摘要：師范生教育實踐是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。支教作為教育實踐的一種重要形式，是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，也是服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。該文在梳理已有支教模式相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)業(yè)務(wù)見長的本科層次教師與提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量的一體化設(shè)計為指向，組建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教師教學(xué)共同體，構(gòu)建“接力式”支教模式原型。采取基于設(shè)計的研究范式，按照“目標(biāo)計劃—實踐應(yīng)用—應(yīng)用反思—改進修正”的研究路徑，圍繞檢驗?zāi)Ｊ降耐暾�性、�?yōu)化模式的操作性、增強模式的穩(wěn)定性等三個方面分別對其進行了修正，形成完善的“接力式”支教模式。實踐表明，新模式的應(yīng)用在促進鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、強化鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力以及提升師范生職業(yè)素養(yǎng)等方面具有積極效果，提供及時高效的技術(shù)支持、建立良好和諧的師生關(guān)系、采取即時陪伴的“雙師”指導(dǎo)、實施張弛有度的激勵約束等舉措有助于模式應(yīng)用的提質(zhì)增效。

　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;師范生;鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校;支教模式;教學(xué)共同體

　　一、引言

　　近年來，我國教師教育改革持續(xù)推進，師范生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，師范生教育課程不斷優(yōu)化。師范生教育實踐作為教師教育的重要一環(huán)也在不斷調(diào)整，但是仍然存在教育實踐內(nèi)容不夠豐富，實踐形式較為單一以及實踐指導(dǎo)力量薄弱等突出問題，面對新時代對教師隊伍建設(shè)提出的新要求，師范生教育實踐仍需加強[1]。

　　師范教育論文： 面向師范生實施積極心理教育的意義內(nèi)容及途徑

　　作為當(dāng)下推動社會變革的重要技術(shù)支撐，“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬了教師教育院校支教服務(wù)的渠道，為加強師范生的教育實踐提供了條件。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出要“推進‘教育+互聯(lián)網(wǎng)’發(fā)展”“積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)”[2]。《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》重點強調(diào)要“探索新型教育服務(wù)供給方式”“逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式”[3]。

　　《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》也指出要“充分利用信息技術(shù)手段”“拓寬師范生教育實踐渠道”“豐富創(chuàng)新教育實踐的形式”[4]。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的師范生支教模式是對新型教育服務(wù)方式的探索，也是立足現(xiàn)實需要的選擇。長期以來，學(xué)界圍繞支教在強化師范生實踐教學(xué)、加強教師師德養(yǎng)成、提升農(nóng)村師資水平、促進基礎(chǔ)教育發(fā)展等方面進行了大量研究，凝練形成了“頂崗實習(xí)支教”“頂崗支教置換培訓(xùn)”“協(xié)同支教”“異地網(wǎng)絡(luò)支教”等具有典型性、代表性的支教模式。

　　以上模式在加強師范生教學(xué)實踐、促進薄弱學(xué)校發(fā)展等方面發(fā)揮了舉足輕重的作用，但仍有改進和提升的空間。其一，傳統(tǒng)的“頂崗實習(xí)支教模式”存在明顯缺陷。對師范生缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)，且忽視了師范生支教過程中職業(yè)認同感的建立[5]。其二，新式的“頂崗支教置換培訓(xùn)模式”突破有限。該模式在頂崗實習(xí)支教模式中引入了“二次置換”的方法來保障師范生教育實踐質(zhì)量，但同時也引發(fā)了優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以保障的新問題[6]。

　　其三，“協(xié)同支教模式”并未實現(xiàn)完整意義上的“協(xié)同”。該模式關(guān)注的要么是教師教育院校間的協(xié)同[7]，要么是高校、政府、中小學(xué)三者間的協(xié)同[8]，而這兩類均屬于組織層面的協(xié)同，師范生、受援學(xué)校教師等個體層面的協(xié)同被忽視。其四，“異地網(wǎng)絡(luò)支教模式”關(guān)注的并非師范生群體。該模式的提出是為解決城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教師無法實地掛職支教的問題[9]，而且僅處于理論構(gòu)想層面，尚未付諸實踐檢驗，無法預(yù)見實際效果。綜上可見，現(xiàn)行的支教模式亟待優(yōu)化，新型的支教模式有待構(gòu)建。

