摘要：語文是小學義務教育階段的基礎學科，也是培養學生創新思維能力的重要學科。六年級的學生經過幾年的系統學習后，具備一定的知識基礎，教師在實際教學時要尊重學生的主體地位，要給學生提供自由的學習環境，目的是通過自由和自主培養學生的創新思維能力，使學生在感受到學習的樂趣的基礎上發展綜合能力。

　　關鍵詞：小學語文;《窮人》;創新思維

　　六年級的小學生在前五年的學習積累下，已經掌握了一定的學習技巧，并養成一定的學習習慣。小學階段的學生自制力弱，但思維能力活躍，具有較強的塑造性。語文是小學階段基礎學科，教師在教學中可以通過知識傳授引導學生改善不正確的學習習慣，并培養學生的創新能力，使課堂教學與時俱進，以促進學生全面發展，使學生能適應社會發展的需求。本文以《窮人》 例進行創新思維培養實踐，以供參考。

　　一、通過積極鼓勵，使學生敢于質疑，以啟發創新思維

　　朱熹對學習的闡述是開始有錯，但不會質疑;之后逐漸產生疑問，最后，全是疑問。朱熹的闡述明確了在學習過程中疑的重要性，而疑是培養創新思維的開端，敢于質疑是創新思維能力發展的基礎，有疑問才能針對性學習。在實際教學中，教師要通過鼓勵，使學生敢于質疑，進而培養和發展創新思維能力。學生在質疑過程中能積極參與學習過程中，并在深入探討中使知識內化和遷移。

　　以《窮人》為例，為了激發學生的學習興趣，為了幫助學生更細致地了解文章內容，教師可以讓學生先自行閱讀，并將閱讀過程中的疑惑提出來。筆者的教學經驗是，學生在閱讀時提出最多的問題是桑娜家那么窮困，平時只能勉強維持生活，為什么還能把家時收拾得干凈且舒適呢?桑娜在家里提心吊膽地等丈夫回來，此時她會想到鄰居西蒙嗎?在當時社會背景下，桑娜一定僅靠丈夫一人打漁為生，能維持一家九口人的生活嗎?等等。

　　為了提高學生的質疑能力，教師可以對學生進行引導，目的是讓學生通過深入研究理解文章內容。在學生提出疑問的，教師可以對學生提出的疑問進行肯定，并鼓勵學生繼續質疑，目的是激發學生的好奇心，再要求學生以小組的形式進行討論，以尋找疑問的答案。學生在提出疑問，進行討論后，會發現：桑娜一定都心地善良，他們對生活的態度是的樂觀的，他們積極面對生活，且非常勤勞，他們樂于助人，即使自己受了苦。所以善良的人一定能順利渡過所有難關。在學生討論結果呈現后，教師可以與學生一起討論，文章是通過什么樣的事的描述，來體現人物關系的，目的是使學生保持好奇心，在提升學習效果的基礎上啟發思維。

　　二、通過課堂教學情境的創設，激發學生探討，發展創新思維

　　在質疑過程中，學生的學習效果已基本呈現，教師通過鼓勵、引導，學生對文章產生了興趣，開始自覺學習。質疑只是培養學生創新思維的起始，為了延續學生的探究欲望，教師可以為學生創設情境，使學生在情境在探討，在探討中發展創新思維。

　　以《窮人》為例，在課文的第二自然段教學時，桑娜在傍晚就想去探望生病的女鄰居，為什么一直到深夜才去?作者這樣描寫的目的是突出桑娜對他人的關心嗎?學生在教師問題的引導下，積極閱讀，并通過討論尋找答案。有的小組認為：桑娜既然有時間補帆，就應該早點去看生病的鄰居;有的學生認為：桑娜最先想到的不是鄰居西蒙，那么她不算是樂于助和。對學生的不同看法 ，教師不能立即進行評價，而是要讓學生閱讀下一段內容，引導學生站在桑娜的角度思考，想一想桑娜的處境，想一想如果自己是桑娜，會如何想，如何做?

　　在教師的引導上，學生的思維之窗逐漸打開，通過對文章的細細品讀，學生會發現：桑娜在想到生病的鄰居時，她家中有很多事，她在忙著這些事的同時又為丈夫擔心。她面對這些事已經心力交瘁了，她知道西蒙生病了，但是病得不嚴重，所以才晚一點去看她。學生對文章內容的深入了解后，能理解，要沙皇的統治下，窮人過關悲慘的生活，窮人雖然生活得比較艱苦，但他們能自力更生，且相互關愛。教師通過問題情境的創設，能引導學生深入品讀，進而在了解文章內容的基礎上發展創新思維能力。

　　三、通過鼓勵學生進行想象，引導學生創造，升華創新思維能力

　　學生在學習過程中，在最初始階段產生的疑問是通過想象來解決的。學生的想象有一定目的性，并按照這個目的，根據生活和學習經驗等，依托想象形成新的知識。小學語文教材的多數文章都蘊含豐富的教育價值，能培養和發展學生的想象力，對升華學生的創新思維能力有重要促進作用。

　　以《窮人》為例，文章中有一段描述的是桑娜將兩個遺子抱回家中，作者在描述時用了很多省略號。教師在對學生進行引導時，要讓學生感受桑娜的心情，并發揮想象，將省略號后面的內容續寫上。學生的續寫可以從人物的心理活動入手，可以從人物的表情入手。學生通過續寫會了解桑娜當時的緊張和害怕和情緒。教師通過鼓勵學生續寫，能使學生在發揮想象力的基礎上感受窮苦百姓對美好生活的向往，進而在深化主題的基礎上升華創新能力。

　　在課堂教學過程中，教師可以針對不同的片段，引導學生進行不同的續寫，如在“桑娜拉開帳子”后，教師可以鼓勵學生開展續寫，目的是幫助學生升華創新思維。在此基礎上，教師要引導學生對文章的語言特征進行探討，目的是幫助學生體驗桑娜的人物性格及道德品德。如在描述桑娜的擔心和忐忑后，在讀者無限憂愁的時候，作者又通過“哦，我們，我們總能熬過去的”給桑娜和讀者打氣，使學生在深入閱讀的基礎上升華創新能力。

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　　總之，語文是小學階段的基礎學科，是培養學生創新思維能力的重要學科。在實際教學中，教師要認識到學生創新思維能力培養的重要性，通過鼓勵學生質疑，通過創設問題情境，通過引導學生想象，構建高效課堂，以培養和發展學生的創新思維能力，以促進學生綜合發展。

　　參考文獻：

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　　作者：黃岳來