摘要：涼山州民族地區義務教育段教師專業發展現狀與培訓需求調查表明，當地教師普遍存在學生管理能力不足、教育科研能力弱、信息技術能力差、校本課程開發能力缺、職業發展困難多等發展問題。加強涼山州義務教育階段教師專業發展培訓，應制定精準的培訓目標、設置有用的培訓課程、安排合理的培訓時間、選擇恰當的培訓方式、遴選優秀的培訓專家、調動教師的培訓內需。

　　關鍵詞：涼山民族地區義務教育段教師;培訓需求;培訓建議

　　為準確把握民族地區義務教育段教師發展現狀、培訓需求，切實提高我省“國培計劃”項目實施質量，有效提升民族地區教師專業發展質量，促進鄉村教育振興，我們專項組織了涼山州民族地區義務教育段教師專業發展現狀與培訓需求調研。

　　一、調研基本情況

　　調研采用網絡問卷和在線視頻采訪、實地訪談座談等形式，問卷主要包含涼山州義務教育階段教師的基本情況、發展現狀、主要問題、培訓需求等內容。全州共有25196名義務教育段專任教師參與問卷填寫，占該地該段專任教師總數的60%。其中縣城中小學教師占比27.37%，鄉鎮教師占比42.19%，鄉村小學教師占比28.44%;男教師占比43.4%，女教師占比56.6%。任教學科以語文和數學為主，分別占35.63%和34.34%。26至30歲教師占比22.08%，其余年齡段教師占比相當。

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　　二、調研結果反饋

　　(一)教師發展現狀

　　1.學歷及職稱涼山州中小學教師畢業院校以省屬和地方師范院校為主，分別占44.46%和37.18%。初始學歷以專科為主，占46.72%;本科占比最低，為24.41%。與初始學歷相比，教師學歷有較大提升，目前本科占比提升至55.23%。全省義務教育階段教師本科學歷占比為58.65%，涼山州低省平3.42%;教師職稱以中級為主，高級職稱教師比例小。

　　2.教學及教科研涼山州中小學教師每周上課11至15節和16至20節之間，占比分別為45.94%和33.66%，教學任務繁重。近70%教師沒上過縣級以上公開課。教師在學科教學中遇到的主要困難分別是：新課程新課標新教材理解與把握、現代信息技術運用、學生管理，占比分別為51.24%、43.14%和34.67%。近三年，61.69%的教師未發表過任何文章，75.99%的教師沒參加過縣級以上教科研課題，表明教師的教育科研能力很弱。

　　3.待遇與榮譽

　　工資待遇、職稱評聘、教學壓力，是涼山州教師認為職業發展的最大困難，占比分別為72.22%、51.91%、44.69%。獲得教育教學獎項最高榮譽以縣校級為主，占比分別為36.91%和20.8%，獲更高榮譽獎項太少。

　　4.專業發展專業知識方面，占比96.8%的教師認為自己已掌握或基本掌握學科教學所需專業知識。占比94.62%的教師認為自己已掌握或基本掌握學科教學所需的教學技能。

　　對照教師專業發展標準，占比49.97%的教師認為自己在學生發展知識方面最欠缺。這說明隨著教師學歷提升和培訓開展，大多數教師已掌握學科專業知識和教學技能，但其他專業素質有待提高。專業能力方面，對照教師專業發展標準，該州教師認為最欠缺的兩項能力是反思與發揮能力、評價與激勵能力，占比分別為36.21%和28.15%。他們認為自己在教育教學中亟待提高的能力依次是校本課程開發能力、教育科研能力、教育創新能力和信息技術能力。超過70%的教師認為自己有濃厚的鄉村教育情懷，能吃苦耐勞、堅守鄉村、教書育人、樂于奉獻。

　　(二)培訓需求

　　1.培訓內容數據顯示，培訓內容過于重視理論知識、實用性不夠、針對性不強，是目前鄉村教師培訓存在的主要問題。在“最喜歡的培訓專家”選項上，選擇“教育發達地區優秀教師”和“本地或本區域優秀教師”的教師占比為70.83%和62.12%，說明教師更歡迎一線優秀教師培訓，因其培訓更具實踐性和實用性。

　　2.培訓形式關于“教師最喜歡的培訓形式”，61.22%的教師選擇“集中培訓”，35.73%的教師選擇混合式培訓。集中脫產培訓能避免與日常教學沖突而很受歡迎。在“最喜歡的培訓方式”上教師選擇的分別是教學觀摩、案例分析和名師結對引領，占比分別為69.45%、39.17%和31.16%。表明參培教師不喜歡純理論講授，更接受實踐性和針對性強的培訓。