　　二、研究設(shè)計

　　“‘互聯(lián)網(wǎng)+’師范院校支教服務(wù)”作為甘肅省教育廳近兩年重點抓的突破項目之一，在實施過程中取得了顯著成效。項目以鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校(以下簡稱小規(guī)模學(xué)校)對優(yōu)秀教師的需求為導(dǎo)向，依托“三個課堂”授課環(huán)境，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)師范院校師范生為小規(guī)模學(xué)校支教，進一步盤活師范院校“準(zhǔn)教師”儲備，規(guī)模化、持續(xù)性為小規(guī)模學(xué)校開出、開齊、開好國家規(guī)定課程[10]。需要說明的是，為了盡可能的保證對小規(guī)模學(xué)校的授課質(zhì)量，項目中參與支教的師范生均為已完成教育實習(xí)的師范生(又稱“準(zhǔn)教師”)。

　　相較于未完成教育實習(xí)的師范生，“準(zhǔn)教師”不僅具備了扎實的專業(yè)素養(yǎng)，而且積累有一定的教學(xué)經(jīng)驗，更能勝任小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。本研究依托該項目，重點關(guān)注其中支教模式的設(shè)計與應(yīng)用。研究按照“培養(yǎng)業(yè)務(wù)見長的本科層次教師”[11]與“提升小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量”[12]的一體化設(shè)計指向，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的師范生支教新模式，充分利用教師教育院校在培養(yǎng)“準(zhǔn)教師”方面所具備的數(shù)量足、質(zhì)量優(yōu)、高穩(wěn)定、可持續(xù)等特點，為小規(guī)模學(xué)校提供源源不斷的支教服務(wù)。

　　(一)模式原型構(gòu)建

　　20世紀(jì)80年代末，伴隨著實踐共同體、學(xué)習(xí)共同體等相關(guān)概念的提出以及理論與實踐研究的開展，“共同體”才真正引入到教育領(lǐng)域[13]。對于教育而言，共同體概念的引入有助于打破傳統(tǒng)個體知識建構(gòu)所帶來的局限。對于學(xué)習(xí)者而言，個體對知識的加工、理解、直至完成內(nèi)化的過程相對緩慢，而共同體的建設(shè)可以彌補其不足，將多個個體的學(xué)習(xí)活動融合到集體之中，使其在共同的意義協(xié)商中快速、全面地建構(gòu)知識，有效促進個體的發(fā)展。其間，不僅包括各個成員為實現(xiàn)共同愿景而付出的努力，也包括個體之間的意義協(xié)商與依賴關(guān)系，還包括成員在活動參與過程中產(chǎn)生的認知變化與獲得的身份認同[14]。

　　以教師共同體為例，可以看成教師群體為了達成一致的教學(xué)愿景，參與到一系列的共同體活動之中，并在教師與教師之間的意義協(xié)商與合作中完成共同體活動，認同彼此在共同體中所扮演的角色。教學(xué)共同體的成員可以是來自同質(zhì)的也可以是非同質(zhì)的幾所學(xué)校，其構(gòu)建強調(diào)和鼓勵教師之間智力共享[15]。基于此，本研究以共同體理論為指導(dǎo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，聯(lián)合師范生和小規(guī)模學(xué)校教師，以“讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”[16]為共同愿景，組建教學(xué)共同體。在教學(xué)共同體中，師范生是主講教師，承擔(dān)主要的教學(xué)任務(wù);小規(guī)模學(xué)校教師是輔助教師，負責(zé)課堂的組織、管理、監(jiān)督和指導(dǎo)等工作。

