摘要：幼兒園室內墻面環境的合理利用，能夠幫助幼兒在教育教學活動中發揮主體作用，促進他們的認知構建，也有助于活動的情境互動。但是，當前的幼兒園在教育教學活動中存在室內墻面環境被忽視和濫用的問題，這既不利于幼兒的發展，也不利于活動的順利開展。為此，幼兒教師應樹立合理利用室內墻面環境的意識，師幼雙方應共同創設室內墻面環境并營造開放自由的教育氛圍,從而達到合理利用幼兒園室內墻面環境的效果。

　　關鍵詞：幼兒園;室內;墻面環境;合理利用

　　著名的幼兒教育家蒙臺梭利認為幼兒具有吸收性心智，周圍的環境能促進幼兒經驗的獲得與積累。[1]良好的幼兒園室內墻面環境的創設不僅是師幼雙方智慧的凝結，而且幼兒教師在教育教學活動中合理地利用墻面環境將能激發幼兒的內在潛能。但部分幼兒教師在幼兒園教育教學活動中缺乏對室內墻面環境的合理利用，使室內墻面環境沒有充分發揮其教育價值。為此，本研究將探討幼兒教師如何在幼兒園教育教學活動中合理利用室內墻面環境，以期促使幼兒教師重視和發揮室內墻面環境的價值，讓幼兒可以從墻面環境中汲取身心發展的養料，獲得生命的成長。

　　一、合理利用幼兒園室內墻面環境的意義

　　合理利用幼兒園室內墻面環境，可以促進幼兒在學習、活動中發揮主體作用，幫助幼兒構建認知，推動活動的情境互動。

　　(一)能發揮幼兒個體的主體作用

　　主體性正是人作為主體在與客體相互作用的活動中表現和發展出來的主動性、獨立性和創造性的功能特性。[2]幼兒教師合理利用幼兒園室內墻面環境能發揮幼兒在學習中的主體作用，使幼兒成為學習的主人。布置幼兒園室內墻面是利用墻面環境的重要表現，而幼兒園室內墻面環境的合理布置需在幼兒教師的引導和組織下，以幼兒為主體，由師幼雙方共同合作完成。比如，幼兒在參與墻面環境布置前，幼兒教師可以引導幼兒自主思考墻面布置的主題以及如何布置等問題，這要求幼兒能敏銳地發現問題，主觀能動地、創造性地解決問題;幼兒在參與墻面環境布置的過程中，可以動手動腦，大膽發揮想象力，利用自己的智慧在墻面上創作，這也可以使幼兒擁有高漲的參與熱情。

　　(二)能促進幼兒的認知建構

　　幼兒教師在教育教學活動中合理利用室內墻面環境能促進幼兒的認知建構。建構主義學習理論認為，幼兒認知的獲得是其在原有認知經驗的基礎上，通過與周圍環境互動，使得內因與外因共同作用而產生新的認知。因此，幼兒園室內墻面環境的內容與幼兒原有經驗相結合能引發幼兒主動地利用自己原有經驗去學習新知識，促進幼兒經驗的意義生長。[3]

　　同時，幼兒正處于前運算階段，其思維方式是以具體形象為主，他們需要通過具體直觀的事物和感性經驗獲得認知。幼兒教師可以通過在室內墻面環境中展示具體形象的物質材料，幫助幼兒調動感知覺，使幼兒直觀具體地認知事物，這也符合幼兒的認知特點和認知規律。因此，幼兒教師在幼兒現有認知水平上合理有效地利用墻面環境，能幫助幼兒新舊知識的意義聯結，有助于幼兒的心智發展。

　　(三)能推動活動的情境互動

　　幼兒教師在教育教學活動中合理利用墻面環境能推動師幼之間、幼兒同伴之間的情境互動，促進幼兒學習的不斷深入。幼兒教師根據活動主題布置室內墻面環境將會為幼兒提供一個真實具體的學習情境，使幼兒產生身臨其境的感受。這樣的學習情境能催生幼兒與環境、幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的交流和對話，也能使幼兒全身心地融入到活動中，和同伴之間相互探討，共同發現問題、分析和解決問題。這種情境互動是自主平等的、動態生成的，是師幼之間作為完整人共同參與到情境中不斷生成新的經驗。這樣的情境互動有助于活動目標的達成，也有助于創生出更多活動目標之外的內容，最終師幼雙方的經驗都能得到擴展和豐富。此外，幼兒之間在情境中的互動交流能夠幫助他們學會尊重他人，懂得傾聽與理解，這對幼兒的社會性發展有重要意義。

