摘要：在“十四五”規劃推動共同富裕、我國經濟迅猛發展的大背景下，各行各業對人才的需求也越來越大，這就對中等職業類學校的人才培養提出了要求——不能照搬本科、高職等院校的人才培養模式，要用適合自己國情、學生層次的模式對人才進行培養。正因為如此，校企合作的“工作室”人才培養模式便出現在我們的視野之中。

　　關鍵詞：校企合作 人才培養 中職院校 工作室

　　在職業學校中，校企合作的“工作室”模式是學習的一種西方的人才培養模式，我們在此模式上落后于西方國家的進展。這種培養模式是以校企合作、工學結合的方式為行業培養出素質較高、能力較強的綜合性人才。在我們學習到校企結合的人才培養模式之后，如果想做到青出于藍而勝于藍，必須要進行改革和創新，發展出一條符合中國國情的人才培養模式，真正的實現彎道超車。本文正是在自己的調查研究之下，對該種模式的研究和實踐進行論述。

　　校企合作工作室模式開展的可行性

　　在以往中等職業學校進行人才培養的過程之中，總是以本科、高職等學校為學習對象，使得學生在校學習期間過多的關注在書本理論知識的學習之中，考核也圍繞著這些還是進行。這樣培養出的人才在進入行業之后才將問題顯露出來——無法滿足對應行業的需要，在改革呼聲十分強烈的時候，校企合作的模式便被學習而來。

　　這種人才培養模式從廣義上講就是將專業的企業項目和實踐規劃到實際的課程體系之中，并且要在具體的教學項目中得到體現，在學校中理論知識和模擬的情景教學交叉進行，之后再在企業的實際情境中邊實踐邊學習。在此過程之中，與學校合作的企業要貫穿整個教學過程，由學校和企業共同設立規范的課程類型、授課標準與考核方案等等。在這種模式的培養下，中等職業學校的培養出的人才素質和能力已經有了極大地改善，這說明校企合作的工作室模式的開展是具有一定的可行性的，但是在實踐過程中仍然有著一定的局限和不足之處的存在。

　　校企合作工作室模式的主要形式

　　校企合作學生學習初期

　　在學生剛剛進入學校的時期，屬于在校時期。此時的學生尚未與企業進行接觸，主要任務是在校期間學習理論知識，為以后進入企業打好基礎。此時學校對于學生能力的培養主要集中在基礎技能和職業技能之中，因為此時的身份定位仍然是學生，所以無法也不允許取得物流管理相關的職業證書。

　　校企合作學生學習中期

　　在學生結束在校時期的學習之后，便進入了學習中期。此時的學生便要進入企業，但仍然有部分時間需要在校學習，即校企輪替時期。進入企業之后，企業應該根據學生的知識能力和效果，在初期的考核之后，對應的安排一個基礎崗位，我們稱此崗位為基礎崗。在這個基礎崗上應該有企業師傅的帶領，在實踐中簡單的應用學到的知識，并且學習師傅的工作經驗。在此期間，學校和企業聯合，應相對的加強培養學生的單項職業能力，并且開始培養其發展能力。在積累到實踐能力之后，可以允許學生在考核合格之后取得相應的資格證書，此時學生的身份便由學生轉變為了準學徒。

　　物校企合作學生學習后期

　　在結束校企輪替時期之后，成為準學徒后便又要開啟一個全新時期——徹底結束在校的學習，進入到企業頂崗時期。此時就應該完全由企業師傅負責，帶領準學徒們適應環境，適應身份的轉換，并且繼續學習實踐能力。此時應安排的崗位我們將其命名為基礎崗，由于此時是能力提升的關鍵時期，所以我們也稱其為提升崗。在此期間，企業要負起責任，加強準學徒的發展能力的培養，而且要相應的開發起綜合職業能力的提升。在企業考核合格之后，可以為其頒發企業證書，并將準學徒的身份提升為學徒。

　　校企合作工作室模式開展遇到的問題

　　教師教學理念的轉變程度不足

　　校企合作的工作室模式的主要目標是為行業培養能力高和素質強的人才，雖然某些學校已經實施了校企合作的工作室模式，但在實際的教學過程中一些教師卻仍然過于重視學生學科知識的學習以及本專業體系的構建。學生對于本行業的發展以及行業實際的操作卻一知半解，無法跟上行業的發展，知識能力與實際能力極不匹配。教師是學生學習的啟明燈，如果教師在教學過程中無法徹底完成教學理念的轉變，就會導致學生無法滿足行業的實際需求。這既是行業的損失，也是學校的損失，更是教師的失職。

　　企業派出的教師團隊缺乏教學經驗和具體的理論知識

　　由于企業貫穿了學生學習生涯的整個部分，所以不只是在后期實習期間企業要參與，在初期的理論學習期間企業也要參與其中。在某些專業水平需求特別高、并且需要過多的實際操作經驗的課程中，就需要企業派遣員工以教師的身份對學生進行教學。但是在教學過程中，由于企業員工一般都在實踐操作，有的對原理和原因也不清楚，再加上教育經驗的缺乏，可能無法應對學生的教學。所以學校在選擇企業的過程中要做到寧缺毋濫，加強對企業能力的審核。

　　由于校企合作工作模式現狀中的問題還有許多，所以只在這里闡述較為明顯且影響較大的兩種。

　　校企合作人才培養模式的好處

　　使得學生的學習興趣和學習主動性顯著增高

　　在人才培養的過程中，學生面對的不再只是冰冷課本上的文字與教師喋喋不休的灌輸，而是采用情景教學法，讓學生與帶教師傅處于同樣的環境中，學生在工作中遇到難點，在詢問之后師傅可以及時的給予解答，并且可以在操作中延伸講解。這種通過在工作中完成知識學習的過程，極大地提高了學生的學習興趣和接受程度。

　　可以實現招生和招工一體化

　　由于企業與中職學校的深度合作，有著培養優質人才的共同目標，可以從企業對崗位的實際需求中出發，有針對性的制定人才的培養方案、考核目標，教學內容等，制定招生和招工同步進行的聯合培養的校企合作方案。當然，在此全過程總也要明確校企雙方的責任和義務的劃分，實現共同招生，一起培養。學生入學之后，不但是學校的學生，更是企業的學徒：在學習上既能接受學校教師的理論指導，也能收到企業師傅的實踐指導，通過這種模式進行技能和職業素養的訓練。在學生畢業時，經過企業的考核和學生的雙向選擇，真正實現畢業即就業，迅速適應企業節奏的結果。

　　教育教學論壇雜志投稿簡述數學教育中的建模教學

　　結束語

　　由于我國中的職業學校中對校企結合的工作室人才培養模式起步較晚，所以肯定會存在著不足之處，但是優點也是顯而易見的。我們只有在實踐中不斷完善，才能真正的發展處一條適合中國國情的校企結合的工作室模式。

　　參考文獻：

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　　[3]劉素芹;李勇. 高職院校工作室教學模式的創新設計——工作場所學習的理論啟示. [J]教育教學論壇,2020(28)

　　作者：李自蹊