　　具體來看，完成教育實習(xí)并考評合格的師范生利用所在教師教育院校搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為小規(guī)模學(xué)校學(xué)生進行遠程網(wǎng)絡(luò)授課，師范生與學(xué)生進行線上互動，同時小規(guī)模學(xué)校安排校內(nèi)教師進入班級維持課堂秩序、組織教學(xué)活動、參與課堂互動等輔助師范生完成網(wǎng)絡(luò)授課。此外，除了參與教學(xué)的輔助教師外，小規(guī)模學(xué)校的其他教師也可以進入課堂觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，改進自身的教學(xué)實踐。教學(xué)共同體成員在參與共同體活動中不斷地交流反思，進一步提升師范生的實踐教學(xué)能力，促進小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)成長與發(fā)展。綜上所述，筆者初步構(gòu)建了師范生“接力式”支教模式原型。

　　(二)模式修正設(shè)計

　　為了在模式構(gòu)建過程中進一步發(fā)展理論并改進實踐，研究采用了基于設(shè)計的研究范式。構(gòu)建過程中始終以考察模式的科學(xué)性和嚴(yán)謹性為指向進行設(shè)計和研究，整體的研究設(shè)計思路如下頁圖2所示。關(guān)于支教模式的“設(shè)計”：一方面，采用了具有張力的設(shè)計，使得所構(gòu)建的模式能夠結(jié)合實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行及時的調(diào)整和修正，并且能夠在具體的研究境脈中靈活擴展;另一方面，采用了多輪迭代的設(shè)計，反復(fù)多次的實踐應(yīng)用能夠驗證設(shè)計的科學(xué)性和嚴(yán)謹性，使得模式更趨完善。

　　關(guān)于支教模式的“研究”：一方面，研究依托實踐展開，致力于發(fā)現(xiàn)并解決所構(gòu)建模式在應(yīng)用過程中析出的具體問題;另一方面，研究關(guān)注模式從初步構(gòu)建到最終成熟的形成過程，注重每一次修正設(shè)計對實踐效果帶來的影響。綜上可知，本研究融合了“設(shè)計”與“研究”兩條路徑，設(shè)計的抓手來自于研究的結(jié)論，研究的過程又貫穿著設(shè)計的理念。在模式構(gòu)建過程中二者相輔相成，共同促進理論的發(fā)展和實踐的改進。

　　研究對象選擇。研究選取甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)縣的毛溝小學(xué)、劉家小學(xué)、劉牙小學(xué)、新同小學(xué)、包嶺小學(xué)5所小規(guī)模學(xué)校作為支教受援學(xué)校。首先，由受援學(xué)校反饋開課需求，包括科目、周次、學(xué)時等，同時安排配合師范生授課的輔助教師;其次，按照修習(xí)專業(yè)與支教科目相一致的原則進行遴選，完成教育實習(xí)且考評合格的師范生自愿報名參加;最后，組織支教師范生與小規(guī)模學(xué)校輔助教師對接，商定課表、制定計劃、了解學(xué)情等。最終確定了數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、科學(xué)等5個支教科目，支教師范生28位，相應(yīng)的以師范生和輔助教師為成員組建的教學(xué)共同體也有28個。

　　教學(xué)共同體成員前期接受統(tǒng)一的專項培訓(xùn)，明確各自在共同體中的分工與職責(zé)。研究前期準(zhǔn)備。在小規(guī)模學(xué)校聽課端環(huán)境建設(shè)方面，為了避免重復(fù)建設(shè)，盡可能的充分利用“薄改項目”為小規(guī)模學(xué)校已經(jīng)配備的多媒體教學(xué)設(shè)備以及師生開通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在保證體驗良好的前提下最大化地提高已建環(huán)境的使用效益。