　　二、幼兒園室內墻面環境利用存在的問題

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”[4]幼兒園室內墻面環境是幼兒園環境的重要組成部分，但當前在教育教學活動中幼兒教師存在不合理利用墻面環境的問題，主要表現為教師在教育教學活動中對室內墻面環境的忽視以及濫用，這使得室內墻面環境無法在日常教育教學活動中充分發揮其教育價值。

　　(一)室內墻面環境的忽視

　　幼兒園室內墻面環境在教育教學活動開展的過程中長期處于被教師忽視的狀態。比如，教師在教育教學活動中對墻面環境利用率不高或是沒有利用墻面環境開展活動的意識，這是幼兒園室內墻面環境不被正當利用的一種表現形式。在教育教學活動中，墻面環境通常被教師單純地看作美化幼兒園室內環境的裝飾。雖然教師會把室內環境布置得很美觀，但這些墻面的布置內容與幼兒活動主題的關聯度不大，使得墻面環境不能有效地支持活動的開展，背離了墻面環境創設的初衷。除此之外，有的教師雖然根據活動主題和目標布置教室環境，但卻沒有將墻面環境設計到活動內容中，以致于在開展活動時，墻面環境成為一種擺設并在活動中白白被浪費。

　　上述這些情況的出現，一方面是由于教師對墻面環境的認識不足，另一方面是教師的墻面環境創設理念滯后。其實，墻面環境也是一種重要的隱性課程資源，而隱性資源往往不易被教師察覺，所以，教師沒有對墻面環境形成較為清晰的認識，缺乏利用的意識，不能使墻面環境服務于教育教學活動。[5]

　　(二)墻面環境的濫用

　　墻面環境的濫用有時不但不能使墻面環境有效地服務于教育教學活動，反而可能使墻面環境對幼兒的身心發展產生消極的影響。例如：有的教師有利用墻面環境的意識，但是墻面環境的創設與活動主題契合度不高;有的教師在進行主題墻布置時，在活動未開展前就已經將主題墻貼得滿滿當當，不留空白。[6]

　　上述問題不僅使得教育教學活動的開展不是很順利，而且墻面環境創設的效果也不理想。雖然活動中教師利用了墻面環境，但是這樣具有預設性、演繹性的墻面環境創設，未能給幼兒帶來主動參與和思考的機會。同時，教師干預太多，幼兒缺乏主體性，這很難激發幼兒的創造性和思維潛能。另外，教育教學活動的生成性內容太少，幼兒很難體會到學習的樂趣，這也滿足不了幼兒的內在需要。

　　三、促進幼兒園室內墻面環境合理利用的有效策略

　　幼兒園室內墻面環境的合理利用，無論是對教育教學活動的順利開展，還是對幼兒的發展，都有重要價值。本研究基于教師在幼兒園教育教學活動中利用墻面環境的不當表現，提出一些具體的策略，以期促進幼兒園室內墻面環境能夠更好地被開發和利用。

　　(一)樹立合理利用室內墻面環境的意識

　　幼兒教師樹立合理利用墻面環境的意識，是促使教師重視墻面環境教育價值及合理利用墻面環境資源的前提。幼兒教師之所以缺乏墻面環境資源的利用意識，一方面是因為幼兒教師對墻面環境的認識不足，另一方面是因為教師的教育理念滯后，專業素養不高。教育理念和專業素養對教師的行為有直接的影響，教師要想樹立合理利用墻面環境資源的意識，應先更新教育觀念，提升專業素養。

