【摘要】工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是追求精雕細琢、精益求精，并不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)。工匠精神在不同的時期具有不同的內(nèi)涵，現(xiàn)代工匠精神以實事求是的科學(xué)精神、忘我工作的敬業(yè)精神等為主要特征。培養(yǎng)工匠精神是時代發(fā)展的需要，是職業(yè)教育改革的需要，更是學(xué)生成長成才的需要。中職教育階段是學(xué)生認識、理解和掌握工匠精神的關(guān)鍵期。中職物流專業(yè)更要將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，多措并舉，提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

　　【關(guān)鍵詞】工匠精神;物流專業(yè);人才培養(yǎng)

　　1引言

　　職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)精神，從而成為適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的教育活動。工匠精神源于職業(yè)教育，是職業(yè)精神的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標。

　　2對工匠精神的認識

　　工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念，為了實現(xiàn)兩個一百年的奮斗目標，為了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人非常重視傳承弘揚工匠精神。習(xí)近平同志在治國理政的一系列新思想中提出：“面對日趨激烈的國際競爭環(huán)境，我國應(yīng)深入實施人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，著力發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、集聚高技能人才隊伍。”他強調(diào)：“工業(yè)強國都是技師技工的大國，我們要有很強的技術(shù)工人隊伍，作為一個制造業(yè)大國，我們的人才基礎(chǔ)應(yīng)該是技工。”2016年3月5日，李克強總理在做政府工作報告時提出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于“工匠精神”的提出，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)指明了方向，有利于培養(yǎng)、訓(xùn)練有開拓創(chuàng)新意識、良好職業(yè)操守和專門技術(shù)技藝的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

　　對于工匠精神，學(xué)術(shù)界并沒有一個標準的定義。一般認為，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是工匠對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，并不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)。它表現(xiàn)為精益求精、崇尚極致、嚴謹細致、耐心專注、敬業(yè)負責(zé)等豐富的價值內(nèi)涵，具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征。在全面推進改革創(chuàng)新、提升國家產(chǎn)業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵階段，把培養(yǎng)工匠精神作為全面提高職業(yè)教育質(zhì)量的核心內(nèi)核，既是建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才需要的現(xiàn)實選擇，也是促進學(xué)生職業(yè)生涯成功發(fā)展、全面提高職業(yè)教育吸引力的長遠大計。

　　3我國職業(yè)教育工匠精神的現(xiàn)狀

　　我國傳統(tǒng)觀念認為，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“勞心者治人，勞力者治于人”。這種“官本位”和“白領(lǐng)至上”的思想扭曲了大眾對職業(yè)教育的評價和認同。直到今天，在多數(shù)人看來，職業(yè)教育依然是“二等教育”。多數(shù)學(xué)生和家長是迫于無奈才選擇職業(yè)教育。中國傳統(tǒng)教育和職業(yè)觀念造成當代弘揚工匠精神的歷史文化困境，對形成健康的現(xiàn)代職業(yè)教育理念和工匠精神的塑造構(gòu)成了一定的障礙和束縛。目前，我國職業(yè)教育整體辦學(xué)水平顯著提高，學(xué)生的專業(yè)技能水平與用人單位的需求差距有所縮小。

　　但各學(xué)校過多地關(guān)注了企業(yè)當下的技術(shù)需求，忽視了決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神的培養(yǎng)。認識上的不足，導(dǎo)致職業(yè)精神培養(yǎng)沒有很好地滲透融入到專業(yè)教學(xué)、貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，制約了工匠精神的培養(yǎng)。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識、強化技能培養(yǎng)有較強的自覺意識，但對于職業(yè)精神的培養(yǎng)卻不以為然;另外，他們也缺乏主動學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒、精益求精的毅力品質(zhì)。這也為塑造工匠精神增加了難度。因此，目前我國職業(yè)教育對工匠精神的培養(yǎng)還遠遠滿足不了經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的要求。綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，是企業(yè)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生認可度不高和社會對職業(yè)教育認可度不高的主要原因。

　　4中職物流專業(yè)培養(yǎng)工匠精神的舉措

　　教育的根本任務(wù)是“立德樹人”。工匠精神是“立德樹人”在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是技術(shù)技能人才的精神標桿。中職學(xué)校是進行職業(yè)教育的重要陣地，也是塑造工匠精神的搖籃。

　　4.1確立立德樹人的教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

　　思想是行動的指南，行動的正確有效以思想的正確引領(lǐng)為前提。培育學(xué)生的工匠精神，首先取決于教師對黨和國家關(guān)于加強學(xué)校德育工作、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的理論和方針政策的深刻理解和把握。立德樹人的教育理念，就是中職教師要努力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。教師在教育教學(xué)工作中認真貫徹落實《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱(2014年修訂)》，在物流專業(yè)課教學(xué)中，滲透理想信念教育、道德品行教育、職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生形成勤學(xué)、修德、明辨、篤實的習(xí)慣和作風(fēng)，懂得在未來的工作中不貪多求快，不好高騖遠，而是抓質(zhì)量，提效率，重品質(zhì);能夠把自己的全部時間、精力和智慧凝聚到工作中。