　　若已建環(huán)境不能完全滿足支教需要，由地方教育行政部門統(tǒng)籌經(jīng)費對所需設(shè)備、平臺等進行必要的補充配備。在師范生授課端的環(huán)境建設(shè)方面，教師教育院校一方面可以利用好已建成的教師發(fā)展中心，使其服務(wù)于師范生支教;另一方面，在條件允許的情況下可以搭建專門的網(wǎng)絡(luò)支教教室，為師范生提供高質(zhì)量的支教體驗。此外，考慮到美術(shù)、音樂學(xué)科的專業(yè)性較強，相應(yīng)的教學(xué)安排在對應(yīng)學(xué)院的專業(yè)教室，按需增配網(wǎng)絡(luò)支教所需的多媒體設(shè)備。在網(wǎng)絡(luò)支教環(huán)境測試方面，結(jié)合支教學(xué)科的具體教學(xué)應(yīng)用場景，圍繞課件直播、視頻直播、實物展臺演示以及雙向視音頻互動等作專門性測試[17]。

　　要確保視音頻傳輸?shù)脱訒r、高清晰、快響應(yīng)，所建環(huán)境能夠滿足開展網(wǎng)絡(luò)支教的需要。研究實施計劃。確定研究樣本，明確研究目標(biāo)，細化研究任務(wù)，在此基礎(chǔ)上將所構(gòu)建的師范生“接力式”支教模式原型應(yīng)用于實踐并進行三輪迭代，具體的研究實施計劃如表1所示。每一輪指向和側(cè)重不同：第一輪檢驗?zāi)Ｊ降耐暾�性，第二輪�?yōu)化模式的靈活性，第三輪增強模式的穩(wěn)定性。迭代過程遵循“檢驗—優(yōu)化—增強”的路徑展開，逐輪遞進以保證模式的構(gòu)建質(zhì)量。

　　三、研究實施過程

　　按照計劃將所構(gòu)建的師范生“接力式”支教模式原型在5所受援小規(guī)模學(xué)校中開展實踐并進行迭代修正。模式的修正在整體上遵循“檢驗—優(yōu)化—增強”的路徑，從整體檢驗到局部優(yōu)化再到重點增強，逐輪遞進、漸進完善。每一輪研究均按照以下規(guī)范化的步驟實施：首先，制定目標(biāo)計劃。包括持續(xù)的時間、修正的維度、研究的任務(wù)等。其次，開展實踐應(yīng)用。一方面，以所構(gòu)建的模式為指導(dǎo)，組織相關(guān)人員開展實踐;另一方面，全面收集教學(xué)共同體成員的反思日志、觀點看法和意見建議，深入了解參與者的切身體驗和真實感受。接著，開展應(yīng)用反思。根據(jù)收集到的資料，分析總結(jié)模式應(yīng)用過程中產(chǎn)生的積極效果，反思存在的不良問題。最后，實施改進與修正。研判解決路徑，確定改進方向，修正完善模式[18]。

　　(一)檢驗?zāi)Ｊ降耐暾�性模式的實踐應(yīng)用。

　　其一，師范生按照之前商定的授課計劃組織教學(xué)，發(fā)揮自身專業(yè)特長，為小規(guī)模學(xué)校學(xué)生在線授課。師范生授課、提問或解答問題的視頻畫面，通過網(wǎng)絡(luò)同步傳輸?shù)叫∫?guī)模學(xué)校教室前端的交互式一體機。其二，小規(guī)模學(xué)校學(xué)生聽課、提問或回答問題的視頻畫面則通過網(wǎng)絡(luò)同步傳回主講師范生面前的顯示屏，異地兩個教室之間聲畫同步。其三，輔助教師進入本地課堂，完成與主講師范生的視頻連線，維持本地課堂秩序，協(xié)助師范生組織課堂，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，同時做好突發(fā)事件(如網(wǎng)絡(luò)波動、電力中斷等)的應(yīng)對。