　　首先，幼兒園應開展有關環境創設相關內容的講座或培訓，鼓勵幼兒教師不斷學習，促使教師在思想上能意識到墻面環境合理利用的重要性。其次，幼兒園可以在考察和評價教師教育教學活動開展情況時，將墻面環境利用作為一項評價指標，提高幼兒教師對室內墻面環境創設的關注度和重視度。再次，幼兒園應鼓勵幼兒教師根據活動主題充分開發和利用室內墻面環境，以支持教育教學活動的開展，使幼兒教師能意識到室內墻面環境的價值，提高室內墻面環境的利用率。最后，幼兒園應組織幼兒教師觀摩同行中能夠合理利用墻面環境資源的教育教學活動，鼓勵教師相互學習，共同進步。只有幼兒教師樹立合理利用室內墻面環境的意識，才能幫助幼兒教師有效思考和利用室內墻面環境開展活動。

　　(二)師幼雙方共同參與室內墻面環境的創設

　　師幼雙方創設室內墻面環境的過程就是師幼雙方合理利用室內墻面環境的過程。首先，幼兒教師應根據班級活動主題，鼓勵幼兒和教師一起設計和參與墻面的布置。這樣可以在減輕幼兒教師工作負擔的同時，保證幼兒在教育活動中的主體地位，提高幼兒的學習積極性和主觀能動性，促進教育教學活動的順利開展。其次，幼兒教師可以引導幼兒將某些主題活動學習后的收獲和感受，以圖畫或其他方式記錄下來，作為布置室內墻面的資源。這樣，幼兒之間可以利用墻面創設，欣賞和借鑒不同幼兒的學習方法和優勢，促進幼兒不斷成長。最后，幼兒教師也可以在班級內專門預留一小塊空白墻面給幼兒，允許幼兒自由選定創作主題，以相互合作的形式，自由大膽地在空白墻面進行創作，以表達自我，彰顯幼兒的個性。

　　(三)構建開放自由的教育氛圍

　　構建開放自由的教育氛圍能為師幼雙方積極利用室內墻面環境創造條件，也是師幼雙方利用墻面環境資源，促進活動內容動態生成的基礎。然而，在幼兒園室內墻面環境創設的過程中，有的教師常常因為不信任幼兒的能力而不愿意放手讓幼兒參與室內墻面環境的創設。有的教師即使讓幼兒參與到墻面環境創設中，但是他們的干預和控制太多，使得幼兒沒有自由的創設空間。

　　一切都在教師安排下的環境創設，未能考慮幼兒的需求和想法，降低了幼兒墻面環境創設的創造性。幼兒教師應給予幼兒充分的信任和自由，在尊重幼兒興趣和需要的基礎上引導幼兒創設室內墻面環境，以此促進幼兒園室內墻面環境資源的合理利用。幼兒教師可以根據具體的教育教學活動主題、目標和內容組織幼兒提前準備室內墻面環境創設的相關材料，并隨著教育教學活動的逐漸深化，放手讓幼兒參與和投入到室內墻面環境創設中。這既利用了墻面環境促進教育教學活動目標的達成，幼兒也將自己的想法呈現在室內墻面上，創生出了獨特的班級文化墻面。

　　總之，幼兒教師和幼兒雙方共同學習的過程離不開開放自由的環境。開放自由的環境能推動墻面環境資源的利用，幼兒能自由大膽地嘗試和主動地創造，使幼兒園教育教學活動充滿新的生機。總之，幼兒的心智發展會潛移默化地受到幼兒園室內墻面環境的影響。教師應在幼兒園教育教學活動中結合幼兒的發展規律和特點，通過有意識地合理利用室內墻面環境，提高幼兒的認知能力，彰顯幼兒的個性。幼兒教師只有不斷地挖掘和利用幼兒園室內墻面環境的價值，才能使室內墻面環境發光發熱，滿足幼兒自由發展的需要。

　　參考文獻：

　　[1]蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育科學方法[M].任代文，譯.北京:人民教育出版社，1993.

　　[2]劉英姿.在環境創設中促進幼兒主體性的形成[J].教育評論，2007，(3).

　　[3]莊春梅.巧設主題墻，為幼兒創設支持性學習環境[J].學前教育研究，2004，(Z1).

　　[4]教育部基礎教育司《.幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇鳳凰教育出版社，2017.

　　[5]林存華.課堂資源荒廢現象的透視[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2004，(1).

　　學前教育論文投稿刊物：《教育評論》是福建省教育廳主管、福建省教育科學研究所和福建省教育學會主辦、目前國內較有影響的全國中文核心期刊。