摘要：教學既是一個充滿知識的“萬花筒”，又是一門開放的藝術。傳統的語文教學中都是教師講，學生聽。教師是演說者，學生是忠實的聽眾，重視了知識的傳授，而忽視了能力的培養。教師在長期的小學語文教學中，如果能體會到善于傾聽學生在課堂內的心聲，在教學中重視教師聽，學生講，便可有利于培養學生在學習中的多項能力，因此傾聽的習慣值得在語文教學中得到重視利用。

　　關鍵詞：小學語文;課堂教學;傾聽習慣

　　教學既是一個充滿知識的“萬花筒”，又是一門開放的藝術。藝術的發展在于創新。小學語文教師面對的是一個個充滿期盼眼神的兒童。傳統的語文教學中都是教師講，學生聽。教師是演說者，學生是忠實的聽眾，重視了知識的傳授，而忽視了能力的培養。新課改以來，教師也在不斷地轉變觀念，轉變教學策略，極力強調培養學生學習的能力和習慣。

　　小學語文老師評職刊物：小學語文是由國家教育部主管，人民教育出版社、課程教材研究所主辦，《小學語文》是與語文課程改革、教材發展、教學實踐同步，著重研究、探討并解決教學中的重點、難點、熱點問題的專業性雜志，系全國小學語文教學研究會會刊。

　　一、語文教師要善于傾聽學生在課前的預習和準備情況

　　“不做準備，就是準備失敗。”這告訴我們做事之前要有準備的重要性。在教學語文課之前，如果能傾聽一會兒學生的講述，傾聽學生從預習中獲得的信息，掌握的知識，或多或少，即便是學生說錯了，或者說得不對，教師也應給予鼓勵、指導。這樣做會激勵和激發學生課前預習的積極性，使學生重視課前預習和準備。長期的傾聽能使學生形成一種良好的課前做準備的習慣。學生在課前預習了就一定會有許多的話想告訴教師，使他們在課前的預習和準備中學會學習，掌握知識，培養自學能力和自學習慣。

　　對那些無準備的學生或者沒有預習和準備的學生也一定會受到激勵，也許在多次之后，他們也能像其他學生一樣，會積極地準備一些相關的問題。上課講給教師聽，同時對不會預習和不知道課前該做什么的同學，教師要給予指導。例如，教會學生課前朗讀課文，查找有關作者的資料，背景。學會生字、新詞及識字的規律，課文的主要內容，方法等。總之，小小的教學環節會起到意想不到的效果。教師不需要面面俱到地追查學生課前的準備，能起到激勵和促進作用即可。

　　二、語文教師要善于傾聽學生看到文章標題之后的感想

　　文章的標題往往具有多種作用，與主題存在著較為密切的關系。有的直接揭示主題，有的引導讀者對主題進行深思，有的概括文章的內容，有的設置懸念吸引讀者閱讀的興趣等。學生看到文章標題有感想，說明學生已經對文章產生了閱讀的興趣，對文章的內容、主題有所感悟。教師要抓住這一時機，讓學生敢于想象，大膽質疑，把文章的標題看作自己習作時的一個題目去審核，從而聯想到所寫內容，所用的方法，所表達的思想感情。語文教師如果抓住這個機會讓學生去想去說，對學生的習作也就進行了一次“審題”的訓練。同時對學生的想象能力、分析能力、語言文字的運用能力等也進行了一次訓練。

　　語文閱讀的實質是對學生進行語言文字的訓練。作為語文教師，必須要抓住一切有利的時機，對學生進行有效的訓練，達到事半功倍之效，也為自己備課省時省力。例如，學習《梅花魂》(人教版五年級語文上冊)時，學生看到題目后一定會想：“梅花”是花名，“魂”是什么意思呢?不解的同學一定會急于閱讀課文，有解的同學一定會講出自己的不同想法，也有些同學會進行深入思考，去想象文章的內容等。

　　三、語文教師要善于傾聽學生朗讀課文

　　漢語的音樂性較強，漢字是音、形、義的統一體，決定著漢語教學必須以閱讀為主。這是我國幾十年來語文教學積累的寶貴經驗。在瑯瑯的讀書聲里，學生會感受到語言文字的魅力，理解文章的思想內容和作者表達的情感，培養學生的審美能力，陶冶情操。歌德說：“讀一本好書就是在和高尚的人談話。”小學語文教材的選文文質兼美，貼近兒童語文生活，只有讓學生多讀，反復朗讀、品味課文，才能體會到課文蘊含的豐富內涵，教師的講解不會取代學生朗讀課文的收效。

　　“讀書百遍，而義之見。”不僅如此，沒有朗讀，學生就不會發現自己還有不會讀或讀不通的地方。教師也就不知道學生還需要講什么;沒有朗讀，學生就不能體會到作者靈魂的傾訴，真情的自然流露;沒有朗讀，學生的語感能力就得不到培養;沒有朗讀，學生就讀不好文章，講不出優美的語言，甚至連普通話也說不好。相反，讓學生反復誦讀文章，學生就會體會到語言文字的魅力，感知文意，體驗情感，形成學習、生活等方面的習慣，使理解能力、判斷能力、分析能力得到訓練。教師在傾聽學生的朗讀后，會發現問題，主動去指導學生的朗讀。如，語音的準確，聲音的洪亮，節奏的分明，語速的恰當，情感的真摯等。要充分體驗作者表達的心聲，就要在讀中感知，在讀中體會，在讀中明理。

