1 研究緣起

　　1.1 研究的背景

　　時(shí)代發(fā)展必然需求：《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》、《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》、《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等一系列文件的出臺(tái)標(biāo)志著從上層領(lǐng)導(dǎo)開始進(jìn)一步我們鄉(xiāng)村教師的重視‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 鄉(xiāng)村教師是教育隊(duì)伍中一個(gè)龐大的分支，為實(shí)現(xiàn)“人民滿意的教育”、“教育均衡”就更應(yīng)該注重鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　教師自身發(fā)展需求：在現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中，因?yàn)橛布�、視野、思想等局限，我們鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的師資力量似乎比較薄弱，其薄弱點(diǎn)的關(guān)鍵就是專業(yè)化程度‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 為適應(yīng)時(shí)代的飛速發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“振興美麗鄉(xiāng)村”的目標(biāo)，我們鄉(xiāng)村教師就更應(yīng)該領(lǐng)先一步，用好“聽說讀寫做”等多種途徑，注重科研意識(shí)，用自身的專業(yè)化知識(shí)、創(chuàng)新能力來帶動(dòng)一代又一代鄉(xiāng)村人走上更美好的生活。

　　1.2 研究現(xiàn)狀

　　1.2.1 國外研究

　　教師專業(yè)發(fā)展過程問題的探討自20世紀(jì)60年代以來，一直是國外教師教育研究關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。 1989-1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報(bào)告，如《教師培訓(xùn)》、《學(xué)校質(zhì)量》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等。 1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會(huì)提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。 日本早在1971年就在中央教育審議會(huì)通過的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)確認(rèn)、加強(qiáng)教師的專業(yè)化。 在英國，隨著教師聘任制和教師證書制度的實(shí)施，教師專業(yè)化進(jìn)程不斷加快，80年代末建立了旨在促進(jìn)教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式，1998年教育與就業(yè)部頒布了新的教師教育專業(yè)性認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)“教師教育課程要求”。 60年代末，美國學(xué)者富勒(Fuller)以其編制的著名的《教師關(guān)注問卷》揭開了研究教師專業(yè)發(fā)展過程問題的序幕。

　　此處專業(yè)化就是科研的代名詞，用科研的態(tài)度、研究方法與實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的專業(yè)化。 當(dāng)然，國外專家的研究專業(yè)化的階段模式——準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期，以及在各階段的具體內(nèi)容研究，都是在對科研型專業(yè)化教師的嘗試，這研究也不分城市和農(nóng)村。

　　1.2.2 國內(nèi)研究

　　我國的香港和臺(tái)灣分別從80年代后期開始加大教師專業(yè)化教育制度的改革，教師專業(yè)化的觀念成為社會(huì)的共識(shí)。 近年來，隨著信息技術(shù)的高速度發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日益加快，社會(huì)對教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高。 進(jìn)入21世紀(jì)，我國官方開始在文件中正式引入教師教育的概念，明確提出了推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的任務(wù)，其中比較明顯的科研型教師工作模式的研究有以下幾個(gè)：

　　鮑傳友，闡述了教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的特征和價(jià)值，展現(xiàn)了其研究的過程、方法和技術(shù)，特別是詳細(xì)地說明了其研究成果的表達(dá)形式、要求和技巧，對于引導(dǎo)教師參與研究、豐富和規(guī)范教師研究成果、提高教師研究水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。

　　朱平，主要研究科研型教師科研指導(dǎo)工作的方法。 他的理論闡述和案例分析都圍繞教學(xué)中心而來，具有很好的指向性，這對于培養(yǎng)一線教師的研究和教學(xué)覺悟能力大有助益。

　　劉波，用自己的親身經(jīng)歷全面展現(xiàn)了一位研究型教師的成長之路。 一直在基層學(xué)校工作，至今已有十多年，從默默無聞的普通教師到學(xué)校的教科室主任，從一名新手教師到成長為研究型教師，他走過的歷程，他愛上教育、愛上研究的經(jīng)歷都給了我們很好的借鑒。

