摘要：新一輪基礎教育課程改革的步步推進，課程改革的核心環節和基本途徑是課堂教學。因此，課堂教學改革迫在眉睫且勢在必行。“高效課堂”教學順應時代的發展，對課堂教學的藝術提出了新的更高的要求和挑戰。

　　關鍵詞：初中物理;教學;信息技術;有機整合

　　學生探究性學習、自主性學習和合作性學習已成為課堂教學中必不可缺少的重要組成部分，特別是學生探究性學習和自主性學習方面帶來的課堂教學效果。“以學定教，先學后教，先練后講，教學合一”。從教學根本上，解決了學生學與老師教的對立，而是融教與學為一體。

　　一、利用媒體構建現代課堂教學模式。

　　“物理難教，物理難學”早已是中學物理界不爭的事實，這就要求我們一線教師挖掘各種教育因素的潛能，構建適合現代物理課堂要求的物理課堂教學模式，而信息技術中的各種媒體的使用，不僅能拓展學習的時間和空間，而且能擴大有效的信息量。從心理學角度看，信息技術中的媒體的心理意義就在于它通過物理刺激量的加強，多方法多渠道地接受心理感受量，從而提高教學效率和教學效果。

　　心理實驗業已證明，學生的視覺運動在知覺物理現象中有決定性的作用，學生通過信息技術中的媒體所表現的形、聲、光、色能為學生的各種感知創造條件，化解抽象，進而突破重難點，從而培養學生自主探究學習能力。如在講樂音三特征時，先用媒體播放器播放一段小提琴獨奏《梁祝》，接著再播放一段鋸木頭時發出的錄音，學生自己感受兩者的區別，說明他們之間的不同，從而自然而然的理解了樂音與噪音兩個概念，進而知道了樂音的三個特征。因此，信息技術教育同物理教育有機整合，不僅可以突破重難點，變抽象為形象，還可以使學生在探究中獲取新知識，吸收新知識，應用新知識，從而培養他們探究性學習的能力，激發他們的學習興趣。

　　二、利用網絡資源，拓展課堂教學空間。

　　隨著科學技術的飛速發展,社會對人才的需求也在不斷地變化。為了適應這一變化，教育者們都在積極探索構建新的教育模式，以使培養的學生適應這一變化。而在信息技術中計算機網絡中，學生通過網絡超鏈接，利用網絡素材、網絡資源等對不同的知識點進行自主、探究、合作性學習，能夠營造出良好的自主性學習的環境。如看平拋物體運動的FIAHS動畫，輸入不同的初速度進行多次觀察，看平拋物體的頻閃照片，分析運動規律。

　　網絡的魅力已深深地吸引住學生，使他們樂于在這個領域里挖掘自身的潛力，樂于自主性地、探究性地去獲取知識，應用知識，自覺地養成自主學習和探究學習的習慣。實踐證明，網絡資源的合理應用，可以為教育的發展提供更大的便利，它不但可以打破學生對知識理解的局限，而且還可以拓展學生的知識面，拓寬學生的視野，充分調動學生的積極性和主動性。如教學萬有引力定律《三個宇宙速度》時，學生可以通過網絡搜索，查看我國發射火箭或宇宙飛船的實況錄像和模擬視頻，使其身臨其境，然后再通過課件，自己輸入不同的初始速度模擬發射過程，觀察其結果，這樣不僅拓寬了視野，而且學習興趣空前高漲，學生在網絡領域中自主性和探究性學習情趣盎然，樂學、會學、愛學將大大地提高學生學習物理學的積極性、自主性和探究性的情趣。

　　三、利用網絡技術，將課內與課外資源學融合。

　　多媒體網絡具有三種交互性：即學生與計算機的交互，學生與老師的交互，學生與學生的交互。學生與計算機的交互。一方面是通過課件，另一方面是通過教學環境中的教師代理。感知學生學習的過程及遇到的困難，對問題進行分析和引導。這種代理，本質上也是教師經驗的總結。學生與學生的交互是通過多媒體網絡，可以協同學習，共同探索，培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。

　　與老師的交互表現在，當多媒體教學環境感知到學生的困難并經初步的引導無效時，由教師親自輔導。通過網絡平臺，通過論壇天地，可以進行這三種交互。教師也應恰當合理地應用網絡教育技術重組教學內容，探索網絡環境下的物理教學設計，從而使課內外的教與學有機地融為一體，這樣即發展了學生的個性，又增強了他們探究學習的能力，自主學習的能力，協同學習的能力。他們在三種交互中，不斷探究和自主學習，來獲取新的知識，可以說，這種方法是激發學生探究性學習和自主性學習的重要途徑，另外還培養了學生團結協作的精神，給教育的開放性提供了廣闊的空間。

　　四、利用多媒體技術，優化實驗教學。

　　物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是中學物理教學中的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。讓學生在網絡環境下以自主模擬實驗為基礎進行模擬實驗操作，完成在現實實驗環境下難以完成的一些實驗，可以彌補傳統實驗的不足，提高物理實驗的演示效果。

　　例如在教學傳統的電學實驗課《用伏安法測電阻》時，通常會告訴學生電流表的接線柱不能接錯，電壓表不能超過量程，電池組不能短路等等，這就造成了很多實驗不允許學生自己隨便操作，在無形中扼殺了學生的創造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終導致儀器被損壞。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也正是動手能力、創造能力和探究能力強的學生。

　　然而在網絡環境下，我們倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器免受損壞又能培養學生的創新能力和探究能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。因此，我利用虛擬電學實驗室軟件，讓學生在軟件界面中選擇需要的器件，用鼠標拖動連線，雙擊開關即可觀看效果。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，信息技術與物理實驗教學的整合，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。

　　物理論文范文：高考物理實驗與高中物理教學的關聯性探討

　　物理課程需要直觀感知，需要重視物理實驗，更需要邏輯推理和邏輯分析。利用信息技術和課堂教學有機整合，讓學生自主地對典型的具有實際意義的物理問題進行分析和探究，才能真正理解物理概念、結論及物理知識產生和形成的過程，體會蘊涵在其中物理思想和方法，把物理的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。

　　隨著教育模式的不斷革新，信息技術與各學科的有機整合，尤其是與物理學科的整合，這種整合更能發揮信息技術的優勢，拓展物理教育的空間，更能有效地培養學生探究性學習和自主性學習的能力。

　　參考文獻：

　　[1]全日制義務教育物理課程標準(2011年版)。

　　[2]全日制義務教育教科書物理教師用書(簡線通用)。

　　[3]《物理教育與教學法》主編：郁文武 謝嘉幸 高等教育出版社

　　作者：高英