摘要：隨著人們生活水平提高，對教育水平要求不斷提高。其中，數學是小學高年級階段的重要學科，可以有效培養學生的計算能力，促使學生養成良好的思維習慣。小學高年級數學是簡單而有趣的，但是步入高年級以后，教學內容的復雜性和抽象性顯現出來，使得學生不能很好地理解數學知識，出現了成績下滑的現象，甚至產生畏難情緒，最終變成了“學困生”。基于此，本文就如何激發“學困生”的學習興趣進行了深入研究，希望能夠提振學生的學習自信心。

　　關鍵詞：小學數學;高年級;學困生;學習興趣

　　引言年級越高，學習的知識就越多越深越難。也正是這樣高年級的教育才是學生學習的關鍵時期和形成自己學習思想的重要過程。到了高年級，越來越多的學生開始出現跟不上教師的課堂進度，聽不懂老師講的，進而逐漸地累積問題導致對學習失去了興趣。尤其是數學這門學科，涉及的公式、幾何和發散思維比較多，基礎知識不扎實的學生更是難以跟上教學進度。所以想要改善學困生的學習，就要從他們的實際問題出發，先培養他們的興趣。

　　數學老師論文投稿刊物：《小學數學教育》是中國教育學會小學數學專業委員會會刊。該刊創辦以來，密切配合基礎教育的中心工作和中國教育學會小學數學專業委員會的研究課題，交流小學數學教學改革的經驗，對提高我國小學數學教學質量起到了積極的推動作用，受到廣大小學數學教師、教研員的歡迎。

　　1小學高年級數學學困生形成的原因

　　1.1學生基礎知識薄弱

　　小學高年級數學知識有很強的邏輯性，且前后知識點的聯系十分密切，若學生在學習過程中有一部分掌握得不好，基礎知識掌握不扎實，那么就會對日后的學習產生直接影響，逐漸感到力不從心，長此以往就會對數學學習失去興趣。相關調查表明，大部分學困生基礎知識都比較薄弱，比較突出的表現就是對函數的性質、圖像等掌握不扎實。

　　1.2學生沒有掌握科學的學習方法

　　進入高中后，學生成為學困生很大程度上與沒有掌握科學的學習方法有著一定的關系。相關調查分析表明，很多學困生運用的學習方法都不太科學，主要表現在以下幾方面：首先，上課之前沒有針對性的預習，遇到不懂的問題也沒有及時解決，在課堂上容易分心。其次，不重視鞏固所學的知識。學困生在學習之后沒有及時進行鞏固，且學習態度不端正，做作業時沒有主動思考，抄襲別人的作業。再次，沒有認真分析錯題的原因，經常犯同樣的錯。

　　2培養小學高年級數學學困生學習興趣的實踐與研究

　　2.1指導學困生正確學習

　　好的學習方法能促進學困生學習效率的提高。為此，教師在教學中也應重視指導學困生的學習方法，讓他們學會學習。第一，要求學困生學會預習。教師可以通過導學案幫助學困生更好地預習，從而達到良好的預習效果。第二，學會聽課。教師要指導學困生上課集中注意力，跟著教師的思路去思考，做好筆記，特別注意教師在課堂上總結知識的環節。

　　第三，指導學困生掌握知識。掌握知識比較重要的是“記”。學困生學習能力不強的主要原因是沒有按照相關的記憶規律進行記憶，也沒有科學用腦。為此，學習完一節課的內容，教師要指導學困生及時鞏固，并與之前學習的知識點進行對比。第四，培養學困生良好的總結與歸納能力。對于每個章節以及每節課的內容，教師要引導學困生及時歸納與總結，使學困生逐漸發現其實數學并沒有自己想象中的那么難學。第五，培養學困生良好的思維能力與數學思想。教師要有意識地結合教學內容挖掘潛在的數學思想，通過點播、歸納等方式將其傳授給學困生，讓學困生在獲得知識的同時提升能力。

　　2.2拒絕刻板，用“設計”和“套路”的方式激發學生的學習興趣

　　小學高年級數學都是比較簡單直白的，不需要過多的理解就可以找到解題的思路，等到了高年級以后，數學的形式已經不再局限于簡單的加減乘除，各種抽象和復雜的題目層出不窮。這個時候，數學學困生找不到其中的法門，如果教師依然用之前的教課方式，學生就會變的迷茫，不斷累積下來，差距也就越來越大了，題型變了，還在用之前單一的思考方式，怎么會理解數學的樂趣呢?

