摘　要：2020年初新冠肺炎疫情的爆發，使線上教學得到了空前的實踐。但無論是線上教學還是線下教學都有其自身的特點，應揚長避短，將兩者進行融合，發揮各自的優勢。本文在分析兩種教學模式的基礎上，解釋了“雙線”融合教學模式;以審計學為例，介紹了“雙線”融合教學模式的課前、課中和課后設計構想，希望從學生、老師、學校三方面保障其良好的教學效果。

　　關鍵詞：審計學;雙線融合;構想

　　前言隨著信息技術的迅猛發展，互聯網已經深入各行各業，教育信息化也正迎來重大歷史發展機遇，為了促進教育公平、實現教育資源的共享和形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，互聯網+教育的在線學習如火如荼地進行。

　　全國各地開課復學，學校教育逐漸恢復、走向常態化，進入了“后疫情”時期，但是學校教育對線上教學會持續下去。然而，通過這次的實踐，此時的在線教學不再是原來的在線教學，而線下教學也不再是原來的線下教學;它們的聯系會更加緊密，會以嶄新的面貌展現，更好地實現線上教學和線下教學的切換、轉換和融通，真正做到“你中有我，我中有你”。

　　審計師評職知識：審計系列各級職稱對論文各有什么要求

　　一、“雙線”融合教學模式的內涵

　　后疫情時代學校教學模式走向線上和線下的“雙線”融合是教學理念上的轉變。“雙線”融合式教學是將線上教學和線下教學進行有機的結合，發揮各自的優勢，以尊重學生個體差異為基礎，以發展學生學習內驅力為目標，以期達到最優的學習效果，培養創新型人才。

　　(一)線上教學的優缺點

　　線上教學有其獨特的魅力。它打破了時間和空間的限制，學生可以隨時隨地利用碎片化時間進行學習，不用被限制在課堂教學的固定時間和場地。對于不能理解掌握的知識點，可以反復觀看視頻進行學習。俗話說，“興趣是最好的老師”，大量的在線教育資源可以激發學生學習的興趣，拓寬獲取知識的路徑，拓展知識的內涵和外延，幫助學生對知識進行更好的理解、掌握和運用。目前的在線教學有直接利用網絡公共資源課程，也有利用QQ、釘釘、騰訊會議、學習通等軟件進行直播教學或是錄播教學。

　　直播和錄播教學容易出現把線下課程直接搬到線上，完全重復線下教學內容，沒有發揮線上教學優勢的問題;而且老師對在線課堂的把控效果沒有傳統課堂好，容易出現老師講老師的，學生做學生的，老師無法利用“眼神”和“聽課狀態”得到及時的反饋的情況;而且利用網絡，老師和學生的交流互動也不是很順暢。而利用網絡公共資源課程，如MOOC也會存在一些問題。MOOC針對的是大眾群體，不一定貼合學校教學目標的設置，有些知識點涉及不到或者解釋不到位;雖然MOOC的教學資源豐富，但是沒有設置學習門檻，缺乏對課程學習結果的考核。

　　(二)線下教學的優缺點

　　線下課堂教學更多的是在固定的時間、固定的地點由老師占據信息傳遞的壟斷地位，通過“授—受”的教學模式，進行“填鴨式”教學，其中老師是傳授知識的主導者，學生是被動學習的角色。線下課堂教學由于受到課時的限制，很難有更多的時間去激發學生對專業學習的興趣;同時，學生被動聽課，不利于培養創新精神和獨立思考能力。但是各有所長，線下教學也有它自身的優點，比如：課堂教學效率高、課堂進度可控性高、學習目標明確……傳統課堂教學過程中，師生之間的互動所引發的心理因素作用是網絡教學所無法取代的，網絡教學缺少直觀的語言和情緒感染，會產生一種情感上的缺失，不利于學生身心的健康發展。

　　(三)“雙線”融合教學

　　尺有所短，寸有所長，在“雙線”融合教學模式的構建中應該揚長避短，使線上線下教學相輔相成、相得益彰。利用網絡資源的豐富性、線上教學時間和手段的靈活性，來培養學生的學習興趣，使他們想學、要學;線下教學針對線上學習產生的問題，老師可以有重點地對難點進行講解，也可以和學生進行開放式交流，更有利于學生對知識的理解掌握和提升運用，培養他們學習和思辨的能力，使他們會學、學得好。在整個過程中，老師應該是引路人和導航者的角色，在尊重每個學生的個體差異的同時，引領學生完成不同層次的學習目標，爭取每個人達到能力范圍內的最好學習效果。

　　二、審計學“雙線”融合教學模式設計

　　(一)傳統“審計學”教學存在的問題審計學是經濟管理本科的核心課程，在財經類學生的知識結構體系中是重要的組成部分。一般在大二下學期或大三學年開設此課程。學習審計課程之前需要學習經濟學、會計、財務管理等相應課程，需要學生具備一 定的經濟學專業基礎知識，所以審計課程的主要特點是綜合性和應用性較強，歷來在教學中有“教師難教、學生難學”的名號，目前審計學教學存在以下的問題。

