摘要：發展語言能力是語文課堂教學中的重點。過渡語作為課堂教學中的輔助語言，它能夠串聯課堂上的教學環節，促進師生間的互動交流，培養學生的語感，進而提高課堂教學的效率。小學低年級是語言啟蒙的黃金階段，過渡語作為課堂語言的重要組成部分，它的設計尤為重要。小學低年級語文課堂過渡語的設計可以從“簡語、趣語、巧語”三個方面入手，力求設計出“簡明、有趣、巧妙”的過渡語，為高效課堂打下基礎。

　　關鍵詞：語文過渡語設計課堂

　　在平時的課堂教學中，我們非常注重教學內容的呈現，教學目標的達成，但是常常忽略串聯教學內容的過渡語的設計，類似“課文讀好了，接下來我們學習生字詞……”這樣的過渡語頻繁出現，語言蒼白，毫無新意，教學內容的轉換生硬無趣，學生的學習積極性也不高。尤其是低年級的學生，他們喜歡新奇有趣的課堂，這樣的過渡方式只會降低學生的學習興趣，甚至分散注意力，學生很難進入下一環節的學習。最終可能導致整堂課學習效率低下，學習效果不佳。

　　小學語文： 深度學習視野下小學語文閱讀學習單的設計

　　一、小學低年級語文課堂過渡語的重要性

　　《語文課程標準》中提出語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，在教學中要注重語言的積累、感悟和運用，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。因此，發展語言能力是語文課堂教學中的重點，而過渡語作為課堂語言的重要組成部分，它的重要性不言而喻。

　　1.串聯課堂，提高效率。高效率的課堂是一堂好課的標準。如何在規定的時間內完成教學目標，達到好的教學效果?簡潔明確的過渡語是其中的一個重要因素。它就像一條“線”，串聯起整個課堂，使各個教學環節緊密相連、自然流暢，課堂行云流水，教學效率也大大提高。

　　2.師生互動，促進交流。生動有趣的過渡語能夠吸引學生的注意力，尤其是低年級的學生。師生之間的互動會隨之增加，學生的學習熱情提高，能夠自然地表達自己的觀點和想法，思維能力也在互動交流中進一步提升。

　　3.滲透語言，培養語感。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。在語文課堂中，應重點發展學生的語言能力。優美的過渡語讓課堂充滿藝術感，巧妙設計的過渡語讓課堂自然流暢，學生在這樣的語言熏陶下能夠培養出藝術的語感，從而提高自身的語言表達能力。

　　二、小學低年級語文課堂過渡語的設計要求

　　小學低年級語文課堂過渡語的設計可以從“簡語、趣語、巧語”三個方面入手，力求設計出“簡明、有趣、巧妙”的過渡語，為高效課堂打下基礎。

　　1.“簡”語：簡潔明確之語。在低段語文課堂上，教師擔心學生聽不懂或聽不清楚，有時候一句話或一個問題會重復說。一些簡單的問題復雜化，沒有突出重點，雖然說的多，但大部分學生還是不理解。

　　有時候，因為教師沒有考慮低年級學生的理解能力，設計的過渡語超出了學生的認知，結果學生不理解，思維跟不上，學習積極性降低，最終導致課堂效率低下因此，我們在設計課堂過渡語時，要基于低年級學生的認知水平，盡量簡潔明確。首先，教師要“少說”，減少重復的語言和問題，過渡語言要簡練干凈，突出重點。其次，過渡語言要符合低年級學生的認知特點，問題設計要淺顯易懂，指向明確。比如說，從導入環節到初讀課文時，教師往往讓學生帶著問題自由讀課文，有時候會設計這樣的過渡問題：這篇課文的主要內容是什么?

　　這篇課文講了一個什么故事?低年級學生對這樣的問題是有困惑的，大部分學生不理解“主要內容”的意思，這樣的問題設計也比較籠統，指向不明確，導致學生毫無頭緒，無從下手。【案例】統編版語文一年級下冊《小猴子下山》一課教學時，沒有使用千篇一律的問題：這篇課文講了一個什么故事?而是根據課后提示，設計了這樣的問題過渡：小猴子下山看到了什么，做了什么，結果是什么?然后在黑板上簡單板書：看到什么、做了什么、結果怎樣。【分析】這樣一來，問題過渡變得簡潔明確，指向清楚，學生馬上就理解了，能夠真正帶著問題讀課文，邊讀邊做標記，并結合插圖回答出問題，在自主思考中提升思維能力，提高學習效率。

　　2.“趣”語：生動有趣之語。低年級的學生喜歡新奇有趣的課堂。課堂上幽默的語言和動作能夠激發學生的興趣，大大提高他們學習的積極性。因此，教師要設計生動有趣的課堂過渡語，吸引學生的注意力，讓學生學會主動思考，積極參與到學習中來。同樣的教學方法，因為語言的不同，效果就可能大相徑庭。可想而知，語言在課堂上起著非常重要的作用。在統編版語文二年級上冊《寒號鳥》一課的識字環節中，A和B兩位教師都采用了分類識字的辦法，但他們的過渡語言設計不同。【案例一】A老師的識字教學片段：師：這些詞語你們會讀嗎?(課件出示三行詞語)學生自由讀詞語。師：誰來讀第一組詞語?學生認讀詞語。師：誰來挑戰第二組詞語?學生認讀詞語。師：第三組詞語會難倒你嗎?學生認讀詞語。

