摘要：目前小學書法教學中存在著非常多的問題，在教育教學改革的當下，我國對于書法教學提出了全新的教學要求，教師需要將學生作為教育教學的主體。傳統的教育教學活動對教師的教育方法、教育理念重視程度不夠，導致很多教師在開展教學時仍舊采用填鴨式教育方式，無法完善和改變書法教學中的教學內容。面對教育教學改革的全新背景，教師需要轉變教學方法，以提高所有學生學習書法時的學習效率。

　　關鍵詞：小學書法;素質提升;探究教學

　　在當前教育背景下，教師在進行教學時要對學生的書法加以指導教學，如果學生只學到了基礎知識但無法用正確的方法寫出來，對其綜合能力的提升將會起到一定的阻礙作用，所以教師要創新小學書法的教學形式，提高整體書法教學的質量和效率。

　　小學書法教育論文投稿刊物：《書法》雜志一直以來，以傳承、普及中國傳統優秀書法文化為己任，在書法學習和書法教育領域起著端正書風、引導潮流和傳授方法的作用，逐漸成為書法研究者、愛好者及廣大中小學師生書法教育和學習的重要參考讀物，深受廣大書法愛好者包括海外人士的喜愛。旨在介紹中國傳統書法篆刻藝術，指導讀者學習和欣賞，為提高中華民族書法篆刻藝術水平服務。內容現代與古代兼顧，書法為主，刻印為副，作品和文字并重。

　　一、小學書法教學的現狀

　　(一)書法的重要性逐漸降低隨著時代的發展，教師在進行教學的時候會引入各種現代化的教學方式，學生在學習的時候也可以通過電腦、手機等方式進行在線學習，即使布置課后作業，也大都采用電子版本，很少會布置手寫作業。在這種環境下，學生對書法重要性的意識就會越來越薄弱，而且教師也不會將書法學習作為考核標準，這不利于書法教學的發展。

　　(二)缺乏書法相關課程教學書法是小學教學中的重要一環，但是學校在設置教學課程時，并未將書法課程教學列入其中，即使會在語文教學中提及書法，教師也只是簡單進行講解、演示，并沒有給學生參與到教學中的機會。在沒有專業書法教師的指導和書法課本講解的前提下，學生無法完全掌握書法學習方法，在課后也沒有通過練習鞏固教師講解的方法，書法能力也就無法獲得有效提升。

　　(三)家長不重視書法教育書法學習是一個長期積累的過程，但是由于學生課業壓力較大，而且如果只靠語文課堂上附帶講解的或者每周一次的書法學習，無法有效提高學生的書法能力。再加上一部分家長沒有對書法引起足夠的重視，只是讓學生將重點放到基礎知識的學習上，這在很大程度上會影響學生對書法學習的看法，更會降低學生對書法學習的積極性，不利于今后的書法教學。

　　二、提高小學書法教學有效性的策略

　　(一)激發學生的書法學習興趣俗話說，興趣是最好的老師。在進行書法教學時，教師要 從學生本身入手，引入學生感興趣的方式，由于書法本身包含一定的人文素養，學生在練習的過程中能夠提升自己的文化素養，這樣就為今后的語文學習做好準備。以講解握筆和運筆姿勢為例，教師可以引入王羲之的例子，王羲之在教授兒子書法的時候，會從后向上拉他的毛筆，由于兒子的腕力比較好，毛筆沒有拉動，但在之后運筆的時候，兒子也會根據王羲之的教導進行書寫，所以后來也成了一個大書法家。雖說學生不需要成為大書法家，但是可以從這個故事中獲得啟發，在激發學生對書法學習積極性的基礎上進行教學，提升學生的綜合書法能力。

　　(二)營造良好的書法教學氛圍不同于傳統的教學方式，教師可以從學生的感官入手進行書法教學。如果教師只是口頭或者筆頭進行教學，學生處于被動接受的位置，對書法學習的印象不深刻，因此教師需要充分調動學生的感官，營造良好的書法教學氛圍來幫助學生進行理解。比如，在教學生寫“春”字的時候，教師可以引入《春江花月夜》作為書法教學的背景音樂，并用多媒體配上春天的景象，幫助學生對“春”字有一個初步的印象，之后再用多媒體反復播放“春”字的書寫步驟，讓學生自行感受整個書寫過程，并將其用到今后的書寫課程中。

　　(三)增加書法教學課程的比重學校在對書法教學進行排課的時候，需要適當增加書法教學的時間，最好可以搭配語文課程的教學進行安排，確保學生的書法水平能根據語文學習的不斷深入獲得有效的提升，語文教材的編排一般都是按單元來計算，所以書法教學可以在教師講完一課之后就安排一個課時，對語文教材中的重要文字進行書法講解，在一個單元之后對學生的書法能力進行一個階段性的考核，確保學生在書法教學中獲得應有的收獲。特別是在學習古詩詞的時候，教師要重點講解書法內容。古詩詞有很強的文化底蘊，很多詩人也會用各種書法書寫詩詞，教師可以以此為基準對學生進行更加深入的教學，從而促進書法教學的發展。

　　(四)多種方式進行針對性教學不同的學生對書法的理解能力不同，所以教師在進行書法教學的時候要引入多種教學方式，讓學生能根據自身的需要選擇不同的書法學習方式，引導學生在有限的時間內盡可能獲得更多的書法知識。對于書法基礎能力較弱的學生，教師要從基礎的握筆和運筆入手，分步驟讓學生掌握整個書寫流程，在打好基礎之后再進行下一階段的教學;對于有一定書寫基礎的學生，教師則可以先對學生的書法基礎進行簡單的考核，再根據學生的書寫情況進行糾正和教學;對于書寫能力較好的學生，教師就可以讓學生多加練習，在練習中獲得新的感悟。