　　1.教材內容設置不合理

　　目前，大多數的審計學課程教材內容包括理論和實務兩個部分。理論部分的內容側重基本理論、核心概念、測試流程等的講授，理論性強但很抽象。

　　“理論”部分相當于“準則”的原話，學準則要注重對字句的理解，對于初學審計的學生來說很難適應。而實務雖然可以看成是對“理論”的舉例，但是它和真實的生產環節聯系緊密。因為學生并沒有踏入社會、深入生產一線，也很難理解實務循環中的一些現實問題，對于實務循環審計的學習也是一知半解。而現在學校對課時的壓縮也很厲害。例如，審計專業班級審計學課時從72學時壓縮到36學時，非審計專業班級審計學課時從36學時壓縮到18學時。這更使老師難以在如此少的課時里，將復雜抽象難懂的知識講透。

　　2.考核手段不科學

　　學校考核不重視過程學習和實踐教學。比如：考試課審計學期末總分等于期末考試成績的百分之八十加上平時成績的百分之二十;而考查課審計學期末總分等于期末考試成績的百分之七十加上平時成績的百分之三十。

　　期末考試成績在總分中占有很大的比例，平時成績所占比值很少，這使學生不重視平時的過程學習;而考試卷的題型分布也多為單選、多選、判斷、計算和論述等傳統題型，很少有能啟迪學生思維的案例分析題和應用題等開放性題型，這使得學生對審計的學習就是狂背知識點、期末突擊復習。在實踐中更別談活學活用，將書本知識轉化為實際生產力了。而對于審計實踐教學這塊，學校大多考慮的不到位。比如有的學校根本沒有審計實驗室，即使有也只是象征性地安排少量的實驗課時，學生根本不能從模擬審計中系統、全面地體會整個審計流程。校企合作審計實踐基地，推薦學生去事務所實習，并不能普及到每一個學生，不能很好地嵌入日常的教學活動中。

　　(二)“審計學”融合教學模式設計

　　1.課前設計

　　公共資源課程可以為審計學習提供豐富的教學資源，如大量的視頻、音頻、課件等，內容豐富多樣;有案例分析、知識點講解，還有貼合實際介紹資本市場的真實狀態，學生可以依據自己的興趣進行選擇性學習;教師也可以錄制微課或者利用翻轉線上課堂，進行知識的梳理，便于學生系統地學習。

　　通過這種形式，把一些容易理解的內容在課前線上完成。當然，課前的線上學習只是起到拋磚引玉的作用，目的是引起學生的學習興趣，引發學生的思考。古人說“學而不思則罔，思而不學則殆”，老師可以在課前線 上學習的時候布置一些開放性的問題，學生可以帶著問題去學或者在學得過程中提出自己的問題。

　　例如，在學習審計的基本分類按審計主體進行分類的時候，老師可以先引導學生登錄中華人民共和國審計署官網、中國注冊會計師協會官網和中國內部審計協會官網查看其中的內容，對國家審計、民間審計和內部審計有一個大概的印象、形成自己的想法、提出自己的疑問，然后在課堂上老師再進行具體細致的區別和分析，學生可能會有更好的理解，比在課前什么功課都不做、直接由老師給出答案的效果要好得多，并且可以讓學生在課后掃二維碼加公眾號，時時關注相關動態，不斷加深對這三種審計的了解。

　　2.課中設計

　　在課堂上主要針對難點和重點進行再次的講解，也可以就學生提出的問題進行解答或者對布置的開放性的問題進行交流。留有充分的課堂時間進行互動，才能更好地掌握學生的思想動態，對他們進行啟發甚至情感的交流，碰撞出思維的火花。

　　注冊會計師行業是靠其公信力生存、發展和壯大的，而維系公信力的基石是其執業質量，但職業道德又是為執業質量保駕護航的重要方面。在注冊會計師職業準則體系中，執業準則(包括業務準則和會計師事務所質量控制準則)又是受職業道德規范的統御;而在現實世界中，因注冊會計師未能勤勉盡責，會計師事務所受到行業處罰也大多和職業道德的遵守有關，所以職業道德是審計課程學習中非常重要的內容。

　　在中國注冊會計師協會印發的《中國注冊會計師職業守則》2020中一共有五部分內容。在非審計學專業班級，不僅要講職業道德基本原則的6項，還要說職業道德概念框架及其運用，內容不僅多而且細;在審計學專業班級，更要加上“審計業務對獨立性的要求”，這包括除基本概念和要求外的6個主要方面，也是非常重要的，并且每個方面又分為很多種情況。受總課時的限制，分配到這部分內容的課時少之又少。所以在傳統的線下教學中，教師很難把職業道德講透;而學生學到這塊內容時，壓力大、抵觸心理強，因為內容不僅多還比較抽象復雜，加上老師點到為止的講解，就更加難懂。