　　三、存在的主要問題及原因

　　(一)學生管理能力不足

　　首先，學生個體素質差異大。涼山州彝族學生近百萬，生活習慣、學習基礎、學習動力普遍較差，有的甚至不會講普通話，學困生多。教師在同一個班面對漢族、彝族等不同基礎水平的學生開展教學活動尤為艱難。其次，學生家庭教育缺失或缺乏指導。

　　學生家長文化程度普遍偏低，缺乏家校合作意識和能力，基本不參與學校教育。蘇霍姆林斯基說：“只有學校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學校教育，都不利完成培養人這一極其復雜的任務。”最后，留守兒童的厭學情緒、青春期孩子的叛逆心理等，都需要老師疏導和科學管理，更增加了學生管理難度，更需要教師良好的學生管理能力。涼山州深度貧困縣留守兒童占比大，教師學生管理能力欠缺，導致學生管理成為教育的薄弱環節。

　　(二)教育科研能力弱

　　教育科研能力是教師專業能力的重要組成部分，是提高教學質量的有效途徑。但涼山州教育科研相對滯后，教師科研能力比較薄弱。究其原因，一是由于經濟、歷史等原因，教育水平一直較低，教師整體素質不高。二是教育行政和學校重視和支持不夠，他們關注的重心是控輟保學和提高考試成績，既缺乏教育科研整體規劃，也無具體的科研保障制度，且科研經費少，難以調動教師的科研積極性。三是教師科研意識和能力弱。州內大部分中小學教師尤其貧困縣和偏遠地區教師，沒有接受過科研培訓，缺乏科研基礎理論知識，不懂常規科研方法，對教育科研望而卻步。

　　(三)信息技術能力差

　　國家《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》指出，“到2020年要基本實現教師信息化教學能力的整體發展”。涼山州在國家大力支持下，信息技術教學所需設施設備和信息化教學資源平臺已基本完善，但大部分教師信息技術能力依舊薄弱，主要原因是：

　　第一，教師信息技術意識淡薄。州內很多中小學地理位置偏遠，信息比較閉塞，教師接受新的教育理念和教學方法有限，習慣于傳統的“黑板+粉筆”的教學工具和教學方法，雖有電腦、投影儀等信息設備，但不會用或懶得用，導致設備設施大量閑置。第二，學校缺乏有效指導和考核評價。由于各中小學信息技術專任教師缺編嚴重，教師使用信息技術缺乏專業指導。大多數學校對教師使用信息技術缺乏有效考核、評價和管理，難以促進教師教學與信息技術深度融合。第三，現有培訓效果較差。目前信息技術培訓主要是短期的普及性培訓，缺乏跟蹤指導、軟件升級培訓指導。培訓時間有限，課程知識性內容多，教師學習任務很重，且有的培訓內容實用性不強，缺乏更系統、更直觀的方式展 示信息技術如何與學科教學融合，導致很多知識并未真正內化，遺忘率很高。

　　(四)校本課程開發能力缺教師課程開發能力是影響課程開發質量的關鍵因素，是教師重要的專業能力。滿足不同地區、不同層次、不同學習水平學生的學習需求，開發適切的課程，豐富課程資源尤為必要。但課程開發能力培養不是一兩次培訓就能完成的，對發達地區教師是一個挑戰，對涼山州地區教師更是一項艱巨任務。從調查數據看，課程開發能力是教師最缺失的能力之一。而教師課程開發能力培訓主要存在以下問題：

　　第一，目前涼山州教師課程開發能力培訓缺乏針對性，偏重理論，以講授課程開發方法為主，培訓方式針對涼山州的實際生源、地理環境、區域文化的案例分析與實踐操作不足。第二，從涼山州現實條件看，30%的教師承擔著3門及以上跨學科、跨年段教學任務，大多數教師沒有精力和時間進行新課程開發。

　　(五)職業發展困難多

　　工資待遇低、職稱晉升難、教學壓力大，是教師職業發展面臨的三個主要困難。72.22%的老師認為工資待遇低，51.91%的教師認為教師升職通道狹窄，職稱評定非常困難。44.69%的教師深感教學任務過重。教師總量不足，結構性缺編嚴重，學科結構失衡。音、體、美、信息技術、英語等學科教師缺口尤其大，這些學科大部分由語數教師兼任，身兼多學科教學，更加重了教師工作任務。而且近年來教師還承擔了脫貧攻堅、控輟保學、禁毒防艾、森林草原防火等很多教學之外的工作任務，讓教師疲于應對，成為阻礙教師參加學習培訓和各種競賽活動的重要原因。

