摘要：在專業認證背景下，以學生為中心，從教學內容、教學模式、考核方式等方面對《包裝CAD實訓Ⅱ》課程進行了教學改革。該課程的教學改革提高了人才培養質量，學生的自主學習能力和工程實踐能力得到了提升，達到了培養應用型高級專門人才的目的，推進了專業認證工作穩步前行。

　　關鍵詞：專業認證;包裝CAD實訓;教學改革

　　《包裝CAD實訓Ⅱ》是我校包裝工程專業開設的兩門包裝CAD課程之一，另一門課程是《包裝CAD實訓Ⅰ》，它們均為實踐性很強的專業核心課程。《包裝CAD實訓Ⅰ》要求掌握平面設計軟件的常用操作，而《包裝CAD實訓Ⅱ》要求掌握輔助包裝結構設計軟件的常用操作。專業認證是工程教育質量保障的重要機制和核心手段[1]。我校根據國家開展工程教育專業認證倡導的“以學生為中心”的理念[2]，不斷增加學習成果的“形成性評價”[3]，對《包裝CAD實訓Ⅱ》課程進行了積極、有效的改革與實踐，從而提高學生的自主學習能力和工程素養。《包裝CAD實訓Ⅱ》課程改革涉及教學內容、教學模式、考核方式等方面。

　　1教學內容

　　《包裝CAD實訓Ⅱ》教學內容為AutoCAD，Box-VellumGraphite和UGNX3個軟件的常用操作。《包裝CAD實訓Ⅱ》教學內容主要圍繞課內實訓Ⅰ1-Ⅰ10和課外實訓O1-O10展開。目前的課程教學使用自編教材，根據成果導向理念[4]，從提高人才培養質量方面著手，精心選定實訓項目，編寫了包括課內實訓Ⅰ1-Ⅰ10和課外實訓O1-O10在內的實訓指導書，切實提升學生實踐操作能力。以自編教材為基礎，歸納、整理的教材《包裝CAD實訓》的出版將為專業認證提供更好的基礎支撐，促進教材與課堂教學的統一，促進課堂教學與工程教育理念的高度契合[5]。

　　2教學模式

　　教學模式采用“課內+課外”的方式。課內教學分兩部分進行，一是必要的軟件基本操作教學，二是課內實訓教學，均由任課教師和學生共同完成。課外包括課前預習和課外實訓，由學生獨自完成。

　　1)課前預習。為了充分調動學生的學習積極性和主動性，任課教師可將課內實訓Ⅰ1-Ⅰ10的詳細操作步驟在上一次課結束時提前告知學生。這樣，學生可在課外提前進行練習，提高了學生的自主學習能力。2)課內實訓。課內實訓的展開以學生練習為主，任課教師分散答疑為輔。課內實訓時，學生可通過問老師或其他同學的方式解決課前預習時遇到的疑惑。對于每一次課內實訓，提倡學生獨立完成，也可提問和討論，但不得將課前預習時練習的文件帶到課堂上，必須在課堂上按課內實訓的詳細操作步驟逐步完成后提交文件給任課教師。

　　3)課外實訓。為了鞏固所學軟件的操作，課外實訓不可或缺。任課教師或給出課外實訓O1-O10的詳細操作步驟，或提示重要操作步驟，要求學生在課外完成。課前預習、課內實訓和課外實訓為一體的教學模式以學生為中心，極大地調動了學生的學習興趣和學習積極性。這種教學模式不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能切實提升學生的軟件操作能力。

　　3考核方式

　　考核采用平時成績與期末考試(開卷機試)相結合的方式。由于3個軟件教學內容較多，期末考試只考查其中的2個軟件——AutoCAD和UGNX，而Box-VellumGraphite軟件的考查則以階段測驗進行，隨堂開卷機試。

　　1)成績構成。平時成績占50%，具體分配為課內實訓占15%，課外實訓占15%，階段測驗占15%，大作業占5%;期末考試成績占50%。

　　2)課內實訓或課外實訓考核。由于實踐性強，平時成績的考核權重達到了50%。平時成績如何能客觀、公正地反映學生的掌握情況就顯得非常重要。平時成績不僅依賴于學生提交的課內實訓和課外實訓，還包括階段測驗和大作業，均為電子文件。那么任課教師如何去了解每一位學生的實際掌握情況呢?不妨將課內實訓或課外實訓時所繪圖形或所建模型特征保持不變，按學號將圖形或模型的某個或某幾個參數值在第一位同學的基礎上遞增。

