摘要：老年教育學學科建設是新時代豐富老年教育內涵、深化老年教育理論、促進老年教育實踐發展以及完善我國教育學學科體系的必然要求。當前我國老年教育學已具備學科成立的條件，但尚不成熟，亟需圍繞老年教育學的概念界定、學科定位、學科性質、研究對象、研究范疇、體系構建和研究方法等核心問題進行厘定和論證。新時代老年教育學學科建設需要從四個方面著力：一是在根本思路上，要樹立大教育學觀，堅持問題意識和需求導向，解決好學科內在建制與外在建制的關系，并凸顯出老年教育學中“學”的內涵。二是在主要任務上，要形成公認的話語表達方式，推進學科制度化建設和“學科群”建設，營造老年教育學學術共同體與文化氛圍，推進學習型社會的“老化”教育研究。三是在學科關系處理上，要協調處理好老年教育學與相關學科、老年教育學與老年教育理論和實踐之間的關系，以及處理好老年教育學的中西關系。四是在外部保障上，應從創建老年教育學會和專業研究機構、加強大學老年教育學系科建設、加強老年教育學圖書和期刊出版等方面助力老年教育學學科建設。

　　關鍵詞：老年教育;老年教育學;學科建設;學科體系

　　一門新學科的誕生總是處在社會需要和科學邏輯的交叉點上(陳燮君，1991，pp.308-316)。根據第七次全國人口普查結果，預計到2025年，我國將正式進入“中度老齡化”社會，60周歲及以上的老年人口占比將逼近20%(國家統計局，2021)。2021年10月18日發布的《中國老年教育發展報告(2019—2020)》顯示，截至2019年末，我國老年大學數量約為76296所，同比增長22.7%(人民網，2021a)。

　　時隔1個月后出臺的《中共中央國務院關于加強新時代老齡工作的意見》指出，要在“實施積極應對人口老齡化國家戰略”基礎上，加快發展老年教育，“將老年教育納入終身教育體系”(人民網，2021b)。新時代背景下，從學科層面探討老年教育，既是急劇增長的老年人口精神文化需求的現實體現，又是新時代老年教育高質量發展的必然要求，更是進一步完善我國教育學學科體系的迫切需要。有鑒于此，本文試圖就新時代背景下如何進行老年教育學學科建設進行初步探討。

　　一、新時代呼喚老年教育學的學科建設

　　新時代背景下，老年教育學的學科建設具有以下四個方面的歷史必然性。

　　1.老年教育內涵豐富的必然要求

　　早在20世紀50年代，德國學者克爾勒(KehrerF.A.)就指出，“老年人如果不能學會對自己的衰老過程有正確的認知和實踐……那就需進行充分的訓練(老年教育)”(kehrer，1952)。1976年，彼特森(PetersonD.A.)提出老年教育是“為適應老齡化”而進行的“專門的教育領域”(Peterson，1976)。1990年，格倫迪寧(GlendenningF.)等人對此提出質疑，指出批判教育老年學(CriticalEducationalGerontology)應以解放、改造和良知為概念基礎(Glendenningetal.，1990)。人們對老年教育內涵的理解，已越來越彰顯出人性和生命的力量。

　　新時代背景下，究竟應如何理解老年教育，這是一個迫切需要解決的問題。我們需要以大教育觀為引領，以終身教育為視野，尊重老年人文化康養的現實需求，以對人性的思考和對生命的完善為不竭追求，弱化單純依靠年齡對“老年”進行定義，突出老年群體區別于成人的超然性，以及服務于全社會所有人的終身性特征，立足于多學科視野去理解老年教育。這就需要把老年教育進一步提升到學科層面進行探討。我們只有把對老年教育的理解納入到老年教育學，才能深刻地揭示出老年教育的豐富內涵。

　　2.老年教育理論深化的必然要求

　　我國老年教育的理論研究經歷了以實踐為主導的經驗探索期(1980—1998年)、以公平為反思的對象擴大期(1999—2003年)、以比較為模式的視角轉換期(2004—2009年)、以理論為探索的開放創生期(2010年至今)四個時期(江穎等，2021a)。學界主要在老年教育基本理論問題(概念與本質、特點與屬性、目的與功能、理論淵源等)、老年學習、老年學校教育、國際經驗引介與啟示等方面取得了一定的成果，但仍然存在不足，需要進一步探討和厘清以下三方面的問題。