　　四、培訓建議

　　針對涼山州義務教育階段教師發展現狀和培訓需求，根據我省國培計劃，我們對涼山州義務教育階段教師的培訓建議是：

　　(一)制定精準的培訓目標心理學家弗洛姆的期望理論認為“激勵力量(M)=效價(V)×期望值(E)”。效價指人對目標價值的估計。期望值指人對實現目標可能性的主觀估計。要最大限度調動培訓對象的積極性，成功實現培訓目標，培訓目標制定必須做到“三準”：精準定位培訓對象，精準瞄定薄弱能力，精準把握培訓難易度。按需設培才能達到事倍功半的效果，涼山州義務教育階段教師最欠缺課程開發能力、教育科研能力、信息技術能力和學生管理能力。這四種能力是教師最想通過培訓提升的能力，在教師心中效價最高。因此，設定培訓目標必須緊緊圍繞這四種能力展開，并充分考慮目標實現的可行性。

　　(二)設置有用的培訓課程

　　圍繞培訓目標，設置合理有效的培訓課程是培訓成功的保證。根據本次調查結果，應當科學設置培訓課程。

　　第一，設置校本課程開發內容。重視新課程新課標新教材的學習，讓教師熟悉新課程新課標新教材內容，這是實施課程開發的前提。具體的課程開發培訓要注意引導培訓對象挖掘地方特色和校本特色，運用實例展示課程開發的基本過程和技巧，實現國家課程校本化實施。第二，設置教育科研培訓專項內容。啟發和培養教師的科研意識，指導教師反思和總結教育教學中的問題和經驗，強化教師對教育教學故事、案例、論文的寫作技能，幫助教師立足崗位開展教育教學、學生學習等相關研究。第三，設置信息技術能力培訓課程。聘請信息技術專家擔任培訓教師，提高培訓對象多媒體、網絡信息運用能力，并重點培養教師信息技術與學科交融的技巧和能力。

　　第四，設置學生管理課程。管理課程應幫助教師熟悉教育心理學知識，深入了解中小學生心理發展規律，掌握有效的溝通技巧，引導學生學習成長。所有課程內容設計都要有涼山特色，必須根據涼山州教育發展的實際水平、參培教師的認知背景和工作內容來展開，突出針對性。

　　(三)安排合理的培訓時間

　　調研發現，“工學矛盾突出”是目前教師參加培訓存在的主要問題之一。教師認為脫產集中培訓能保證足夠的培訓時間，可專心學習教育教學前沿理論和精深的學科知識，掌握現代信息技術。因此，建議盡量采用集中脫產培訓或線上線下混合式培訓，一方面教育培訓機構應將時間安排在正常工作日或假期，由于教師日常教學任務繁重，盡量不要擠占教師周末休息時間;另一方面培訓時間不宜過短或過長，應符合成人學習規律。培訓機構可采用階段式培訓，每個培訓周期為一周左右，以促進教師將培訓理念轉化為教育實踐。

　　(四)選擇恰當的培訓方式

　　培訓方式是培訓效果的重要影響因素。班杜拉在社會學習理論中指出，“在觀察中模仿是最好的學習方式”，建議教育培訓機構多采用教學觀摩的培訓形式。由于涼山州特殊的教育基礎現狀，除適當外出觀摩學習，培訓陣地要深入涼山實地，讓一線優秀教師針對本土學生、現有資源等進行教學示范、課堂觀摩、點評指導及教學診斷，從而讓教師直觀感受到高質量的教育教學，對比反思自身存在的不足，并將習得經驗成功遷移到自己的教育教學活動中，在專家引領、同伴互助、切身體驗中提升教育理念和教育實踐。由于中小學教師不喜歡純理論性講授，培訓內容講授應盡量采用案例分析、名師結對引領等方式開展，增強培訓的實踐性和指導性。

　　研制《四川省中小學教師培訓學分管理辦法》，將每個中小學在職教師5年不低于360學時的培訓任務，與職稱評定、職務晉升、評優選先、績效考核等結合起來，將參訓教師培訓態度、成效納入崗位業績考核，實現教師“要我學”到“我要學”的內在轉變。二是基于問題。培訓要切實解決涼山州教師工作中的實際問題，讓參訓教師通過培訓找到解決問題的“鑰匙”，對教育教學有所幫助。

　　三是標準導向。對照教育部陸續發布的各學科《教師培訓課程指導標準》《教師培訓課程實施指南》等，依據教師教學能力標準，科學開展教師教學能力診斷，針對性設置培訓課程，引領教師專業發展。四是實踐應用。要求每個參訓教師將培訓習得的知識、技能、觀念等內化為教育教學策略，應用在實際工作中，并將應用成效作為評價培訓效果的重要指標，做到學以致用。

　　作者：汪桂瓊，趙艷林，胡進雨，鄢春苗，陳元輝