摘要:通過回顧社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展歷史，總結(jié)了地方本科院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展的困境與機(jī)遇。從應(yīng)用轉(zhuǎn)型視角，以個案研究的方式，對地方本科院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型進(jìn)行研究，認(rèn)為應(yīng)用轉(zhuǎn)型工作應(yīng)設(shè)計好教學(xué)理念及培養(yǎng)路徑:在培養(yǎng)路徑環(huán)節(jié)，應(yīng)采用OBE理念設(shè)計培養(yǎng)方案;在課程建設(shè)環(huán)節(jié)，注重課程對應(yīng)用能力的支撐;在實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)增設(shè)小學(xué)期，建立“三維四段”的實踐教學(xué)實施模型，并融入“工匠精神”的培育;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)計遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

　　關(guān)鍵詞:地方本科院校;社會體育指導(dǎo)與管理;專業(yè);應(yīng)用轉(zhuǎn)型;研究

　　1地方本科院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型困境

　　1.1社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展回顧

　　上世紀(jì)90年代，天津體育學(xué)院率先開設(shè)了社會體育專業(yè)，旨在培養(yǎng)社會體育發(fā)展所需要的專門人才，隨后國內(nèi)其他高校陸續(xù)開設(shè)了社會體育專業(yè)。因社會體育范疇過于寬泛，支撐專業(yè)發(fā)展的專業(yè)理論體系過于龐大，人才培養(yǎng)的指向性并不明確，畢業(yè)生就業(yè)狀況并不理想，影響了專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。二十一世紀(jì)初，經(jīng)國家教育部批注，將社會體育專業(yè)更名為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。隨著高等教育不斷發(fā)展，地方本科院校結(jié)合地方體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才實際需求，陸續(xù)開設(shè)了社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。

　　1.2地方本科院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展困境

　　1)人才培養(yǎng)同質(zhì)化趨向。地方本科院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)多依托于體育教育專業(yè)，在師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等環(huán)節(jié)，與體育教育專業(yè)具有較大的相似性，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)人才培養(yǎng)的同質(zhì)化[1];2)師資隊伍建設(shè)滯后。師資水平?jīng)Q定專業(yè)建設(shè)水平，地方本科學(xué)院校師資隊伍建設(shè)水平與招生規(guī)模存在著不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致生師比較高，且諸多的專任教師欠缺行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，導(dǎo)致知識、能力結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)需求出現(xiàn)不協(xié)調(diào)，在行業(yè)專家引入方面也存在著經(jīng)費不足、人員較少等問題。

　　3)校內(nèi)實訓(xùn)場地建設(shè)滯后。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對接社會體育崗位，且專業(yè)方向設(shè)置均與地方社會體育發(fā)展需求向契合，所需要的實訓(xùn)場地種類繁多，因辦學(xué)經(jīng)費限制，校內(nèi)實訓(xùn)場地建設(shè)進(jìn)展緩慢，并不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需要，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)的應(yīng)用能力;4)就業(yè)水平不樂觀[2]。畢業(yè)生就業(yè)收到家長的影響較大，家長認(rèn)為體育專業(yè)畢業(yè)指向是體育教師，從事其他行業(yè)不穩(wěn)定，最終導(dǎo)致畢業(yè)生多選擇考取體育教師崗位，放棄原有專業(yè)崗位。

　　2地方本科院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型機(jī)遇

　　2.1政策驅(qū)動是支撐

　　地方本科院校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支撐的重任，為更好的實現(xiàn)地方本科院校的功能與價值，2015年，國家三部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[3]，文件明確提出:地方本科高等院校要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，積極提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，由此開啟了地方本科院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的序幕。2021年，國家“十四五”發(fā)展規(guī)劃綱要中，又進(jìn)一步提出了“推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，應(yīng)用轉(zhuǎn)型已然成為高等教育改革的方向標(biāo)。體育本身就是一門應(yīng)用類學(xué)科，應(yīng)用性是社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的本質(zhì)特征[5]。

　　社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)自設(shè)置以來，人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的寬泛性，諸多院校為了突出人才培養(yǎng)的專業(yè)性，設(shè)置了專業(yè)方向，并依據(jù)專業(yè)方向設(shè)置了課程體系，課程體系突出了專業(yè)理論與專業(yè)技能教育，實踐性課程比例較低，最終導(dǎo)致應(yīng)用能力培養(yǎng)不強(qiáng)。應(yīng)用轉(zhuǎn)型是一個較為寬泛的概念，包含了培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型、教育思想的轉(zhuǎn)型、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型以及課堂革命，但其落腳點就是突出人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的初心契合，利于專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。因此，國家提出的高等教育轉(zhuǎn)型為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供了政策驅(qū)動。