　　【案例二】B老師的識字教學片段：師：你們覺得小喜鵲搭窩容易嗎?生：不容易。師：那我們一起幫幫它吧!如果你能讀準這些詞語，就能用枯樹枝幫小喜鵲搭一個簡單的窩了。(課件出示詞語和喜鵲搭窩的枯樹枝)學生認讀第一組詞語。師：看，我們已經用枯樹枝幫喜鵲搭了一個簡單的窩了，但是這個窩四處漏風，我們再給這個窩添一些枯葉和泥土好不好?(課件出示詞語和圖片)學生認讀第二組含多音字的詞語。師：看，我們把小喜鵲的窩搭得很牢固了，下面我們給它的窩鋪上羽毛，讓小喜鵲的窩變得更暖和好不好?(課件出示詞語和相應的圖片)學生認讀第三組四字詞語。

　　【分析】A老師在詞語教學時，每組詞語之間的過渡雖然很簡明，但是缺少趣味性，不能很好地調動學生的積極性，雖然學生一開始讀的起勁，但越到后面越沒有興趣，甚至個別同學的注意力開始分散，學習效果不佳。相反，B老師的整個識字環節用生動有趣的過渡語言串聯起來，詞語自然分類，層層遞進，再配合生動的畫面，充分調動了學生識字的積極性，效果顯著。由此及彼，在教學統編版一年級下冊《青蛙寫詩》一課，結合文本內容，設計了富有趣味的過渡語，還加入了“小小魔術師”的趣味活動。

　　【案例】《青蛙寫詩》教學片段：師：小蝌蚪、水泡泡和一串水珠，它們在幫助青蛙寫詩時會大變身哦!今天，我們來當小魔術師，幫它們變身吧!讀對“魔術口訣”，魔術就成功啦!(課件出示三句“魔術口訣”，學生讀對一句，呈現相應的標點符號)課件展示三句“魔術口訣”師：這三句“魔術口訣”中藏著一個神奇的字，有了它，魔術才能成功。猜一猜是哪個字?學生猜出后，教師出示“當”字。師：小魔術師們，讓我們一起用“當”來變魔術吧!看我變，我當蝌蚪游呀游呀 (配動作);我當水泡飄呀飄呀(配動作);我當水珠滾呀滾呀(配動作)學生起立跟著老師邊做邊說。師：是不是用上“當”字，我們就變成新的朋友啦!現在請你們自己變，看看誰做的最好，最會變!學生自己邊說邊做。師：還有一個最有趣的魔術，我當青蛙寫啊寫啊，青蛙的詩寫成了(課件出示)，一起讀讀。學生大聲讀青蛙的詩。

　　……【分析】這個教學片段通過“小小魔術師”的活動，先由句子朗讀過渡到生字學習，接著在學習生字“當”時，加入動作，設計了“變魔術”表演，最后又過渡到課文朗讀。不僅如此，整個教學片段剛好在課堂中間，正好是學生開始疲勞，注意力開始分散的時間點。此時，加入這樣趣味的活動，能使學生的興趣大增，也為學生進入下一環節的學習提供保障。而且，這樣的過渡設計結合文本，有“說”有“動”，趣味十足。學生和老師勞逸結合，在課堂上快樂互動，課堂氣氛活躍起來，學生學習的主動性和積極性有效提高。綜上所述，教師在設計過渡語時應以課文為本，結合學生實際，精心設計有趣、有效的過渡語。

　　3.“巧”語：巧妙絕倫之語。課堂過渡語串聯各個教學環節，起到承上啟下的作用。它幫助學生自然地進入到下一個學習活動中。這里的“巧”語不是簡單地引導學生進入下一個環節的學習，而是根據課文內容，巧設情境，讓學生入情入境，在情境中學習新的內容。在教學識字課《動物兒歌》時，結合文本主題，創設了“動物王國本領大比拼”這樣的趣味情境，把整堂課的各個教學環節巧妙串聯起來。

　　(1)創設情境，激趣導入。師：今天，動物王國要舉行一場有趣的比賽。比一比：誰的本領大!(2)初讀兒歌，情境識字。師：瞧!小動物們整齊地排好隊等著裁判員來點名呢!趕緊大聲地念念這些名字吧!(課件出示動物名單：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛)學生自由讀詞語。師：比賽馬上要開始了，小裁判們，讓我們給小動物們貼上名片吧!學生給黑板上的小動物貼名片。

　　(3)結合文本，鞏固識字。師：比賽開始了，小動物們開始比本領啦!小裁判們，我們一起瞧瞧它們都有什么本領吧!學生再讀兒歌，了解動物本領。師：伴隨著美妙的音樂，動物王國的比賽也結束了，你認為誰的本領大?學生自由發言。師：大家一致認為小動物們都很努力，都有各自的本領，所以今天的獲勝者是——引讀全部的名字。讓我們用掌聲恭喜他們!【分析】這堂課上，過渡語的設計非常巧妙，每一個環節都切合“動物王國本領大比拼”這個情境，各個教學環節的銜接自然順暢，首尾呼應。學生不知不覺地融入到讀文識字中，在趣味情境中學習、思考和表達，學習效率提高，課堂教學效果顯著提升。

　　三、總結

　　綜上所訴，小學語文課堂過渡語既是串聯課堂教學環節的“線”，又是課堂語言的重要組成部分，它的精心設計關系到整堂課的教學效果。在平時的教學過程中，教師應充分重視課堂過渡語的巧妙設計和運用，并結合低年級小學生的身心特點，設計簡明、有趣、巧妙的課堂過渡語。

　　參考文獻：

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　　[3]宗海霞.小學語文課堂的語言魅力[J].文學教育，2019(09).

　　作者：徐湘燕