牢固掌握語文基礎(chǔ)知識是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基石，而字、詞、句是構(gòu)成語文基礎(chǔ)知識的根本。那么如何讓學(xué)生牢固掌握字詞句這些基礎(chǔ)的知識呢?在教學(xué)實踐中，我采取了以下多種形式的積累訓(xùn)練，為學(xué)生打好了語文學(xué)習(xí)的根基。

　　一、聽寫生字詞語，落實字詞基礎(chǔ)

　　字詞是語文學(xué)習(xí)最基本的元素，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。如果把語文學(xué)習(xí)比作一座大樓，那生字、詞語就是一塊塊板磚。沒有一塊塊板磚的壘砌，大樓是建不成的。所以，只有把每課學(xué)的生字和詞語掌握了，才能連字成詞，連詞成句，才能閱讀文章和進行自我表達(dá)。而聽寫是牢固掌握字詞的最佳的辦法，它不但能鍛煉學(xué)生的聽力，而且能促進學(xué)生記憶力、反應(yīng)力、注意力等智力素養(yǎng)的開發(fā)和提高，增強學(xué)生手腦并用的實踐操作能力，同時也彌補了光靠朗讀訓(xùn)練不能夠徹底掌握字詞的不足。

　　小學(xué)低年級聽寫的時間一般放在每節(jié)課的授新內(nèi)容之前，聽寫的是上一課所學(xué)習(xí)的生字新詞，這樣能夠及時鞏固所學(xué)的成果。隨著年級的升高，聽寫的內(nèi)容要逐漸擴大范圍。到了中年級，不要僅僅局限于文中的生字，所有生字連成的詞語、成語或新出現(xiàn)的詞語，包括文中精彩的詞組，都可以在聽寫范圍之內(nèi)。當(dāng)然這些詞語在聽寫前，學(xué)生都應(yīng)在生字本上抄寫過，這樣可以降低字詞聽寫的門檻。這樣的聽寫，一般學(xué)生聽寫的正確率都較高。因而，無論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生或?qū)W困生都樂于這樣的聽寫 ，因為這容易讓學(xué)生滿足成功的欲望，也易于激發(fā)學(xué)生的自信心。

　　此外，隨著年級的升高，高年級的學(xué)生光積累課內(nèi)詞語是不夠的，因此，在聽寫中，可聽寫一些課外積累的常見、常用的成語、歇后語等。這些詞語可分類進行聽寫，如帶有數(shù)字的成語，帶有一組反義詞或近義詞的成語等等。通過這樣的聽寫，能激勵學(xué)生課外閱讀的積極性，特別是學(xué)生寫全對時，會有一種發(fā)自內(nèi)心的成功感，心里想下次我還要爭取全對，無形地強化了詞匯的積累，打好了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　二、背誦名言警句，擴大語文視野

　　語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累文中的優(yōu)美句段，以及在課外閱讀和生活中積累的語言材料。”其實，積累語言材料就是往大腦儲存感性的語言基礎(chǔ)模塊，它可以看作是生活經(jīng)驗的材料，也可以看作是思維材料、情感材料、形象材料，這些材料將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極大地提高學(xué)生的閱讀理解和寫作表達(dá)能力。

　　徐特立說：“要理解，必須記憶基本的東西。”在需要表達(dá)時，這些基本材料就會像涌泉之水源源不斷地涌向舌下，流向筆端。郭沫若的“胸藏萬匯憑吞吐，筆下千鈞任翕張”的詩句說的就是背誦與表達(dá)的關(guān)系。

　　每節(jié)課前背誦積累的這些名言警句最好跟本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，這樣可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更寬泛的拓展。比如，要學(xué)習(xí)《鴿子》一課，這篇課文講的是宋慶齡講信用的故事，那么教師就可以搜集一些有關(guān)誠信方面的名言讓學(xué)生進行背誦，如：“言必信，行必果”、“一言既出駟馬難追”、“與朋友交，言而有信”等。

　　三、 分類積累詞匯，豐富語言儲存

　　詞語是進行語言的最基本的符號，我們說話是一句一句來說的,而每句話又是由一個一個詞組成的。可見詞語是語言的建筑材料，就像磚瓦木料是蓋房的建筑材料一樣。每一種語言都有自己的詞匯,漢語是世界上詞匯最豐富的語言之一。例如同樣是“看”的意思,就有許許多多的詞來表示：瞧、瞅、望、盯、瞪、瞟、瞥、瞄、瞭望、眺望、遙望、張望、仰望、注視、凝視、仰視、俯視、鳥瞰……這些詞雖然基本意義都是“看”，但卻是各有各的獨特意義,各有各的情味。有了這么豐富的詞匯，我們就可以選用最確切的詞語來表達(dá)我們的意思了。