　　2.2產(chǎn)業(yè)驅(qū)動是核心

　　體育產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，自2000年后的歷年的政府工作報告中，均提出了加強(qiáng)與扶持體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。隨著體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與壯大，帶來的產(chǎn)業(yè)人才需求問題也逐步凸顯，解決高等教育人才培養(yǎng)與體育產(chǎn)業(yè)人才需求的契合，已然成為體育專業(yè)良性發(fā)展必然要解決的問題。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)立足社會體育事業(yè)發(fā)展，重點解決體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才的輸送。

　　地方本科院校立足地方體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，支持地方健康健身、技能培訓(xùn)、體育文旅等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，且體育行業(yè)發(fā)展對人才需求愈加專業(yè)，不但具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需具備熟練的操作技能。這就要求社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要進(jìn)一步清晰，在人才培養(yǎng)模式上要強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)。

　　2.3社會需求是前提

　　1)人才培養(yǎng)的專業(yè)化水平不夠突出。企業(yè)方迫切希望能夠招聘到符合崗位需要、能夠即時上崗的專業(yè)人才，而現(xiàn)今的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)的人才需要一定的培養(yǎng)周期，且具有一定的流動性，企業(yè)方不愿意投入過多的培養(yǎng)成本;2)應(yīng)用能力水平低。人才培養(yǎng)過程中，注重了知識體系主導(dǎo)的理念，忽略了應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才應(yīng)用能力不強(qiáng);3)專業(yè)能力欠缺。人才培養(yǎng)過程中未能有效地與崗位能力要求融入培養(yǎng)體系，專任教師行業(yè)背景薄弱，不能夠?qū)⑿袠I(yè)發(fā)展的新理念、新技術(shù)、新方法用于指導(dǎo)人才培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力塑造不夠突出。

　　基于上述原因分析，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)迫切需要解決人才培養(yǎng)與社會需求對接的問題，貫徹轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本理念，構(gòu)建以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)思路，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是解決問題的重要途徑。

　　2.4教育條件是保障

　　隨著國家對高等教育經(jīng)費投入的逐步增加，地方本科院校的辦學(xué)經(jīng)費得到了保障，特別是諸多的扶持政策出臺，使地方本科院校辦學(xué)條件得到了較好的改善，尤其是在師資隊伍建設(shè)、場地器材建設(shè)、實驗實訓(xùn)室建設(shè)等環(huán)節(jié)，都取得了長足的進(jìn)步，為開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了硬件基礎(chǔ)。在新冠疫情的影響下，線上教學(xué)手段逐步豐富與完善，建立了校際間、學(xué)校與社會間的距離，越來越多的優(yōu)質(zhì)教育資源能夠開展共享、共建，達(dá)到了教育資源的最大化利用。

　　3地方本科院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型策略

　　3.1研究個案代表性與典型性

　　河北民族師范學(xué)院是河北省內(nèi)唯一一所全日制民族類本科院校，2015年獲批河北省轉(zhuǎn)型試點校，并獲批教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心首批全國五所“產(chǎn)教融合創(chuàng)新實驗項目”基地學(xué)校，也是是國家發(fā)改委、教育部“產(chǎn)教融合工程建設(shè)”項目基地校，2016年入選數(shù)據(jù)中國“百校工程”產(chǎn)教融合創(chuàng)新項目，是中美應(yīng)用技術(shù)教育“雙百計劃”首批試點院校，2020年獲批河北省創(chuàng)業(yè)大學(xué)，同年獲評河北省轉(zhuǎn)型示范校。從辦學(xué)理念與辦學(xué)層次分析，屬典型的地方本科轉(zhuǎn)型院校。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是在原社會體育專科專業(yè)基礎(chǔ)上建立的，通過融入應(yīng)用轉(zhuǎn)型理念的專業(yè)建設(shè)過程，在課程建設(shè)、教改研究、師資隊伍、競賽訓(xùn)練、服務(wù)社會、畢業(yè)就業(yè)方面取得了一定的成效:

