摘要：在當前的實驗教學中，由于受到時間和空間以及儀器設備的許多限制，很多實驗活動都是形式上的一個過場，并沒有讓學生得到深入體驗，在學生思維與動手能力的培養方面也沒有得到很好的效果，難以培養學生的科學素養。對此，生活化實驗能夠利用生活中的材料展開小實驗，有著取材方便、內容多樣以及操作簡單的優勢，學生可以隨時隨地進行實驗，實驗的效果也更加明顯，并且有著成功率高、效果好的特點。本文以發散學生思維和培養學生動手能力為出發點，探討如何利用生活中的實驗材料提升學生的綜合能力。

　　關鍵詞：生活化;實驗材料;思維能力;動手能力;科學素養

　　前言：學生利用生活中的實驗材料，不受時間、空間以及實驗設備等方面的限制，并且學生還能夠擁有充足的時間去探究實驗過程，從提出問題到設計方案，從查閱資料到材料收集，從觀察現象到結論記錄，在觀察和操作實驗的過程中，學生都可以自主進行。在這個過程中，學生有著很強的參與意識，有著發散思維的良好機會，有效擺脫了課堂時間與空間的限制，是提升動手與探究能力、提高科學素養的良好機會，能夠有效彌補課堂上的不足。

　　一、生活化實驗與科學素養的聯系

　　在生活中，學生可以通過簡單易得的實驗材料，隨時隨地實驗，能夠有效緩解和解決課堂實驗時間不足以及器材缺失等問題，更好地滿足學生探究與發現問題的。并且這種實驗方式能夠讓學生真正感受到科學與生活的聯系，感受到科學就在身邊，生活中充滿了科學，以此來減輕學生對實驗的畏難心理。

　　不僅如此，在這個過程中，發現實驗材料對學生們來說是非常重要的，這需要建立在學生對實驗內容的了解和準備充足的基礎上，不僅考察了學生對這是內容的掌握方面，還考察了學生的觀察能力，讓學生在生活中從興趣出發，用一雙善于觀察的眼睛，發現科學實驗，從實驗中獲取研究的樂趣。[1]生活中有許多物品都可以作為實驗材料，例如：牛奶、土豆、雞蛋、繩子以及牙簽等等，這些都是日常生活中非常常見易得的實驗材料，還有小花盆、廢舊鞋盒以及易拉罐等，利用這些材料能夠讓科學的理念走進學生們的生活，以小經濟實現大價值。生活化實驗是對實驗實驗課堂的補充，能夠在學生學習知識內容的基礎，提供自主動手的機會，以此來深化知識理解，培養動手能力。

　　二、在生活化實驗中提升學生的科學實驗素養

　　(一)在活動比賽中實施生活化實驗

　　活動比賽是激發學生熱情，讓學生展示自身思維能力與動手能力的良好機會，在活動比賽中還能讓學生獲取成就感。對此，學校可以定期舉辦比賽活動。例如：由教師組織和引導學生使用廢舊物品去制作模型。在廢舊物品的尋找方面，可以放手讓學生自主尋找，例如：可以用舊籃球、西瓜皮以及鞋盒等等去制作細胞壁，還可以用乒乓球以及馬鈴薯等等去制作細胞核。還有一些學生可以利用牙簽、繩子以及鐵絲等去制作DNA模型。還可以利用飲料瓶去制作生態瓶等等。通過這些小制作實驗，能夠讓學生在制作的過程中，對知識點內容進行深入觀察，因為只有觀察細致之后才能做得好、做的像，在制作時，學生要認真投入到思考當中，將思考與動手并行，學會建立簡單的模型。

　　(二)在研究性學習中實施生活化實驗

　　研究性學習就是學生觀察實驗過程和做好實驗總結的過程，因此，教師在引導學生開展研究性學習時，可以安排學生展開生活化實驗，例如：簡單的鑒定牛奶成分等等這些實驗活動，都是簡單可行的，能夠很好的利用生活中的實驗材料完成實驗。[2]例如：可以以小組作為單位來確定實驗的研究方案，做好準備工作。在小組探究中，學生可以充分的發散思維將多種知識內容應用其中。就拿銀鏡反應來說，在檢驗牛奶成分的實驗中，利用銀鏡反應進行檢測。學生首先要做好資料的查找，確定牛奶成分。學生在查找后可以發現，牛奶成分中不僅包括蛋白質，還有葡萄糖以及半乳糖等，綜合自身的化學知識，可以得知葡萄糖中含有醛基，這是產生銀鏡反應的原因。在這個基礎上，學生便可以設計實驗想法，并且通過實驗檢驗牛奶中的成分。