　　在輔助教師的配合下，主講師范生通過網(wǎng)絡(luò)與小規(guī)模學(xué)校學(xué)生完成實時的師問生答、生問師答、師講生聽等教學(xué)互動，實現(xiàn)對小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的同步視頻“面對面”授課。模式的應(yīng)用反思。在進行深度訪談時，所有參與支教的師范生談到“網(wǎng)絡(luò)支教讓我們在走出校園前就能夠積累豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗”;不少師范生還表示“支教讓我了解到小規(guī)模學(xué)校的現(xiàn)狀，我會盡己所能上好每一節(jié)課”“畢業(yè)了我會選擇來這里教學(xué)，我不想讓學(xué)生們長大了遺憾地告訴別人自己的音樂是語文老師教的”。

　　可見，師范生普遍認可網(wǎng)絡(luò)支教對自身教學(xué)實踐的鍛煉，同時在師范生的師德養(yǎng)成教育[19]方面也發(fā)揮了一定作用。小規(guī)模學(xué)校的輔助教師們談到“師范生將新理念、新方法引入課堂，收到了不錯的教學(xué)效果，他們不僅是在為學(xué)生們上課，更像是為老師們上課。如何調(diào)動學(xué)生的積極性?如何設(shè)計出彩的教學(xué)活動?如何開展有效的教學(xué)互動”在師范生的課堂上我們找到了答案”。小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生開心地告訴筆者“我們都非常喜歡新老師上課”“新老師講課有趣”“新老師經(jīng)常給我們一起做游戲”。從訪談反饋來看，模式的初步應(yīng)用收到了積極的效果，但也涌現(xiàn)出一些問題：

　　其一，課前準(zhǔn)備的不足。主講師范生想要提前了解學(xué)生學(xué)情以便更具針對性地備課;輔助教師事先缺少對主講師范生教學(xué)設(shè)計方案的了解，課堂配合的默契度還有待提升;授課環(huán)境的準(zhǔn)備工作要在開課前完成，“即開即上”會耽誤正常的上課時間。其二，課后環(huán)節(jié)的缺失。沒有考慮對學(xué)生作業(yè)的批閱;忽略了主講師范生和輔助教師的共同反思;忽視了主講師范生和輔助教師協(xié)同發(fā)展[20]的需要。

　　四、模式的實踐效果

　　(一)實驗設(shè)計

　　研究選取18所小規(guī)模學(xué)校作為實驗校。為了保證樣本的同質(zhì)性，在抽取到的實驗學(xué)校中僅選擇三年級作為觀測班，支教科目統(tǒng)一為美術(shù)、音樂、英語3個科目。按照“接力式”支教模式的組織方式，每個班級的每門學(xué)科由2名師范生(1名高年級師范生主講，1名低年級師范生觀摩)負責(zé)支教，1名小規(guī)模學(xué)校教師進行輔助，原則上應(yīng)該安排108名支教師范生，但鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)普遍偏少，有的班甚至只有十余人。為了量化統(tǒng)計的需要，且避免不同師范生為不同班級授課帶來的實驗干擾，專門安排同一組(6人)師范生為兩個不同班級授課，也即實際支教師范生為54名。

　　此外，由于小規(guī)模學(xué)校采取的是包班授課，不同支教學(xué)科均由一名輔助教師對接，參與的輔助教師共計18名。研究采用單組前測后測時間系列準(zhǔn)實驗設(shè)計。在這種設(shè)計中，需要在實驗開始前對研究對象進行不少于3次的固定周期測試，測試結(jié)果作為前測結(jié)果備用。

　　然后啟動實驗干預(yù)，按照與前測同樣的時間周期對研究對象實施一系列后測，前測與后測的差異成為衡量實驗干預(yù)有效性的重要指標(biāo)[23]，其設(shè)計程序如表2所示。首先，根據(jù)實驗處理前的各次結(jié)果T1、T2、T3求出回歸方程，看是否符合直線回歸或曲線擬合;其次，用外推法將假設(shè)不接受實驗處理的情況下，對應(yīng)后測的各次測試時間上可能出現(xiàn)的結(jié)果T4’、T5’、T6’推算出來;最后，用相關(guān)樣本的t檢驗，確定實驗干預(yù)后的實測結(jié)果T4、T5、T6與推算結(jié)果是否存在顯著差異[24]。