　　在融合式教學中，老師對知識點先錄視頻，在視頻里進行詳細的講解，這就打破了課時的限制，可以讓學生在課外提前反復地觀看，以及在課堂講授結束后再多次進行復習鞏固式觀看，加深理解。而課中老師可以針對這部分內容進行如下設計：

　　第一，案例分析。列舉現實中真實的例子，如紫鑫藥業造假案、瑞幸咖啡造假案等，分析哪些行為違反了注冊會計師職業道德，為什么，造成了什么影響，會承擔什么后果等。這種分析和線上案例的講解又有所不同，主要側重剖析和引導，在代入感下讓學生逐步體會和了解職業道德對注冊會計師執業的重要性。

　　第二，設計習題，鼓勵提問。在隨堂互動答題的過程中，了解學生對這部分內容的掌握情況，針對重點、難點、學生錯的多的地方進行定向講解;鼓勵學生提出在視頻學習時遇到的問題，讓大家參與討論，最后再由老師進行解答。因為往往參與是最積極的學習方式，在討論中可以把問題弄明白而且印象深刻。

　　3.課后設計

　　老師可以根據課程需要，布置一些線上課后習題，用以檢測“知識點”的掌握情況，并且可以方便得到反饋。另外，教師通過平臺向學生延伸閱讀資料，在鞏固知識點的同時，學生可進一步拓展學習的廣度和深度。

　　此外，老師還可以布置多種形式的作業，如課程論文、調研報告、審計微電影等。按照我國審計準則的規定，審計人員應該具備較強的人際交往能力，要能與相關人員進行較好的口頭和書面交流，以便清楚高效地溝通審計事項，提高審計的效率。比如，在進行“初步業務活動：承接審計業務，簽訂業務約定書”的時候，可以讓學生分組制作微電影。每組內角色自由設定，有的是審計人員，有的是被審計單位的相關人員，還有的學生充當解說或者幕后編排。

　　針對在此業務中涉及的內容，可以以口頭交流的形式進行表達，也可以以書面形式進行展現。在制作的過程中，因為是課程作業，也因為是自己的作品，更可能因為班級同學都會觀看，相信每個學生對于情景的設計、細節的處理、人員的安排、內容的了解都會下一番功夫，這比老師單純講或者單一地布置一些習題做的功課更多，體會更加深刻，而學生自己當了回主角，也樂在其中。內容的設計和編排也可以由學生自由發揮：可以按照審計準則、教材內容進行，也可以反其道而行之;而這時作為解說的人員就要清楚地說明它的不當之處。

　　當然可以制作微電影進行角色扮演的內容還有：存貨的監盤、庫存現金的盤點、各循環審計內部控制的設置及測試等，老師可以將學生制作的成品在班級平臺上向學生推送，讓大家進行觀看。因為是班級同學的作品，大家觀看的興致高;而在觀看中又一次加深對知識的理解，并且在評論時思考別人的不足之處和可取之處，為自己所借鑒，從而在互看中進行互評，在互評中促進互學。

　　三、審計學“雙線”融合教學模式保障

　　要保證“雙線”融合教學的質量，離不開學校、老師和學生三方的努力，就學生層面來說，相較于以前的教學方式，在“雙線”融合教學中，學生需要完成的作業更多、工作量更大。這就需要學生在體驗新鮮感的同時要有持之以恒的學習態度，自律并保質保量地完成老師布置的各項任務。這樣才能使老師精心設計和安排的教學內容起達良好的效果。而在學校、老師層面，筆者建議如下。

　　(一)學校層面

　　1.學校給予老師的教學保障和支持

　　第一，增加老師審計實踐的機會。“實踐出真知”，如果從理論到理論，老師自己都沒有真正做過審計，就不能把審計課程講得生動有趣、清楚明白。所以學校要增加老師審計實踐的機會，一是利用校內資源，聘請老師作為兼職審計員;二是可以派老師去合作會計師事務所學習，參與一線的項目實踐、了解最新的實務信息、掌握第一手的審計資料。老師可以把這寶貴的心得體會和學習到的實踐知識作為教學資源，豐富教學內容、提升教學質量。而審計實踐也可以沖抵部分工作量，這樣可以消除老師想學習但又怕完成不了工作量的困擾。

　　第二，在課程考核的設計上，給予老師更大的自由權。分數不是目的而是手段。在傳統的考核方式下，一張紙質考卷定成績，即使有平時成績，因為所占份額不大，學生也不太重視，導致審計的學習變成就是背知識點、應付考試，而考完書一合什么都不知道的現象。在“雙線”融合教學中，不僅要傳授知識，更多的是引導學生自主學習。