　　綜上已有的研究都為本課題的可行性實(shí)施提供一定的研究基礎(chǔ)。 同時(shí)，作為本次研究的對象是鄉(xiāng)村教師，這和上述的研究又有著不同之處; 即使是多年前“馬小現(xiàn)象”的特殊案例，同樣是針對鄉(xiāng)村教師，但因?yàn)闀r(shí)代的不一樣，其教師的素質(zhì)、課題研究的途徑和方法又有著新的變化。 所以，本課題從時(shí)代需要、從本時(shí)代教師的自身需求中來研究“切實(shí)提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡”是具有一定的現(xiàn)實(shí)和操作意義的。

　　1.3 研究的價(jià)值

　　(1)理論價(jià)值

　　通過對打造新時(shí)代科研型鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的實(shí)踐研究，有助于實(shí)現(xiàn)“上好學(xué)、接受更優(yōu)質(zhì)教育”的農(nóng)村人民美好生活的需求; 有助于更多一線鄉(xiāng)村教師形成更專業(yè)知識(shí)體系，更高的道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而加快實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的現(xiàn)代化。

　　(2)實(shí)踐價(jià)值

　　①有助于促進(jìn)鄉(xiāng)村教師科研的自信和幸福感，能更好地利用科學(xué)理論解決實(shí)際教育問題，從而讓教師的工作更有效，讓鄉(xiāng)村教師的教育生活更快樂。

　　②有助于優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，激活現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師安心從事鄉(xiāng)村教育，喚起他們更多的責(zé)任感和成就感。

　　2 核心概念

　　2.1 科研型鄉(xiāng)村教師

　　指的是在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域中，能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為，具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和科研意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題，針對問題積極探索研究，主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn)，提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法，不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，從而真正成為具有教育專業(yè)的幸福鄉(xiāng)村教師。

　　2.2 “聽說讀寫做”工作模式

　　指我們鄉(xiāng)村教師需充分發(fā)揮主體性作用，通過最切實(shí)可行的科研方式——“常聽”(聽課堂、講座、論壇等)，廣聞博見; “常說”(說體會(huì)、心得、感悟等)，發(fā)出自己的聲音，暢談自己的見解; “常讀”(讀專著、雜志、網(wǎng)絡(luò)等)，積累知識(shí)，增長見識(shí); “常寫”(寫所得、所失、改進(jìn)等)，在提煉反思中快速成長; “常做”(做課堂、課題、課程等)，在實(shí)踐中找尋真知。

　　2.3 打造科研型鄉(xiāng)村教師“聽說讀寫做”工作模式研究

　　教育大計(jì)，教師為本。 鄉(xiāng)村教師是我國基礎(chǔ)教育的脊梁，黨的十八大以來，鄉(xiāng)村教師的隊(duì)伍建設(shè)就已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。 本課題研究就是是順應(yīng)教育大趨勢、順應(yīng)事業(yè)發(fā)展的需要。 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等文件就要求我們鄉(xiāng)村教師也應(yīng)該從職業(yè)走向高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型，用可具體操作又易取得實(shí)效的“聽說讀寫做”等科研方式，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追尋理念、探索規(guī)律、構(gòu)建體系、尋找方法，從課堂到課題到課程，“三課”有機(jī)融合，形成自覺的科研行為，實(shí)現(xiàn)教育的完美境界、幸福生活。

　　3 研究目標(biāo)

　　實(shí)現(xiàn)教育部提出的加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，從“下得去”到“留得住”到“ 教得好”的目標(biāo)。

　　(1)教師發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，成為鄉(xiāng)村學(xué)校的一種文化自覺，根植于教師心靈深處。 讓鄉(xiāng)村教師“體力型勤雜工”現(xiàn)狀真正還原為“人類靈魂的工程師”，借助具體的工作模式實(shí)現(xiàn)從職業(yè)到專業(yè)的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

