及工作量折算等。學生要根據自己的生活節奏和空閑時間，規劃自己這個階段的學習安排。教師也會不斷開發支持學生自我管理學習的工具支架，比如三科合同規劃表、一周任務整理單等。每周一晨間時光，教師帶領學生根據作業合同、學校活動和自己的計劃，做一周的規劃。每一天晨間整理音樂響起，學生會根據今天一天的具體安排，調整自己今天的計劃。下午的整理課時間，學生可以選擇根據“作業合同”在教室里進行全科自主整理，也可以根據自己的需求預約學科整理室尋求學科支持整理，或是伙伴互助整理，或是尋求學術導師幫助整理，預約參加導師定制的活動內容。整理內容、整理方式、整理場地，學生可以根據自己的需求進行自主安排。按照自己的節奏學習，學生會學得更好。

　　三、實踐：與真實生活鏈接的課程行動

　　個體素養的發展是寓于情境之中的，無論是學科課程還是跨學科課程都應提升學生學習與真實情境的關聯意識，注重學科知識與個體經驗、大千世界以及未來生活的聯結。強調學生在真實的情境中運用所學到的知識和技能去解決真實的問題，做中學，學中做。

　　1.浸潤式閱讀：密切學習與生活的聯系

　　學校嘗試浸潤式閱讀，即結合學生的認知規律和生活實際，選擇適切的主題，創設合理的情境，以具體的任務引導學生去閱讀，讓閱讀成為生活的一部分。如三年級“我眼中的世界”學科融合式主題閱讀，以“時差繪本聯合國”閱讀為載體，開啟一段全科跨國界閱讀之旅。語文：共讀《繪本聯合國》，尋找各國文化印跡，自選閱讀站點，完成閱讀卡，規劃下階段個性書單。美術：閱讀繪本折頁，了解各國建筑，制作特色瓦當。數學：換取里程卡，開展繪本環球旅行競賽�？茖W：閱讀《地圖(人文版)》《DK兒童地圖百科全書：它們在哪兒》，繪制各國地貌拼圖。從一篇走向一本，從一本走向一類，從一類走向多元...學生不僅在閱讀中學習閱讀，同時還感受到世界各國多彩的文化，建立寬容平和的世界觀。

　　2.項目實踐：適應未來挑戰學校以項目式學習為支架，教師要設計整合性學習任務。首先就是給學生提供通過恰當應用所學可以解決的問題情境。這些問題情境通常是真實的生活情境，與學生所能體驗的日常生活、社會現實、自然環境等密切關聯。其次是這些問題情境可以分解為多個活動或多重任務，需要經歷長時間去探索。第三，完成任務所需要的知識或能力是跨學科的，與學生在現實生活情境或未來專業領域中的問題解決有對接。

　　如STEAM課例《“諾亞方舟”計劃》就是以小學科學五下第一單元《浮力》為基礎，進行項目化學習設計，以“如何運用科學知識和技術進行工程設計、解決實際問題和制造產品”這一本質問題為核心，創設進行海難救援的情境，用瓦楞紙板模擬設計制作一艘“諾亞方舟”，承重一定的人數并能安全漂浮在水面上;通過探究浮力與“船”的承重的關系，“船”的重心和平穩性的關系，以及“規則物體體積”的數學計算方法，學生將科學知識與技術運用于作品成果之中，經歷工程技術的多次反思迭代，最終形成有創意的產品，并且在學校泳池進行實踐，看誰的方舟承重量最強，漂浮時間最長。在這個過程中，學生不僅掌握浮力概念，最重要的是學會圍繞問題去探究解決問題的方式方法，學會與人合作，學會以最小的成本在失敗中換取成功經驗，這恰恰是未來社會發展所需要的。

　　3.研學實踐：獲得社會化成長學校依托實踐基地，開展研學活動，讓學生走出課堂，獲得社會性成長。目前學校擁有占地150畝的研學農場，這是一個集科研、教學、實踐、示范、生產為一體的研學基地，根據春種秋收規律，學生可以在農場進行實踐活動。隨著立可達教育衛星出征及成功發射，道爾頓航天STEAM實驗室建設成功。學校以實驗室為基地，以衛星的測控、組裝，航天的科普為課程，讓學生在實踐中學習航天科技的知識，感受航天科技的進步的歷史。

　　另外，學校每學期組織一次以年段為單位的“主題式”研學旅行，主要包括社會服務項目、職業體驗項目、文化感受項目、自然探索項目等，在親近自然、體悟本地文化中，引導學生發現問題，激活并運用相關知識經驗，分析并解決問題，實現課堂與學生生活世界的融通。

　　小學評職知識：評定小學高級職稱需要什么

　　論文發表，省級，國家級，核心級論文都是可以加分的，只不過核心期刊加分比較多，如果單位評職壓力大，那么可以多準備兩篇核心論文，并且也是要在網上能查到的，受到學校認可的刊物才可以獲得加分。