　　一是進一步明確研究取向。綜觀已有成果，老年教育理論研究遠遠落后于老年教育實踐，這直接影響了新時代老年教育的高質量發展進程。究其原因是多方面的，主要原因在于目前國內老年教育研究基本采取了社會本位的價值取向，鮮少對老年教育本身的生命與生活價值取向進行研究。我們亟需在強調老年教育社會價值取向的同時，重視老年教育的本體價值，促進老年人個體生命的發展。二是進一步拓寬研究領域。綜觀近年來CSSCI期刊刊發論文可知，自1998年開始，與“老年教育”密切相關的文獻至今僅有87篇，其中僅有一篇關于“老年教育學”的論文，博士學位論文也僅有8篇①。

　　可見，學術期刊對老年教育學主題的關注度較低，我國老年教育理論研究大多囿于對現狀經驗的總結和對相關政策的解讀，深層次的理論研究成果仍然較少。三是進一步開展跨學科研究。目前我國老年教育研究缺乏大教育學視野，亟需進行跨學科研究，應充分借鑒社會學、心理學、生物醫學、經濟學等多學科的研究范式和研究成果。

　　總之，老年教育理論研究亟需進一步提升到老年教育學學科建構與發展的高度(羅炳權等，2008)，才可能為老年教育理論發展與實踐推進提供更加完備的學科知識體系指導。此外，老年教育研究在歷經近40年的摸索與改革之后，更需形成理論發展的整合效應，逐步實現老年教育學由多元向一元共識的現實轉變(岳瑛，2009)。

　　3.老年教育實踐發展的必然要求在實踐層面我國老年教育主要在政策制度、立法、教育體系改革與完善等方面取得了重要進展。一是我國老年教育政策日臻完善。自1982年中共中央發布《關于建立老干部退休制度的決定》開始，我國的老年教育政策經歷了從初創探索、列入國家五年規劃項目、形成法規到納入終身教育體系的過程。近些年，國家繼續加大對老年教育的重視力度，連續出臺老年教育和老齡工作的專項發展報告與意見，在全社會范圍內進行老年教育的基礎普及工作，逐步形成了完整的終身教育體系閉環。

　　二是我國老年教育立法日益受到重視。迄今為止，我國國家層面還未有專門的老年教育立法，地方層面僅天津市和徐州市頒布了老年教育條例，但1996年制定并經四次修訂的《中華人民共和國老年人權益保障法》、2016年制定的《老年教育發展規劃(2016—2020年)》均提出了“人口老齡化國情教育”“養老服務人才培養”等論斷(李潔，2021a)，可見老年教育的立法越來越重視老年教育本身的特殊性。三是我國老年教育體系逐步健全。《老年教育發展規劃(2016—2020年)》頒布以來，全國各地紛紛出臺了各種行動計劃和實施意見，形成了基本的治理體系、內容體系和運行機制體系(曾珊等，2021)。

　　目前在我國老年教育體系改革逐步向終身教育體系邁進的過程中，如何進一步健全并完善老年教育體系成為重要的時代命題。總之，我國老年教育事業取得了一定的成就，但仍然存在諸多不足，如國家專項立法缺位、政策制度落實不力、老年教育體系整體效應發揮不足、老年教育發展動力不夠等。這些問題的解決亟需老年教育學的理論指導。新時代的老年教育學要立足于我國老年教育實踐，強化老年教育的實證研究，處理好老年教育學與老年教育實踐之間的關系。

　　4.我國教育學學科體系完善的必然要求

　　教育學自1901年傳入我國后，在20世紀經歷了發生、初建、重建、破壞、再建的歷史變革(侯懷銀，2020a)。進入21世紀，教育學一級學科不斷分化，并隨之涌現出諸多二級學科和研究方向，形成了豐富多元的學科群(侯懷銀，2021)。

　　我國的教育學從興起(1984—1999年)、獨立研究(2000—2003年)到深化發展(2004年至今)(侯懷銀，2022)，一直緊貼時代脈搏，不斷為時代發聲。新時代背景下，一直內含在成人教育學下的老年教育學亟待提升到教育學二級學科門類中。早在1989年，熊必俊等人在《老年學與老齡問題》中立足老年學立場，較早提出“老年教育學”的概念，并就此分析了老年教育學、老年教育與老年教育事業之間的關系和現狀等(熊必俊等，1989)。

