【摘要】高等職業院校的根本任務是人才培養，人才培養的核心是質量。構建并運行內部質量保證體系，強化質量意識和質量管理，對于持續提高人才培養質量，全面實現人才培養目標意義重大。兩鏈的打造是診改工作中的重要環節，通過打造目標鏈、標準鏈，強化學校各層級管理系統間的質量依存關系，實現全員、全過程、全方位的質量保證體系的全覆蓋。

　　【關鍵詞】教診改目標鏈標準鏈

　　高等職業院校的根本任務是人才培養，人才培養的核心是質量。構建并運行內部質量保證體系，強化質量意識和質量管理，對于持續提高人才培養質量，全面實現人才培養目標意義重大。兩鏈的打造是診改工作中的重要環節，通過打造目標鏈、標準鏈，強化學校各層級管理系統間的質量依存關系，實現全員、全過程、全方位的質量保證體系的全覆蓋。

　　一、編制規劃，構建目標體系

　　學校根據辦學實際情況，結合當前行業企業發展態勢，制定學校事業發展規劃，確定學校的發展總體目標，明確學校發展方向。圍繞總目標，編制學校重點工作重點項目的專項規劃，以及二級學院發展規劃，形成學校自上而下的規劃目標鏈，并通過年度工作計劃，細分工作任務，分步落實規劃目標，確保計劃執行效力。

　　職能部門依據學校事業發展規劃，圍繞專業、課程、教師和學生四個層面發展目標開展調研，依據各層面發展需求，制定本部門工作規劃及年度任務實施計劃，明確部門發展目標，形成部門目標鏈。二級學院立足本院部發展實際，制定學院發展規劃及年度任務實施計劃，形成學院目標鏈。

　　二、契合目標，細化標準體系

　　學校根據人才培養目標的要求，結合內部質量保證體系建設思路，明確人才培養各主要環節的質量要求。各部門厘清工作職責、優化崗位設置、梳理工作標準、繪制業務流程，制定相關質量保證制度;修訂、完善專業、課程、教師、學生四個層面質量標準;同時，細化考核體系，形成以制度管人，流程管事，人才培養質量全過程保證的標準體系。

　　在專業方面，根據專業發展規劃、專業建設基礎，明確專業建設目標，制定專業建設方案，制定專業人才培養目標，同時，以課程對人才培養目標的支撐度為依據，構建專業的課程體系，制定課程教學標準，建立了“學校人才培養目標→學院人才培養目標→專業人才培養目標→課程目標”的目標鏈。依據國家高水平、省級(品牌)特色專業的建設標準以及教育部頒布的專業教學標準、職業學校專業(類)頂崗實習標準、職業院校專業實訓教學條件建設標準等一系列的標準制度，制定學校專業建設標準和“專業建設方案、人才培養方案、教學文件、教學資源、師資配置、教學設施、實訓條件、規章制度”等專項標準，各專業對標年度建設任務和指標，實時管理專業建設的各項工作。

　　在課程層面，依據學校專業、課程建設規劃、所在專業建設規劃，明確課程發展目標，制定課程建設方案和年度建設計劃。依據學校培養目標，梳理各課程知識點，界定課程內容對專業培養目標的支撐度，確保課程目標“上與人才培養目標銜接，下與課堂教學銜接”貫通，使課程目標具體可測，構建課程目標鏈。依據課程建設標準、課程建設管理辦法、、課程建設的實施方案、等制度性文件確定課程發展標準和課程運行標準，構建課程標準鏈。

　　在教師層面，根據學校事業發展規劃，圍繞師資隊伍建設目標，建立基于職稱和基于職業的教師發展目標鏈，明確教師發展標準體系。通過完善教學崗位工作標準、管理崗位工作標準、雙師型教師認定標準、專業帶頭人遴選標準、骨干教師評定標準等各項標準，明確教師層面診改的標尺。全體專任教師制定個人發展規劃，實現診改全覆蓋。

　　在學生層面，根據學校學生發展總體目標和學校事業發展規劃，聚焦學生發展核心要素，制定學生發展專項規劃;下屬二級學院依據專業人才培養目標和學生發展專項規劃，制定本學院學生發展子規劃，班級結合專業人才培養方案，分年度制定班級發展目標，輔導員與學生一起制定大學規劃和年度發展目標，形成學生層面上下銜接的目標鏈。學校通過學生發展標準、學生綜合素質測評辦法等制度，將培養目標與學生綜合素質發展相結合;班級結合學校學生發展標準和專業人才培養規格，分年度確立班級建設量化標準、質控點，形成了學生層面育人成才、全面發展的標準鏈。

　　教育論文投稿刊物：《滁州職業技術學院學報》經中華人民共和國新聞出版總署批準創刊。本刊為雙月刊(暫擬出季刊)，國內外公開發行。《滁州職業技術學院學報》致力于財會、機電、建筑、計算機、電子商務、市場營銷等主要學科的教學和專業研究。主要設有研究和服務于地方經濟、為地方經濟發展出謀劃策提供智力支持的“區域經濟研究”欄目，探索高職教育本質和規律，突出高職辦學特色的“高職教育探索”欄目，以及類聚專業研究、應用實踐和技術開發為內容的“專業研究與技術實踐”欄目。此外，我刊還將刊登思想政治工作、教學管理、成教培訓等方面的文章。

　　三、健全保障，完善制度體系

　　梳理完善學校在黨政事務、組織人事、質量管理、教研管理、學生工作、財務后勤、合作交流等方面管理制度，構建內控制度體系。首先，以學校章程為基本依據，對辦學目標、辦學定位等基本問題做出規范。其次，根據章程，制定學校的體制、機制性制度和規范，確立職責權限、辦事程序。再次，制定學校層面的具體管理制度，包括面向教職工的人事制度、考核制度等，面向師生的教學管理制度、學生管理制度等。最后，制定部門層面的管理制度。各部門結合工作實際，制定具體的崗位職責、工作規范等，對工作人員形成明確的制度規范和約束，保障本部門職能的充分發揮。

　　參考文獻：

　　[1]楊應崧.打造“兩鏈”，找準診改的起點[N].中國教育報，2017-09-26(11).

　　[2]羅鳳,劉燕云.高職院校課堂教學質量診斷與改進機制研究[J].湖北工業職業技術學院學報,2016,29(12):81-84.

　　[3]盧艷紅.診改視閾下的高職內部教學質量監控體系運行機制研究[J].武漢職業技術學院學報，2018(5)：166-167.

　　作者：莫偉華