　　1)課程建設(shè)方面，現(xiàn)已獲批應(yīng)用型課程7門、校企合作課程3門、線上課程1門，上述課程對應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了有力的支撐;2)教改研究方面，完成省級教學(xué)改革研究項目1項，校級重點教學(xué)改革研究項目3項，校級教學(xué)改革項目6項，上述改革項目 革新了教育教學(xué)方法，積極促進(jìn)了教學(xué)效果的提升;3)師資隊伍建設(shè)方面，獲批雙師型教師13人，獲得職業(yè)資格考評員、培訓(xùn)師資質(zhì)7人次，建立行業(yè)專家外聘教師庫，聘請行業(yè)專家40余人次，豐富了師資隊伍結(jié)構(gòu)比例;4)教學(xué)基地建設(shè)方面，共建立校企合作單位9家，涵蓋了健身指導(dǎo)、運動技能培訓(xùn)、營地指導(dǎo)、研學(xué)培訓(xùn)等行業(yè)領(lǐng)域。

　　5)競賽訓(xùn)練方面，獲得國家級比賽二等獎4人次，三等獎1人次，獲得河北省職業(yè)技能比賽三等獎4人次;6)服務(wù)社會方面，積極參與冰雪運動普及推廣，服務(wù)30余萬人次進(jìn)行滑雪技能學(xué)習(xí)，考取社會體育指導(dǎo)員國家職業(yè)資格健身教練、滑雪教練、游泳救生員、游泳教練、跆拳道教練、山地戶外教練等職業(yè)資格400余人次;7)畢業(yè)就業(yè)方面，80%以上畢業(yè)生從事體育相關(guān)工作，15人次考取碩士研究生。

　　3.2教學(xué)理念

　　教學(xué)理念是人才培養(yǎng)的核心，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須具備與之匹配的教學(xué)理念。為達(dá)到社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，建立了“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為關(guān)鍵、以高階學(xué)習(xí)為最終評價標(biāo)準(zhǔn)”的教育教學(xué)理念。“以學(xué)生為中心”就是將以往以學(xué)校、教師為中心的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心上來，既要明確人才培養(yǎng)地指向性，又要兼顧學(xué)生的實際需求;“以能力培養(yǎng)為關(guān)鍵”就是要解決人才培養(yǎng)的應(yīng)用性問題，確保培養(yǎng)的人才既具備扎實的理論知識體系，同時具備良好的實踐操作能力;“以高階學(xué)習(xí)為最終評價標(biāo)準(zhǔn)”就是摒棄傳統(tǒng)的以知識能力體系灌輸?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)為高階思維培養(yǎng)、注重學(xué)生未來發(fā)展的評價模式。

　　3.3培養(yǎng)路徑

　　3.3.1專業(yè)建設(shè)

　　為順利開展社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型工作，在專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行了如下工作。構(gòu)建“三三三”人才培養(yǎng)模式，即“三結(jié)合”“三貫穿”“三突出”。“三結(jié)合”為通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂相結(jié)合、知行一體與校企協(xié)同相結(jié)合;“三貫穿”為課程思政貫穿、實踐教學(xué)貫穿、多元評價貫穿;“三突出”為突出自主學(xué)習(xí)、突出能力導(dǎo)向、突出創(chuàng)新思維。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上，采用OBE教育理念，按照出口倒推的方式，層層設(shè)計，最終確立課程體系;在課程實施上，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求設(shè)置課程內(nèi)容。

　　在實踐教學(xué)上，除課內(nèi)實踐外，設(shè)置了實踐平臺類課程，重點提升學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。為確保專業(yè)建設(shè)順利持續(xù)開展，嚴(yán)格按照國家教育部“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)建設(shè)要求，在目標(biāo)規(guī)格、師資隊伍、課程體系、條件保障、質(zhì)量評價方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，形成閉環(huán)系統(tǒng)。為體現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異性，將社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)融入了校歷史文化旅游專業(yè)集群，通過打破專業(yè)壁壘，形成專業(yè)間資源共享，尊重學(xué)生興趣與需求，將人才培養(yǎng)與承德地域產(chǎn)業(yè)鏈對接，支撐承德市文旅產(chǎn)業(yè)人才供給;為體現(xiàn)人才培養(yǎng)應(yīng)用性，建立了融入國家職業(yè)資格技能鑒定體系的培養(yǎng)主線，將國家職業(yè)資格證書獲取作為畢業(yè)要求;為體現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色，結(jié)合承德地域特色，在課程體系中融入了中華傳統(tǒng)體育、冰雪運動類課程。

　　3.3.2課程建設(shè)

　　課程體系支撐人才基本素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)，課程實施過程是人才素質(zhì)與專業(yè)能力塑造的過程。為確保社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極推動專業(yè)課程建設(shè)工作，按照課程建設(shè)“知識能力的匹配度、教學(xué)方法的適宜度、教學(xué)內(nèi)容的達(dá)標(biāo)度、教學(xué)評價的準(zhǔn)確度”思想，開展如下工作:在課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)方面，依據(jù)OBE理念，將課程目標(biāo)與畢業(yè)要求一一對應(yīng)，做好課程對人才培養(yǎng)能力體系的有效支撐;在課程的內(nèi)容體系方面，遵循OBE理念開展知識體系設(shè)計，通過“拋開教材建課程”的方式，構(gòu)建科學(xué)合理的課程知識體系。