　　通常，參數選非直徑(半徑)尺寸為宜。如選參數，給第1位同學的參數值假定為100，第2位則為100.1或100.01，以此類推。這樣做可有效避免A同學拷貝B同學文件的情況發生。當然，軟件操作掌握得非常好的同學有方法在其他同學文件的基礎上修改參數值，但軟件操作掌握得非常好的同學不論在課內還是在課外，通常是完成得比較早且比較好的，拷貝其他同學文件的情況幾乎不會發生。任課教師會在批改后的下一次課堂上點名表揚課內實訓或課外實訓完成得比較好的同學，以此激勵所有同學。在提問、討論和交流后課內實訓或課外實訓完成得比較好的同學成績均記為優或良，最終目的是讓學生掌握對應的軟件操作。

　　3)大作業考核。課程結束后，每位學生要獨立完成一個大作業，選定目前市場上流通的或自主設計的某一包裝容器，利用UGNX軟件建立其結構模型，以檢驗綜合運用所學軟件操作的能力。每位學生根據自己的能力選擇包裝容器結構，學習委員負責協調，使每位同學選擇的都不一樣，根據建模的難易程度和完成情況進行考核。4)階段測驗與期末考試。利用指定軟件繪制圖形或建立模型，根據評分標準進行打分。

　　4關聯課程教學《包裝CAD實訓Ⅱ》與包裝結構設計、運輸包裝等課程(或實踐環節)相輔相成，可進行關聯教學設計。

　　1)結構選擇與模型(或成型動畫)制作。包裝結構設計課程、運輸包裝課程教學的典型結構可用《包裝CAD實訓Ⅱ》教學的軟件來制作模型或成型動畫;而《包裝CAD實訓Ⅱ》教學必須基于具體的包裝容器結構或緩沖襯墊結構，可選用包裝結構設計課程、運輸包裝課程教學的典型結構。2)優秀作品展示。可從《包裝CAD實訓Ⅱ》提交的大作業中選擇優秀的作品作為包裝結構設計課程、運輸包裝課程的教學實例。

　　3)課內(或課外)實踐環節設置。學完Box-VellumGraphite軟件后，可在包裝結構設計課程的紙盒(或紙箱)結構設計教學過程中安排課內(或課外)實踐，要求學生根據常見的可折疊紙盒(或紙箱)的結構繪制其平面展開圖，利用Box-VellumGraphite軟件的折疊插件設計三維折疊動畫，通過播放器演示折疊過程發現設計錯誤或不足并進行改正或優化。

　　4)課程設計、畢業設計中的包裝結構計算機輔助設計。包裝工程專業的課程設計、畢業設計等實踐環節中的自主設計，若涉及到包裝結構，可用《包裝CAD實訓Ⅱ》教學的軟件制作模型或成型動畫，通過模型或成型動畫又可反過來驗證包裝結構的合理性。

　　5結語

　　秉承工程教育專業認證理念，對《包裝CAD實訓Ⅱ》課程進行了包括教學內容、教學模式、考核方式在內的教學改革，取得了不錯的教學效果，極大地提升了學生的自主學習能力和工程實踐能力。同時，在進行本課程教學改革的同時，對關聯課程教學也進行了積極的思考，提出了切實可行的建議。在專業認證背景下，我校的《包裝CAD實訓Ⅱ》課程改革成果具有一定的借鑒和推廣意義。

　　參考文獻：

　　[1]胡德鑫.新工業革命背景下工程教育專業認證制度國際改革的比較與借鑒[J].高校教育管理,2019,13(5):72—81.

　　[2]陳濤,邵云飛.理念與現實:我國高等工程教育加入《華盛頓協議》后的發展趨向探析[J].高校教育管理,2018,12(1):54—60.

　　[3]王銘,黃瑤,黃珊.新時代我國工程教育認證存在的問題與對策[J].教育理論與實踐,2019,39(15):3—5.

　　[4]王金旭,朱正偉,李茂國.成果導向:從認證理念到教學模式[J].中國大學教學,2017(6):77—82.

　　[5]李小靜,范媛媛,田小鵬,等.工程教育專業認證背景下教材建設研究——以交通經濟學課程為例[J].教育現代化,2019,6(A3):139—141.

　　作者：徐紹虎，楊祖彬，崔爽，張書彬，黃美娜