【摘　要】　生活化教學模式能夠賦予作文課堂新的活力，幫助學生返回生活，思考生活，并以文字展現自我認知中的生活‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 本文對生活化教學模式下的寫作教學策略進行探討‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【關鍵詞】　生活化; 作文; 教學

　　作文貫穿語文教學，是提升學生文字表達能力的重要途徑‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 在作文教學中采用生活化模式，有利于引導學生重新發現生活樂趣，增強其文字表達興趣，最終助力其完成佳作。

　　作者：顧文利

　　一、培養生活化寫作意識

　　以生活作為寫作主題，主要在于培養學生利用文字表達情感的能力，以真實內容激發學生的創作欲望，使其意識到寫作的樂趣，并能夠享受寫作。 為了提升其寫作能力，教師應當合理啟發學生的思考意識，鼓勵其以新視角和新態度看待生活，從中挖掘出可寫之物。 從整體和局部兩個環節入手，引導學生觀察生活，能夠幫助其更好地培養生活化寫作意識。

　　教學論文范例：淺談如何培養小學生寫作興趣

　　以《陽光燦爛的日子》為寫作案例。 該標題將主題確定為“日子”，且以“陽光燦爛”為修飾語，旨在引導學生記錄生活中的美好時光。 汪曾祺先生在《生活是很好玩的》一書中，對自己的日常進行記錄，并以積極態度歌頌所謂“吃貨”精神，例如“第一，我希望年輕人多積累一些知識。 古人說詩的作用：可以觀，可以群，可以怨，還可以多識草木蟲魚之名。 第二，我勸大家口味不要太窄，什么都要嘗嘗。 ”語言十分質樸，但又透出其人生智慧和思索。 單純記錄飲食體驗似乎失去文學性，汪曾祺先生則一邊記錄一邊感嘆。 這種精神對學生的寫作是有好處的，能夠啟發學生以熱愛的視角看待生活，從而有所感，終會有所寫。 在《陽光燦爛的日子》中，學生可以記錄一盆陽臺上沐浴陽光的盆栽、一只會取報紙的寵物狗，以及一個積極樂觀的自己。 相較于“吃飯”，“吃些雜糧，還要做些顏色搭配”這樣的表達更能展示作者的心態，反映其細致的觀察角度。 相較于“騎車上學”，“騎著單車穿過大街小巷，路的兩旁種滿了郁郁蔥蔥的梧桐，陽光從縫隙漏下來，暖洋洋的”這類表達更具體和感性，能夠傳達學生更多的情感態度，吸引更多讀者。 從宏觀角度確定主題和描述對象，再從微觀記錄其具體形態、顏色、關系等，是學生探索生活趣味的可取之法，有利于打開其視野，鼓勵其建立良好的寫作意識。

　　二、提煉生活化寫作內容

　　探索并記錄生活是作文獲取素材的第一步，提煉素材并合理使用則是第二步。 作文內容應當廣博而有所關注，豐富而有所區別。 學生的寫作技巧需要依靠實踐進行提升，也離不開教師的實時指導。 基于生活化模式開展的作文教學同樣需要關注寫作的方式方法，從布局、措辭等方面予以指引。

　　以《我的媽媽》為寫作案例。 “媽媽”是永恒的話題，從生活方式、思想態度等方面對孩子都產生著影響。 即使如此，描寫母親并不是容易的。 在冰心的作品《荷葉母親》中，她將“母親”與“荷葉”進行聯系，通過細致的描寫將兩者化為一體，從而凸顯母愛之深切。 該文章的成功得益于作者深厚的文字功底，以及其對凸顯情感的寫作技巧的使用。 教師可以引導學生對關于母親的生活素材進行羅列，例如媽媽教我騎自行車、媽媽苛責我敷衍作業、媽媽雨中送傘等，并對這些情節進行情感分析，找出自己感觸最深的兩三例。 隨后，對詞條進行拓展，即補充細節，嘗試利用修辭等形式增強故事性和感染力。 例如，將“媽媽雨中送傘”擴寫為“雨勢極大，敲在屋檐上，發出噼里啪啦的聲音。 我躲在角落，突然看到遠處一個白點向我奔來，越來愈近，是媽媽! 媽媽手中緊緊握著一把傘，逆著風雨向我靠近。 ”這段描寫著重刻畫天氣的惡劣以及母親的局促，強化“雨中送傘”這一事件背后所包含的“愛”，巧妙的選材以及技巧的使用，能夠為作文增色，是提升生活化寫作的良好途徑，有利于學生在正確方法指引下進行創作。

　　三、深化生活化寫作思想

　　在生活化作文教學模式的建構過程中，教師應注重學生思辨性與創新性思維的提升，在其行文基礎上進行深度拔高，使其看到文字的力量，既有利于提升其語文作文能力，也有利于增強其文字感悟能力。 教師可以通過座談會、問答等形式引導學生不斷深入思考，實現從表層到深層的過渡，并能夠在文章中正確體現其層次感。

　　以《生活啟示錄》為示例。 本文由小見大，敘述需條理清晰，邏輯融洽。 《落花生》是一篇通過家庭聚會探討“人的價值”的文章，其情節簡單清晰，但文字背后深藏哲理，娓娓道來。 學生可以效仿此類寫作模式，從事件發展導入，不斷向深層剖析，最終揭示道理。 例如，學生選擇“垂釣”作為主題，則可以從“起因—經過—高潮—結果”這一模式搭建故事線。 教師為學生提供思路：“垂釣過程中發生了什么印象深刻的故事? 為什么將其作為生活啟發經歷? 如果再次垂釣，打算如何進行? ”在問答之間，學生能夠梳理行文邏輯，從更貼近生活的角度看待問題，也能從更理性的角度分析問題，從而提升作文質量。

　　利用生活化模式對學生進行作文指導，不但有利于提升其作文興趣，也能夠幫助學生收獲更多使用技能，提高其自主學習能力和文學素養。 教師可以引導學生形成生活化作文思維，并利用技巧以及內容給作文提色，最終培養其良好的文字表達能力。

　　【參考文獻】

　　[1] 陸曉芳. 生活化習作教學策略[J]. 語文天地，2020(27)：49-50.

　　[2] 秦曉鳳. 生活化教學在小學高年級語文寫作教學中的應用[J].新課程，2020(38)：41.