　　(2)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：通過帶有學(xué)校特色的“聽說讀寫做”工作模式，讓每一位教師都能在專業(yè)發(fā)展中找到自己的生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科研氛圍濃、科研成果實(shí)的優(yōu)秀鄉(xiāng)村學(xué)校。

　　4 研究內(nèi)容

　　4.1 鄉(xiāng)村教師的科研現(xiàn)狀與實(shí)效的調(diào)查研究

　　重點(diǎn)調(diào)查目前鄉(xiāng)村教師積極自主鉆研教學(xué)和提升自我素養(yǎng)的意愿，調(diào)查鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀對農(nóng)村教育改革的制約和束縛，從而為本課題的研究找準(zhǔn)切入點(diǎn)與突破口，有的放矢精準(zhǔn)地開展課題研究，有效避免走彎路，取得實(shí)質(zhì)性研究成果。

　　4.2 鄉(xiāng)村教師走向科研的路徑研究

　　課題組將針對學(xué)校教師的現(xiàn)有科研水平實(shí)際，再結(jié)合學(xué)校、社會(huì)的一些優(yōu)勢整合，探尋適切的具有普遍性、可操作性強(qiáng)的科研路徑，確保每個(gè)層面的教師都能在原有基礎(chǔ)上感受到科研的魅力和幸福指數(shù)。

　　4.3 科研型鄉(xiāng)村教師的案例研究

　　課題組將從老中青三代教師中選取已有的優(yōu)秀典型人物，找尋他們在科研道路上的成功經(jīng)驗(yàn)，尋求一定的規(guī)律為推廣所用。

　　遵循“逐步推進(jìn)、以點(diǎn)帶面”的原則，對在課題研究期間涌現(xiàn)的具有科研能力、已有科研進(jìn)步的人物進(jìn)行跟蹤研究，在分析比較中找尋最適合本校、適合教師個(gè)體的科研方式。

　　4.4 鄉(xiāng)村教師科研能力的評(píng)價(jià)研究

　　全面提升鄉(xiāng)村教師科研能力這個(gè)目標(biāo)本就是一個(gè)漸進(jìn)、比較長期的過程，不可能一蹴而就。 所以針對不同年齡層、不同起點(diǎn)的教師，我們課題組將根據(jù)實(shí)際，研究采用分層次、可持續(xù)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而最大限度地保證和激勵(lì)教師們科研的熱情。

　　5 研究重點(diǎn)

　　鄉(xiāng)村教師走向科研的工作模式研究是課題組研究的重點(diǎn)，課題組從常規(guī)路徑入手，再精選適合于本校、該教師的科研策略。

　　5.1 “聽說讀寫做”的常規(guī)路徑——聽課堂、講座、論壇; 說體會(huì)、心得、感悟; 讀專著、雜志、網(wǎng)絡(luò); 寫所得、所失、改進(jìn); 做課堂、課題、課程……

　　5.2 “搭臺(tái)子、架梯子、結(jié)對子、引路子”的團(tuán)隊(duì)路徑——通過團(tuán)隊(duì)合作的精神力量和實(shí)踐操作，帶動(dòng)一批人共同前進(jìn)。

　　6 研究方法

　　(1)文獻(xiàn)法：通過搜集、學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村教師工作改革新理論，分析和豐富“聽說讀寫做”工作方式的具體內(nèi)涵，為課題研究奠定詳實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。

　　(2)調(diào)查法：調(diào)查當(dāng)前鄉(xiāng)村教師工作的現(xiàn)狀及科研障礙成因，為分析其影響因素和探索科研之路積累最鮮活、最直接的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

　　(3)行動(dòng)研究法：將“聽說讀寫做”實(shí)踐與研究融為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。