　　在課程目標(biāo)設(shè)置環(huán)節(jié)，提出了提升課程高階性、突出課程創(chuàng)新性、增加課程挑戰(zhàn)度的課程目標(biāo)建設(shè)要求;在課程的教學(xué)團(tuán)隊方面，開展了“教師組”對應(yīng)“課程群”建設(shè)方案，通過建立“老、中、青”課程團(tuán)隊的方式，開展課程教研、項目申報、實施教學(xué)，形成合力，達(dá)到傳幫帶的作用;在課程改革方面，開展了應(yīng)用型課程、校企合作課 程、一流課程、優(yōu)質(zhì)實驗(實訓(xùn))課程建設(shè)工作;在課程資源利用方面，整合社會資源，建立校外教學(xué)基地，聘請企業(yè)行業(yè)專家擔(dān)任課程主講教師，參與課程建設(shè);在服務(wù)平臺利用方面，使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開展課堂革命，使用雨課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘APP、藍(lán)墨云班課、騰訊課堂等軟件工具輔助教學(xué);在教學(xué)形式方面，采用了線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等授課形式;在考核評價方面，摒棄了以往終結(jié)式評價方式，實施過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重能力過程性培養(yǎng)。

　　3.3.3實踐教學(xué)

　　實踐教學(xué)是培養(yǎng)實踐操作能力的重要途徑，為確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)。為此，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了“三維四段”的實踐教學(xué)體系:即基礎(chǔ)認(rèn)知性實踐、專業(yè)應(yīng)用性實踐、綜合創(chuàng)新性實踐三個維度，專業(yè)見習(xí)、專業(yè)演習(xí)、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)研習(xí)四個階段。為確保專業(yè)實踐的順利開展，在第三、四學(xué)期和第五、六學(xué)期間以及第六、七學(xué)期間，增設(shè)了3個小學(xué)期，并借助校外實踐教學(xué)基地開展上述實踐活動，在實踐過程中，學(xué)生盡早了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展動態(tài)，快速了解專業(yè)對應(yīng)從業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能，進(jìn)一步加深了學(xué)生對專業(yè)知識的深入理解、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

　　通過實踐過程，學(xué)生更好地與行業(yè)專家接觸，接受行業(yè)專家指導(dǎo)，提升了專業(yè)能力塑造速度，利于學(xué)生畢業(yè)就業(yè)，在此過程中，又能夠深入貫徹習(xí)總書記關(guān)于高等教育開展“工匠精神”培育的號召，將“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”融入“見習(xí)、演習(xí)、實習(xí)、研習(xí)”過程，并進(jìn)行培養(yǎng)與實踐。為確保實踐教學(xué)工作順利開展，就必須要加強(qiáng)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)，引入社會資源，完善教育教學(xué)條件，建立“產(chǎn)、學(xué)、研”“雙導(dǎo)師制”校企合作協(xié)同育人模式，同時，實踐教學(xué)基地的種類要與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合，確保專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

　　3.3.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，是以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向，是針對社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的人才培養(yǎng)新形勢而提出的一種具有創(chuàng)造性的教育教學(xué)理念。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，依托人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系;依托各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，家里了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系;依托學(xué)校、承德市、高新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化體系;依托教師科研項目、畢業(yè)論文等科研活動，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“導(dǎo)師+”體系，并引入“SYB”培訓(xùn)項目，對四年級即將畢業(yè)學(xué)生開展培訓(xùn)工作。逐步積累學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識。

　　體育教學(xué)論文： 普通高校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀及策略

　　4結(jié)語

　　地方本科院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)肩負(fù)著為地方體育事業(yè)發(fā)展培育人才的重任，人才培養(yǎng)質(zhì)量影響地方體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型，不僅適宜于專業(yè)自身特點，又能夠有效帶動專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。應(yīng)用轉(zhuǎn)型需要協(xié)同發(fā)展，需要學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系，實施掌握行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，使之匹配社會需求，進(jìn)而完成高等教育育人使命。

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　　[5]韓璐.廣東省高職院校體育類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策[J].體育學(xué)刊，2018，25(4):110-115.

　　[6]歐繁榮，李欣.民辦高校本科休閑體育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2019，39(5):125-128.

　　作者：李曉亮1，陳德明2