　　所以教師需要用“設計性”的課堂幫助他們及時地建立學習的自信心和學習興趣，從學生的心理出發，從學生的角度理解題目，按照學生的思路找到題目中的難點，反問學生，激起學生的思考欲望，活躍課堂氛圍，和學生達到共鳴，一同解答難題。在解答難題后，再用“套路”的方式，問題條件互換，改變題型，舉一反三，讓學生在各種條件下都會解答，徹底理解題目。只有激起了學困生的學習興趣，他們才會喜歡數學，享受學習數學的愉悅感。即使遇到不會的難題，他們也會積極主動地向同學和教師求助。所以，教和學是密不可分的，教師只有積極創新教學方法，把理論與實踐緊密聯系在一起，才能培養出數學學困生的學習興趣。

　　2.3提高學生的學習方法，培養良好學習習慣

　　教師首先要做到不能對學困生抱有偏見的想法，要一視同仁。學困生并不是我們所說的差生，他們只是由于后期的年級升高，加上從低年級打下的基礎知識不牢固，以及沒有正確的學習方法、學習習慣，造成后期的跟不上課堂節奏學習成績下降的后果。教師要進行學困生的對應輔導，從學生的學習方法和學習習慣入手。例如，在三角形面積知識點的教學上，三角形面積的計算要有基礎的計算公式，不能讓學生死記硬背和套公式，應該讓學生理解三角形面積公式的成立。教師指導學生去總結解題的方法。

　　2.4聯系實際生活，促使他們感受學習數學的快樂

　　我們學習數學的最直接的體現就是可以用數學解決生活中的各種問題，所以在我們的生活中到處都充滿著數學，讓學生發現生活中的數學難題，并拿到課堂上與同學們分享，大家集思廣益，一起解答，一定能調動起學生的積極性。對于學困生，教師可以讓他們回答稍微簡單一些的問題，回答后加以鼓勵和肯定，讓他們不會在數學課堂上有被孤立隔離的感覺，讓他們跟隨的大家的思路，參與到每一個問題中，在解答問題后樹立自信心，慢慢喜歡上數學，對數學再次產生興趣。學困生的起點不同與別的學生，他們在接受訊息的程度會稍顯吃力。

　　如果教師在課堂上的教學節奏按照大部分學生的能力進行，學困生無法完全掌握教師所講的知識，依然無法擺脫學習困難的這個問題。這時，教師需要從學困生的本身出發，以學困生的角度講解問題，多列舉出幾種解題的方法，讓每一個在不同切入點的學生都能夠理解題目，讓無論是優等生、中等生還是學困生都能夠解答題目，甚至可以多掌握幾種解題的技巧和思路，以便于在以后的數學學習中更加靈活自如的運用。

　　2.5重視分層教學

　　在傳統教學中，學生在課堂上充當觀眾以及配角的角色，這也是學生變成學困生的主要原因。為此，教師應結合學困生的實際情況逐漸改進教學方法，盡可能運用分層教學激發學困生的學習興趣。教師可在教學中運用分層教學法，重視對學困生進行“三基”訓練，從而讓學困生能跟上學習進度。以教學函數這部分的內容為例，在求值域的問題中，教師要求學困生掌握換元法、配方法以及函數單調性法等基礎的知識，要求中等生在前者的基礎還要掌握判別式法、反函數法等內容，要求學優生重點突破學習的重難點。如此一來，在分層教學模式下，學困生也掌握了基礎的知識點，達到了預期的教學目標。

　　結語

　　綜上所述，小學高年級數學教師只有因材施教，把教和學密切結合，注重教的過程，更要注重學的結果，多角度、多形式地和學生溝通交流，切實地幫助學困生找回學習的信心。這樣才能使每一個學困生喜歡上數學，真正感受到學習的樂趣，并在以后的學習生活中積極地擁抱這個世界。

　　參考文獻

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　　作者：尹謝民