　　(4)個(gè)案法：對個(gè)別教師、實(shí)驗(yàn)班級(jí)、某一類群體(如年齡段劃分)、某一次課堂教學(xué)、某一個(gè)科研案例等典型個(gè)案進(jìn)行深入全面的調(diào)查和剖析，以豐富和改進(jìn)教師工作方式的理論與實(shí)踐研究。

　　7 研究步驟

　　7.1 研究思路(技術(shù)路線)

　　沿著“現(xiàn)狀調(diào)查研究——路徑策略研究——案例實(shí)踐研究——教師評(píng)價(jià)研究”的思路展開。

　　通過調(diào)查研究，了解目前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍科研實(shí)踐的現(xiàn)狀，針對存在問題，尋求解決的策略和方法。 通過“聽說讀寫做”等常規(guī)路徑和不斷取得成功的案例，在分析比較、歸納整理的基礎(chǔ)上，進(jìn)而開展實(shí)踐研究，結(jié)合著最契合實(shí)際的有效評(píng)價(jià)，確保課題取得預(yù)期的研究成果‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　7.2 研究過程

　　7.2.1 準(zhǔn)備階段(2019年6月～2019年9月)

　　調(diào)查摸底，提出實(shí)施方案，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

　　落實(shí)管理體制，成立課題研究小組，明確分工; 建立課題研究檔案。

　　7.2.2 實(shí)施階段(2019年10月-2022年2月)

　　實(shí)施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。

　　對當(dāng)前農(nóng)村教師科研狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，做好記錄。

　　啟動(dòng)課題研究，以學(xué)習(xí)、討論、個(gè)人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，邊學(xué)習(xí)邊研究; 定期召開課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流; 定期舉行交流課活動(dòng)，成員間相互交流; 及時(shí)反思，做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

　　撰寫階段性研究報(bào)告，根據(jù)實(shí)際情況對課題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整研究計(jì)劃。

　　在“搭臺(tái)子、架梯子、結(jié)對子、引路子”的基礎(chǔ)氛圍中探索“聽說讀寫做”的更多更有效具體內(nèi)涵，形成每人的專業(yè)成長手冊; 指導(dǎo)課題組教師做好研究報(bào)告和論文的撰寫。

　　7.2.3 總結(jié)階段(2022年3月-2022年5月)

　　總結(jié)研究成果，完成研究報(bào)告和論文的撰寫。 申請結(jié)題。

　　8 觀點(diǎn)、創(chuàng)新

　　8.1 主要觀點(diǎn)

　　(1)科研型教師,與科研興教、興校、興師的理念推行相呼應(yīng)，系統(tǒng)整理和形成“聽說讀寫做”的具體操作性訓(xùn)練要求，讓教師工作更加科學(xué)化和專業(yè)化。

　　(2)“聽說讀寫做”的基本科研方式，把原本紛繁復(fù)雜的體力活變得更加生動(dòng)化、可操作化。 具體操作化的科研探索之路，更符合新時(shí)期社會(huì)的發(fā)展，符合順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)生多樣教育問題突出的現(xiàn)狀。

　　也讓教師的生活更加專業(yè)和幸福。

　　(3)提升鄉(xiāng)村教師的科研能力，就是在切實(shí)提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國教育優(yōu)質(zhì)平衡。

　　8.2 可能的創(chuàng)新之處

　　農(nóng)村教師工作更專業(yè)：從教師工作的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等出發(fā)，積極尋求教師個(gè)體的自覺、主動(dòng)的研討意識(shí)和科研方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育工作更有專業(yè)技術(shù)支持。

　　農(nóng)村教師工作更幸福：具體、多樣的科研方式摒棄了多數(shù)鄉(xiāng)村教師認(rèn)為的焦頭爛額無用功，從而提高現(xiàn)任多數(shù)鄉(xiāng)村教師的生活質(zhì)量，讓鄉(xiāng)村教師工作能有更多的人喜歡當(dāng)，從而享受獨(dú)有的幸福教育生活。

　　作者：周宏花