　　(三)在實驗課堂中實施生活化實驗

　　在開展實驗課堂時，可以將生活化實驗應用其中。要立足在課本之上，可以對教材當中的實驗設計進行合理改進與拓展，將生活化的實驗材料應用其中，使實驗材料更加簡單易行、更能體現出生活化。并且教師和學生都要認識到教材只是為實驗探究提供思路、依據以及范例的，在具體應用時要根據實際學習需求和實際情況加以調整，巧妙地利用生活化材料，在實驗中要體現出創新性和創造力。生活化實驗的應用可以針對那些知識內容抽象，學生難以理解的知識中，通過生活化實驗來幫助學生理解。

　　由于光的傳播路徑是看不到且摸不著的，學生對此難以觀察和理解，對這種微小的科學現象，為了能夠放大實驗現象，使操作的過程變得更加簡單，效果能夠更加明顯，便可以利用生活中的實驗材料。就比如，材料中所提到的在彎頭自來水管中，可以利用手電筒去驗證光的直線傳播。這一實驗內容以教師的理解能力來看是十分容易理解的，但對于學生來說，他們會認為如果光是以波浪型的傳播形式也是無法通過彎道的。對此，教師可以找一個PVC軟管，然后再用手電筒進行實驗。通過實驗可以發現，軟管只要沒有拉直，光線就無法全部通過，這樣的實驗方式能夠簡單直觀的呈現給學生，并且學生也可以將這一實驗在家中展現給家長們，在自主演示的過程中，不僅能夠加深印象，還能夠獲得動手的成就感。

　　三、生活化實驗引起的思考

　　開展實驗的魅力不僅僅要提升學生的眼界、認知水平以及實驗技能方面，更要建立在提升學生興趣的基礎上，通過培養學生的思維發散能力和動手能力，來培養學生的綜合素質。開啟生活化實驗主要是克服器材不足以及實驗材料與學習內容不配套的問題。[3]拿當前學生的實驗室條件為例，由于學校實驗室器材十分有限，在提供給全校師生進行實驗時，器材的使用頻率非常高，容易出現多個器材破損的問題，難以滿足學生的實驗需求。在這樣的情況下，有許多需要運用實驗教學的老師會把實驗簡化成為演示實驗，這樣有利于節省實驗時間，也好，對學生進行控制。

　　但這樣的教學模式并不是真正的實驗教學，難以鍛煉學生的動手能力，剝奪了學生的動手機會。并且，由于各地方教材內容的不同，在實驗器材的購買方面忽略了教材上的不同，在采購上是成套配備的，從而使得實驗材料與學習內容存在不配套的問題，難以順利進行實驗教學。對此，生活化實驗的作用逐漸被廣大教育學者發現，應用生活化實驗能夠讓學生做一個實驗材料的“采購員”，在生活中發現簡單、可用的實驗材料。

　　學生在尋找生活素材的過程中，能夠很好地激發自身的學習興趣，生活化材料對學生來說更加貼切，能夠打消學生對實驗的畏難心理，將隨手可得的材料轉化為實驗物品來獲取科學實驗，能夠拉近實驗與生活的距離，讓學生愛上實驗，愛上學習，愛上創設實驗的過程。學生在創設實驗的過程中，由于許多生活化實驗材料是需要學生自己尋找的，這就對學生的想象能力有著一定的考驗，比如生活中的玻璃杯或易拉罐都可以放在實驗中當成燒杯，將吸管可以當做導管，這種將生活化材料與實驗聯系起來的思維能力，正是開展實驗教學十分寶貴的能力。

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　　結論：

　　綜上所述，學生在生活中不斷挖掘實驗材料，將實驗與生活聯系起來，能夠豐富學生的思維，讓學生自主動腦和動手去設計實驗、實現實驗，自主完成實驗的過程，能夠讓學生充分的發揮出自己的動腦和動手能力，激發學生對實驗的興趣。

　　參考文獻：

　　[1]徐繼存.論課程資源的開發與利用[J].學科教育.2017,02(18):23.

　　[2]鐘啟泉.新課程的理念與創新[M].高等教育出版社.2016,11(23):76.

　　[3]郭聰聰.科學課開放教學的實施研究[J].黑龍江教育學院學報.2017,12(08):18.

　　作者：張雁王向力