　　4.2以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為載體，培養(yǎng)學(xué)生成為具有工匠精神的優(yōu)秀技工

　　學(xué)徒制是手工業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，家庭手工業(yè)的發(fā)展促進了口手相傳技藝的學(xué)徒制的發(fā)展。但隨著工業(yè)現(xiàn)代化的進程，大規(guī)模的標準化生產(chǎn)使學(xué)徒制得以沒落，學(xué)徒制盛行的年代一去不返。隨著產(chǎn)業(yè)向著精益化生產(chǎn)、個性化服務(wù)的方向發(fā)展，高端制造業(yè)、高標準現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展，越來越需要有工匠精神、有明顯專門技術(shù)的高端人才。培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)技能、優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)、系統(tǒng)的專業(yè)知識、會學(xué)能干的優(yōu)秀技工，成為企業(yè)與學(xué)校合作的契合點，于是學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的“現(xiàn)代學(xué)徒制”得以回歸。現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

　　通過調(diào)查和比較分析國內(nèi)外職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”理論和實踐經(jīng)驗，了解與“現(xiàn)代學(xué)徒制”相關(guān)的政策文件，研討國內(nèi)職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制試點”較好地區(qū)的經(jīng)驗，結(jié)合我校物流服務(wù)與管理專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點的相關(guān)經(jīng)驗，總結(jié)出現(xiàn)代學(xué)徒制的具體做法如下：①建立學(xué)校招生錄取與企業(yè)招工一體化的招生招工制度，建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。②進行廣泛的物流企業(yè)調(diào)研，尋求并確定與中職物流服務(wù)與管理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點合作企業(yè)，成立“學(xué)徒班”。③調(diào)研現(xiàn)代學(xué)徒制試點企業(yè)的崗位設(shè)置情況，制定適合企業(yè)工作過程的教學(xué)標準和人才培養(yǎng)方案，開發(fā)以工作內(nèi)容和崗位要求為導(dǎo)向的專業(yè)課程，編寫校本教材，完成課程體系建設(shè)。

　　④形成校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”運行機制，確定企業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)、聘用標準和制度、考核制度。⑤制定學(xué)徒頂崗實習(xí)管理制度、學(xué)徒日常行為規(guī)范等制度，簽訂學(xué)生學(xué)徒制培養(yǎng)安全協(xié)議。⑥形成教學(xué)質(zhì)量評價體系，構(gòu)建多元評價體系和質(zhì)量監(jiān)控標準。實行全程質(zhì)量監(jiān)控與指導(dǎo)，評價內(nèi)容涵蓋物流專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化認同等多個方面。現(xiàn)代學(xué)徒制為學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)提供了豐厚的土壤，企業(yè)精挑細選出具備資格的“工匠”對學(xué)生進行悉心指導(dǎo)，使學(xué)生能夠全方位感悟工匠精神。廣泛開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)大師精湛技藝的同時，感受大師精益求精、一絲不茍的職業(yè)精神，成為具有工匠精神的優(yōu)秀技工。

　　4.3強化以工匠精神為核心內(nèi)容的校園文化建設(shè)，營造培育和弘揚工匠精神的良好環(huán)境和文化氛圍

　　工匠精神的價值觀需要國家層面的大力鼓勵和實質(zhì)性的長期激勵才能慢慢形成。目前，黨和國家明確提出了社會主義核心價值觀，中職學(xué)校加強校園文化建設(shè)，就應(yīng)該把培育新時代工匠精神和踐行社會主義核心價值觀的理念要求凝練成為具有本專業(yè)特色的口號。通過宣傳成功校友的創(chuàng)業(yè)歷程，開展學(xué)習(xí)活動。特別要重視宣傳大國工匠的先進事跡，讓大國工匠精神開啟學(xué)生的心扉、震動學(xué)生的心靈、調(diào)整學(xué)生的心態(tài)、走進學(xué)生的心田、敲開學(xué)生成功的心夢。

　　幫助學(xué)生正確對待自己，正確對待困難、挫折，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心;激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)踐行社會主義核心價值觀的日常學(xué)習(xí)生活中，逐步形成支撐工匠精神的世界觀、人生觀、社會觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀及質(zhì)量觀。通過建設(shè)見賢思齊、積善成德、躬行踐履的校園文化，引導(dǎo)學(xué)生把社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行，自我培育起具有中國風(fēng)格、中國氣派的工匠精神。

　　中職教育論文范文：基于工匠精神培養(yǎng)的電工電子專業(yè)教學(xué)初探

　　電工電子專業(yè)的學(xué)生是社會建設(shè)過程中的重要力量，其人才培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)質(zhì)量也直接關(guān)系到社會生產(chǎn)力的發(fā)展。基于此，本文對基于工匠精神培養(yǎng)的電工電子專業(yè)教學(xué)路徑進行了分析。