　　2008年，董之鷹在《老年教育學》中，不僅界定了老年教育學，而且就其研究領域和發展模式進行了探討，還嘗試構建了老年教育學的學科理論體系(董之鷹，2008)。2013年，葉忠海主編并出版了“老年教育理論叢書”②，從多學科視角聚焦老年教育研究，并構建了老年教育學的學科體系。

　　在其《老年教育學通論》中，他具體就老年教育的基本概述、發展歷程、理論基礎、內涵與性質、體系、教學理論與實踐、課程、評價、發展趨勢等方面進行了探討(葉忠海，2014)，并在其發表的《中國老年教育發展的若干基本問題》等論文③中也就老年教育學發展的相關問題進行了研究。從已有研究來看，我國學者雖然就老年教育學科層面的探討較少，但把老年教育學作為一門獨立的學科，越來越成為學者們的共識(李潔，2021b)。我們亟需把老年教育從一個“研究領域”上升到“學科”的高度，從而確立起老年教育學在我國教育學學科中的特殊地位，最終形成具有中國特色、中國風格和中國氣派的老年教育學。

　　二、老年教育學學科建設需要厘定六大問題

　　老年教育學學科建設問題是一個“尚未完成”的命題，即具備學科成立的條件，但尚不成熟。依據成熟學科的標準看，老年教育學學科建設亟待解決的問題包括概念界定、學科定位、學科性質、研究對象、研究范疇、體系構建和研究方法等。

　　1.老年教育學的概念界定

　　目前國內學者對老年教育學概念的界定少有涉及。我們通過梳理文獻發現，老年教育學的界定視角主要有三種：第一，立足于社會功能去界定。例如，希姆斯特拉(HiemstraR.)指出，老年教育學是成人教育學和社會老年學新的共同研究領域，是探討老年教育的實踐活動和理論研究的學科，旨在對衰老進行感知訓練基礎上，相信并尊重人類的無限潛能，刺激老年人的自我學習(Hiemstra，1981)。

　　第二，立足于教育立場去界定。例如，李潔提出，老年教育學是為進一步促進老年人的自我實現、社會關系、健康和潛能發展的一種教學理論(李潔，2021b)。

　　第三，立足于國家文化去界定。該視角下的老年教育學界定各有所異。目前德、美、英三國比較重視老年教育學研究。最早產生于20世紀50年代的德國“整合老年教育學”(IntegrativeGeragogy)和美國“教育老年學”(EducationalGerontology)均強調跨界和整體思維，而英國“批判老年教育學”(CriticalGeragogy)則更加突出老年人在社會中的民主參與和生命解放的意義(李潔，2021b)。

　　在我國，《新編老年學辭典》中對老年教育學概念曾做出明確表述：“老年教育學是通過對老年教育的現象和問題進行綜合研究，運用哲學、教育學、老年社會學等相關學科知識，揭示老年教育的規律，形成理性認識，指導老年教育實踐，提高老年教育的社會效益的科學。”(李旭初等，2009)但這一界定目前尚未成為共識。

　　新時代背景下對老年教育學進行概念界定，這是老年教育學學科建設的安家之本，更是挑戰所在。我們認為，老年教育學是圍繞老年人進行的，以老年教育的現象與問題為研究對象，綜合運用多學科知識與資源，揭示老年教育規律，以達成追尋生命意義與構建和諧社會目的的一門學科。

　　2.老年教育學的學科定位及學科性質

　　學科定位是某一學科與其他學科相較下的區隔表述(艾·里斯等，2017)。老年教育學的學科定位主要強調學科歸屬和學科定級的位置。在學科歸屬上，老年教育一直屬于教育學的一個重要研究領域，這決定了老年教育學應隸屬于教育學學科。在學科定級上，教育學一級學科下目前主要包括學前教育學、高等教育學、成人教育學3個以“年齡”為劃分標準的二級學科，老年教育學至今為止，尚未進入到我國教育學二級學科的陣營，在人口老齡化程度愈發加深的現實境況下，這已非常不利于終身教育體系的完善。我們應把老年教育學作為教育學一級學科下的二級學科。學科性質是一學科區別于他學科的質的規定屬性(曲波，2014)。