　　一個人掌握的詞匯越多，對詞義的理解越透徹，寫起文章來就越能得心應(yīng)手，讀起書來也就越能心領(lǐng)神會。反過來說，一個詞匯貧乏的人一定寫不好文章，讀起書來也一定會有許多地方不能很好地領(lǐng)會，甚至難免發(fā)生誤解。比如，一位同學(xué)參觀了菊花展覽只會說“真美”，游覽了名勝古跡也是說“真美”,看到一幅優(yōu)美的山水畫還是說“真美”。詞匯這樣貧乏，寫出來的作文怎么能有味道，怎么能恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意呢?所以積累豐富的詞匯成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

　　在積累詞匯時，我們可以分類積累，這樣更能幫助學(xué)生理解詞匯，更好地運用詞匯。比如可以分人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面，也可以分寫風(fēng)、雨、雷、電、霧、雪等自然現(xiàn)象，還可以分花、草、樹木等種類。在學(xué)習(xí)三年級下冊第二單元《灰雀》、《小攝影師》等這一組寫人的文章時，我就讓學(xué)生分類積累有關(guān)人物描寫的詞語。學(xué)習(xí)《灰雀》一課時，因為文中有人物的心理描寫，我就讓學(xué)生積累心理描寫的詞語：喜出望外、忐忑不安、心慌意亂、膽戰(zhàn)心驚、心曠神怡、心花怒放、樂不可支。

　　在學(xué)習(xí)《小攝影師》一課時，我讓學(xué)生積累有關(guān)外貌描寫的詞語：鶴發(fā)童顏、婷婷玉立、眉清目秀、虎背熊腰、面黃肌瘦、尖嘴猴腮。在學(xué)習(xí)《孔子拜師》一課時時，讓學(xué)生積累動作描寫的詞語：手舞足蹈、眼疾手快、手忙腳亂、躡手躡腳、大步流星、大搖大擺 。學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課時，則讓學(xué)生積累描寫神態(tài)的詞語：垂頭喪氣、沒精打采、大驚失色、無可奈何、神采奕奕、聚精會神、全神貫注。

　　四、 誦讀優(yōu)美句段，進行語言積累。

　　小學(xué)課文語言規(guī)范，也較貼近小學(xué)生的生活，學(xué)生通過大量的誦讀自然會用規(guī)范的語言改造以前不正確的表達(dá)方式，并適時、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。因此，背誦有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。古人云：“為文之道在于厚積而薄發(fā)”、 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，要想作文寫得好，頭腦中就必須儲存足夠數(shù)量的詞匯和范文，“厚積”才能得心應(yīng)手地“薄發(fā)”。

　　學(xué)習(xí)的課文中有很多優(yōu)美的句段，可以讓學(xué)生背誦積累。這樣不但可以學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞句，還能掌握文章的一些寫作手法。比如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時，描寫趙州橋美觀的那一段就非常值得學(xué)生背誦下來。因為這一段不但寫得優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，描寫生動，把橋欄上的二龍戲珠寫活了，而且這一段運用了“總--分”的構(gòu)段方式，非常典型，應(yīng)該讓學(xué)生掌握。同時，這一段的首句是過渡句，在全文中起著承上啟下的作用，也是學(xué)生寫作時所應(yīng)該運用的句式。所以，在教學(xué)這一課時，我毫不猶豫地讓學(xué)生背誦了下來。

　　又如《秋天的雨》一課中描寫秋天的色彩一段運用了大量的比喻和擬人的修辭手法，可以讓學(xué)生背誦這一段。《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》這兩課都是典型的總-分-總的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生背誦全文。這樣平時加強背誦訓(xùn)練，日積月累，習(xí)作時，那些適宜的篇章結(jié)構(gòu)，生動的詞匯語句就會自然流露出來，習(xí)作練習(xí)就能完成由模仿到運用，甚至創(chuàng)新的質(zhì)變的飛躍。

　　語文教學(xué)論文投稿期刊：新語文學(xué)習(xí)創(chuàng)刊于1985年，是由江蘇教育出版社主辦的教輔刊物。讀者對象：初一～初三年級(7年級～9年級)學(xué)生;主要特點：新銳視角、快捷資訊、體驗快樂、包羅萬象。

　　新課標(biāo)也強調(diào)“背誦是積累和培養(yǎng)語感的必要途徑和好方法”，規(guī)定整個小學(xué)階段的背誦量不少于160篇或段。每一單元的練習(xí)中也都安排了“讀讀背背”，內(nèi)容有四字成語、歇后語、優(yōu)秀詩文等。由此可見編者的意圖就是要多增加學(xué)生的一些積累。所背誦的內(nèi)容一旦記牢，其詞句、章法、思想內(nèi)涵就會內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，待到說話、作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。

　　總之，通過以上幾種途徑，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練，豐厚語言積累，會使語文學(xué)習(xí)這座大廈建得更高、更牢。

　　作者：朱麗紅