　　四、語文教師要善于傾聽學生觀察插圖后的語言

　　小學語文教材中的大部分課文都配有插圖。課文的插圖鮮活、直觀，與課文內容相配合。小學生看到課文中的插圖一定會聯想到課文中的某些內容或知識，甚至會產生一些想象。長期訓練對插圖的觀察，還會訓練學生的觀察能力和語言表達能力。小學生好奇心較強，往往會把自己觀察的結果和產生的想法講出來給大家聽。作為語文教師，要善于傾聽兒童的心聲，也許就在同學們你一言我一語的表達聲中講出課文的主要內容和作者的思想情感。同時文中的一些詞句和問題，也可能會在學生的談話聲中引出來作進一步的討論，但重要的是訓練學生的觀察能力、語言表達能力和想象能力以及良好學習的習慣。

　　語文教師不僅要善于傾聽學生觀察插圖后的語言表達，還要善于指導學生認真觀察，有順序地觀察，甚至啟發學生現象，讓他們有觀察、想象的能力。例如，人教版五年級上冊有一篇課文《白楊》，文中共有兩幅插圖，第一幅插圖的內容是茫茫大戈壁上的一排白楊樹，那里沒有水，沒有山，也沒有人煙，而白楊卻能茁壯成長。第二幅插圖是作者袁鷹帶著他的兩個孩子，在火車上向車窗外觀望那些大戈壁上的白楊樹的情景。學生先后觀察了課文的插圖，理解了插圖的意思，也就明白了課文的主要內容。如果學生能聯想到白楊茁壯成長的精神品質，作者表達的主題也就突顯了出來，這是一種值得運用的教學環節。

　　五、語文教師要善于傾聽學生對課文內容的理解

　　莎士比亞說過：“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”對于同一篇文章，不同的學生也會有不同的理解，不論正確與否，作為語文教師，要善于在傾聽中把握學生閱讀課文之后的情況。并能啟發、引領學生反復誦讀，理解正確的文意。要知道“失敗乃成功之母”，沒有課堂中的失敗，就不會有考場里的成功，成功就是建立在課堂訓練中的這些一次次的失敗之上的，“不經歷風雨，怎能見彩虹?”語文教師要在課堂里做忠實的聽眾，讓學生講，讓學生說，說出課文的主要內容，講出作者表達的思想感情，的意圖，甚至對某個句子的理解。學生讀了課文之后的想法、見解，或者教師精心設計的某個問題，引發同學們的熱議。

　　教師要注意在傾聽中引領和指導學生學習。沒有教師的傾聽，學生就不會去認真思考課文的內容，作者表達的思想感情;沒有教師的傾聽，學生就不會反復去朗讀課文，體驗語言文字的魅力;沒有教師的傾聽，也就不會掌握學生對課文內容的理解是否還存在問題。傾聽是一種教學策略，是一種教學方法和教學能力，把握和利用這一教學環節，學生會在教師的傾聽中理解掌握課文的真正內涵。

　　六、語文教師要善于傾聽學生學習課文之后的感想和收獲

　　教學是為了人才的培養，讓學生在課堂里學會學習，學會做人。一節課之后，學生總會或多或少地有一些收獲和感想，或理解的生字、新詞，或朗讀的方法、體會，或識字的規律;或理解的句義，或明白的道理;或掌握的方法，或理解掌握的某種知識……不論怎樣，教師都應注意傾聽學生講一講，說一說。具體些講沒有教師的傾聽，學生就不會明白自己對課文內容的理解是否正確;沒有教師的傾聽，學生就不會明白閱讀的方式方法是否正確;沒有教師的傾聽，學生也就不會明白自己閱讀課文之后的感想和收獲是否正確。

　　傾聽的過程是學生復習、鞏固知識和方法的過程，是為以后學習做準備的過程;傾聽的過程是一個激勵學生學習的過程，是一個促進學生學習的過程;傾聽的過程是一個重要的教學環節，是一種教學的策略，作為語文教師要重視利用這一教學環節，讓學生總結收獲，鞏固知識，明白事理，學會學習，學會做人。在這一教學環節里，教師也會了解學生對所學課文內容掌握的情況，是否還需要作進一步的補充和加強。

　　七、語文教師要善于傾聽學生課外學習的收獲和感想

　　葉圣陶先生說：“語文教材只是些例子。”教材不是終點，不是教學的最終目的。教師不能把學生的活動只局限于教材設定的小圈子里。教材只是滴水，生活才是浩瀚的海洋。新課標強調，語文教學必須使學生的學習興趣向課外延伸，在教師的“牽引”下，使學生帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀的世界，去感受更為廣闊的天空。教學中，教師要善于設計教學環節，去傾聽學生在課外活動中的收獲和感想，從中可以了解學生課外學習的情況，指導和幫助他們克服學習中的疑難。

　　與學生交流、溝通，不僅能促進和激勵學生積極地學習，廣泛地獲取知識，而且對學生在課外學習中產生的不同感想、感受給予點撥，把學生引向正確的課外閱讀世界，使他們健康發展。總之，小學語文教學中教師要注意“傾聽”，傾聽的意義和方式是多方面的，傾聽能激發學生的學習興趣。訓練學生的學習能力，鞏固和加強學生對知識和能力的掌握，激勵學生不斷成長，促進教學進程。

　　參考文獻：

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