　　(五)精選書法教學內容，提高書法教學質量在傳統的教育教學過程中，開展書法教學僅僅是為了讓學生學好語文，卻忽略了書法教學存在的目的，書法教學不只是為了提高學生學習某一科的效果質量，更是讓學生通過書法學習提高自身的綜合素養。

　　在書法教學活動中，教學內容同樣十分豐富，除了讓學生進行練字以外，教師還應當精選書法教學中的內容，既要符合書法教學中所涉及的教學目標，也要契合學生的實際學習情況。根據每一名學生在學習書法時的學習狀態、學習性格、學習質量，選擇不同的教育教學方式，真正提高學生在學習書法時的整體學習質量。教師還需要在每一次課前進行高效備課，教師要做好書法的研讀，了解在開展小學書法教學過程中，適合學生學習的內容有哪些，讓學生認識到漢字是如何組成的，同時也讓學生在學習書法時逐步分析漢字組成的規律，進而提高學生對書法學習的興趣。

　　學生在練習書法時不僅要了解到如何寫字，還應該了解書法的故事以及書法的常識。學生學習書法不僅僅是單純地練字，還要通過學習書法了解到中國的歷史、中國優秀的傳統文化。在教學內容中，教師還應該注重培養學生在學習書法時的觀察能力以及臨摹能力，通過利用范例更好地讓學生進行臨摹，使學生掌握正確的書寫順序，保證教育教學目標以及教學方法都可以根據學生的學習狀況進行有針對性的培養，提高學生在學習過程中的核心素養，并且增強書法教學過程中的整體教學質量。

　　(六)轉變書法學習方式，提高書法學習能力

　　以往開展的書法教學僅僅以教師作為教育教學的主體，但教育教學改革卻要求讓學生成為教育教學的主體，因此教師要充分發揮學生的主體作用，提高學生的核心素養。教師要引導學生在學習書法的過程中，改變傳統的學習方式以及學習態度，讓學生不再認為學習書法是一種被迫接受學習的方式，而是要主動去接受知識，進行探求，如此才能夠真正提高學生的書法能力。

　　學習方式的轉變也需要教師給予學生足夠的時間進行獨立思考，而不是完全由教師進行講述，學生只能被動接受。教師還應當讓學生改變傳統的學習方式，可以利用合作探究、共同學習的方式，既發揮學生的主觀能動性，也可以提高學生的團結能力、集體合作能力等。在進行自主探究的過程中，學生在分析同一個問題時，會選擇主動去查閱資料，對該問題進行獨立思考，以加深對問題的理解和認知。

　　在開展合作學習時，學生也可以通過交流、探討來取長補短，逐步拓寬自己的思維，強化對于書法的認知，提高整體學習能力。教師還需要明確在開展書法評價時，要對傳統的書法評價方式進行改變。教學評價同樣在書法教學中發揮著不可替代的作用，完善書法教學評價，能夠提高學生學習書法的主動性，并且增強學生學習書法的自信心，促進學生核心素養的發展。

　　教師在開展評價的過程中應明確評價主體只有做到多元化，才能提高學生的學習效果。教師在進行書法教學時，應發揮出教師所具有的組織作用、主導作用。教師是課堂的組織者，而學生是課堂的學習主體，在學習過程中教師應明確不同的評價方式能夠帶給學生不同的影響。比如說在學生進行合作學習時，教師在選擇教學評價方式時，應先對小組整體進行評價，然后對每一個學生進行具體評價，教師在進行評價時，既要有教學評價，也要讓學生進行自我評價，讓學生對其他學生進行評價，這種方式能夠讓學生多角度地了解自己的學習情況，同時分析和了解他人的學習情況，掌握自己在學習書法時存在的問題，而這些問題又應該如何解決，等等。

　　評價內容應該是全面多樣的，書法教學在評價時不僅要評價學生的字寫得好不好看、漂不漂亮、行文是否公正，還需要評價學生是否掌握了書寫步驟，學生在書寫過程中是否書寫規范，從而使學生真正掌握書寫技巧，進而培養學生的思想感情、思維品質等。只有對學生進行全方位的價值培養，才能不斷促進學生的全面發展，提高學生的綜合素養。書法教學是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，而是需要教師與學生沉下心來認真考慮如何有效進行。書法學習需要學生的逐步練習和持久練習，只有加大練習力度和練習頻率，才能讓字跡寫得愈發工整，在這一過程中，教師需要發揮出自身所具有的積極引導作用，為學生營造一個良好的書法學習氛圍。

　　三、結語

　　綜上所述，在進行書法教學的時候，教師可以從激發學生的書法學習興趣、營造良好的書法教學氛圍、增加書法教學課程的比重以及進行有針對性的教學等多方面入手，幫助學生打好書法學習的基礎，使學生在遇到問題的時候能夠積極想辦法解決問題，在不斷深入的學習中提高自身的書法能力，為今后的學習打下良好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]何金紅.小學語文書法教學有效開展的策略研究[J].新課程研究，2019(4).

　　[2]張力，李欣.農村小學有效開展書法教學的策略[J].甘肅教育，2017(21).

　　作者：王蘭