　　參與的方式多種多樣：有課前觀看知識點的視頻、PDF資料以及需要提前準備的作業;也有課中的參與討論、互動答題、提問答疑;更有課后種類豐富的課程作業。比如我們上述的微電影的制作，工作量很大，但是它比背幾個知識點的收益要多得多。所以，學校可以盡量壓縮期末考試占總分值的比重或者將比重的設置權交給老師，學生自然而然就把重點放到過程學習上。這樣不僅在課程內容形式上吸引他們想學，而且在分數考核設計上促進他們更關注平時的學習效果。

　　2.學校給予學生的教學保障和支持

　　第一，學校應多組織理論界和實務界的專家講座，鼓勵學生積極參加，讓他們感受和了解最新的實務動態，深化對理論知識的感性認識和理解。也可以通過舉行學校類審計競賽提升審計學課程的高階性，突出課程的創新性和挑戰性，增強學生學習成功的體驗，提升學生學習的獲得感。另外還可以參加學校合作會計師事務的實習，豐富實踐經驗，促進理論和實際相結合。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。往往晦澀難懂的課本知識放到實際工作中就變得容易理解，親自操作幾次就會印象深刻，并且能學到課本中學不到的東西。

　　例如，在講解審計工作底稿的編制時，學生往往感覺枯燥無味，即使上完課也根本不會編制底稿。但是如果去會計師事務所實習，跟著項目學習做幾張工作底稿，往往很快就能明白其中的要領，過不了多久就可以獨自承擔工作底稿的編制工作。

　　另外，知識和能力是不能等同的，在培養學生的過程中，不僅應該注重知識的傳授，更要加強能力的培養。在實習實踐中，學生不但可以鞏固和加深學校學習的理論知識，還可以提高學生的專業技能和操作水平，從而提高他們的審計執業能力和專業素養。

　　第二，在學分設計上，注重實踐環節。學校應該就實踐活動制定一系列的獎勵政策，最大限度地激發學生參與的積極性。例如，參加講座后結合自己的所學所想寫出論文發表在正規刊物上，達到一定級別的，可以用來進行畢業論文的替代;參加的競賽，級別不同獎項不同等價的學分也不同;而能在會計師事務所實習且表現優秀的學生，在畢業找工作時，學校可以優先推薦給用人單位。

　　(二)老師層面

　　1.適應身份的轉變在“雙線”融合教學中，老師由傳統課堂的“主導者”轉變成能讓學生主動學習的“引導者”。課程的主角應該變成學生，而老師要變成能讓學生把“審計學”這門課程學好的幕后人員。老師應積極適應這種身份的轉變，努力地嘗試各種教學手段，充分地利用各種資源，增強“引路人”意識，把主動權交給學生，激發他們審計學習的內驅力。

　　2.重構課程設計，因材施教因為可以利用網絡上豐富的資源，也可以由老師錄制相關的視頻文件，所以可以依據不同層次的教學目標，在平臺上推送學生需要完成的任務。比如，在進行“審計報告”這章的學習時，對于非審計專業的學生，老師可以錄制相關的視頻文件，由學生提前觀看;而對于審計專業的學生，不僅要完成視頻的觀看，而且自己要歸納總結出不同類型審計報告的區別，在線下課堂的講授中，老師要進行提問，請學生來分析案例中審計報告的類型;而對于非審計學專業的學生，老師會對難點、重點進行再次的講解。當然在接受能力較強的班級中，也可以使內容再加深、形式更靈活、參與度更強、難度更大些。也就是說老師在保證完成教學目標的基礎上，依據學生的狀態調整相應的教學手段和方式，以期達到更好的效果。

　　3.依托教學實踐，將研究成果反哺教學

　　“雙線”融合教學不僅涉及教學案例、網絡視頻資料的收集、篩選和整理以及一些知識點的錄屏工作，還涉及課堂教學內容的組織安排和課后任務的設計，老師需要投入比以往成倍多的工作量，因此可以組建一支研發小組來對其進行專門的研討、設計與規劃，這比老師單槍匹馬進行操作往往能達到更好的效果。

　　另外，將教學實際中出現的問題和困難，作為教學研究的選題，具有一定的理論和實踐意義，將研究成果反哺教學，可使教學質量更上一個臺階。結語審計學是一門綜合性很強的學科，傳統單一的課堂授課越來越不能滿足教學的需要。在“互聯網+教育”迅速崛起的當下，我們可以利用線上的各種教學資源，使用更多的信息化教學手段。但是也應該注意線上教學和線下教學自身的特點，結合不同課程章節的需要，合理劃分線上教學和線下教學的界限，進行課前、課中和課后設計，以期有效推進審計學教學質量的提升。

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　　作者：楊慧媛　丁啟軍　姜　利