　　五、模式的實施建議

　　(一)提供及時高效的技術(shù)支持

　　及時高效的技術(shù)支持是模式實施的前提。“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的師范生支教需要依靠運轉(zhuǎn)良好的技術(shù)環(huán)境，支教過程中的技術(shù)支持應(yīng)著力建好三支隊伍，兼顧兩個方面。三支隊伍主要包括縣區(qū)電教中心的技術(shù)環(huán)境建設(shè)隊伍，教學(xué)軟硬件提供企業(yè)的技術(shù)跟蹤服務(wù)隊伍以及兩端的技術(shù)環(huán)境應(yīng)用隊伍。

　　技術(shù)環(huán)境建設(shè)隊伍負責(zé)為受援小規(guī)模學(xué)校在已建多媒體環(huán)境的基礎(chǔ)上補充配備相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，保證所建環(huán)境能夠滿足網(wǎng)絡(luò)支教的需要，同時監(jiān)督企業(yè)完成售后與技術(shù)服務(wù);技術(shù)跟蹤服務(wù)隊伍負責(zé)對支教師范生和輔助教師進行集中或逐校的技術(shù)培訓(xùn)，安排在線客服提供即時的技術(shù)服務(wù)，保證技術(shù)環(huán)境的良好運行;技術(shù)環(huán)境應(yīng)用隊伍負責(zé)利用所建網(wǎng)絡(luò)支教環(huán)境為學(xué)生授課，無論是負責(zé)主講的師范生，亦或是輔助配合的小規(guī)模學(xué)校教師，均應(yīng)熟練掌握相關(guān)軟硬件的操作使用并能進行基本的管理維護，遇到技術(shù)問題能夠第一時間與另外兩支隊伍聯(lián)系解決。

　　兼顧兩個方面，一方面兼顧對師范生支教全過程的技術(shù)支持，包括利用網(wǎng)絡(luò)支教平臺在課前的溝通與商討、課中的教學(xué)與互動、課后的反思與學(xué)習(xí)等;另一方面兼顧對小規(guī)模學(xué)校輔助教師全方位的技術(shù)保障，包括課前對教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備，課中對授課環(huán)境的使用，課后對硬件設(shè)備的維護等。

　　六、結(jié)語

　　師范生教育實踐是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。支教作為教育實踐的一種重要形式，是強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施[26]。“接力式”支教模式的構(gòu)建，是對“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下網(wǎng)絡(luò)教育新模式的探索，是兼顧師范生培養(yǎng)和小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的雙贏之舉。對教師教育院校而言，拓寬師范生教育實踐渠道，豐富創(chuàng)新教育實踐形式，加強師范生師德養(yǎng)成教育。

　　“接力式”支教模式的應(yīng)用使得師范生足不出校就能體驗真實情境下的教學(xué)，在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，促進理論與實踐的深度融合，同時師范生在支教過程中深入了解基層教育，有助于增強社會責(zé)任感和使命感。對于小規(guī)模學(xué)校而言，滿足開出開齊國家規(guī)定課程的需要，促進普通教師的專業(yè)發(fā)展。“接力式”支教模式為持續(xù)向小規(guī)模學(xué)校提供開課服務(wù)找到了解決之策，同時教學(xué)共同體的組建為小規(guī)模學(xué)校普通教師的發(fā)展創(chuàng)造了便利條件。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的“接力式”支教模式，為培養(yǎng)新時代的“四有”好老師探尋了可行路徑。

　　參考文獻：

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　　作者：沈俊汝1，郭紹青2①，賀相春2，王東1，王家陽2