　　已有研究對老年教育學學科性質的理解因角度不同而認識各異。就質的內在規定而言，老年教育學不同于一般的教育學，應具有教育和康養的雙重屬性(張曉林，2021)。就學科間的相互關系而言，老年教育學是老年學與教育學的交叉學科與分支學科。就學科發展的歸屬與重要程度而言，老年教育學當前正在由新興邊緣學科向成熟獨立學科轉型。我們認為，作為一門獨立的學科，老年教育學應綜合教育和康養的雙重屬性，既是一門基礎理論學科，又是一門應用性學科(侯懷銀等，2020)。

　　3.老年教育學的研究對象

　　研究對象是某一學科或理論所研究的特定事物及其規律(張越等，2017)。按照教育學科群的一般表述(薛灘，2011)，老年教育學的研究對象應是老年教育現象和老年教育規律，但這種直接演繹和套用的方式常被學界所質疑。為此，我們應對老年教育學的研究對象進行準確定位。

　　第一，在堅持老年教育學特殊性的基礎上，凸顯老年人內在生命的真切需求。老年教育一直以“成人晚期教育”的狀態歸屬于成人教育學范疇，這不僅混淆了低齡期成人與老年人的差異，而且更忽略了不同年齡階段的老年人的特殊教育需求。新時代老年教育學要回歸到老年人本身，細化老年人的內在生命需求。

　　第二，在廓清老年教育學邊界的基礎上，強調老年教育學研究對象的終身性。隨著老年教育被納入到服務全民終身學習的教育體系，老年教育學的研究對象亟需由單獨的“研究老年人的教育現象和規律”拓寬到“研究老年教育工作者專業化的、以及面向所有人的超老化教育現象和規律”，將老年階段的特殊性提前為所有年齡階段所預知，以緩沖當前及未來老年型社會帶來的沖擊和挑戰。

　　第三，在夯實貫穿全民終身的老年教育的基礎上，強調老年教育學研究對象的空間多樣態性。老年教育學研究對象的確立不僅要注意普遍性與特殊性、整體性與局部性的結合，而且要以終身教育為視野，樹立大教育觀，既要關注普遍的老年教育現象和實踐，又要在不同國家、民族、城市、社區、鄉鎮、農村等絕大多數空間中呈現出多種樣態。

　　4.老年教育學的研究范疇研究范疇是本質地反映研究對象矛盾運動的一種規范系統性的原理化命題體系(龔怡祖，2013)，這是一門獨立學科確立的衡量標準之一。我們認為，老年教育學的研究范疇大致可依以下三方面邏輯脈絡展開。

　　其一，基于老年教育的歷史脈絡梳理老年教育學的研究范疇。雖然直到20世紀70年代老年教育的概念才確立起來，但中外老年教育的實踐歷史卻年深歲久。溯源其發展歷史，無疑是新時代背景下廓清老年教育研究范疇與邊界的不二選擇。

　　其二，基于多學科視角構建老年教育學的研究范疇。老年教育學無法避開哲學、人類學、社會學、心理學等學科研究成果的影響，更離不開老年學、教育學、成人教育學等學科發展的積淀。我們認為，老年教育學應建立面向多學科、跨學科視域下的老年教育學學術共同體，在此基礎上構建老年教育學的合理邏輯范疇。

　　其三，基于老年教育的時代樣態創新老年教育學的研究范疇。新時代背景下，人們組織和參與老年教育的目標已發生了重大變化。我們認為要始終把好時代脈搏，以創新的態度和行動，在大教育學視野指導下，構建邁向更加普惠型和終身型的老年教育學研究范疇，從而更好地體現新型學科對時代發展的主動適應與觀照。總之，新時代老年教育學學術體系建設要在學術研究、學術訓練和學術評價等方面扎根中國實踐，強化中國老年教育學的學術自主性，尊重原創，鼓勵創新，最終形成領軍專家、中青年骨干、本碩博學生、深耕實踐的研究與工作人員、國外研究者協同建設中國老年教育學的局面。

　　三、新時代老年教育學學科建設方略

　　學科建設本質上是從學科創生的指標和條件問題展開，基于學界普遍接受的方法和真理(陳燮君，1991，p.233)，評估其自立于學科之林的基本能力。

　　學科創生一般要經歷意識萌發、理論準備、實踐展開、體系建構等動態調整過程(華勒斯坦等，1999)。從學術領域看，學科建設主要從學科的內在建制與外在建制兩方面展開探索。從高校領域看，學科建設主要包括宏觀和微觀兩個層面，一是優化學科結構與布局以形成有影響力的學科群，包括高校的學科定位、學科規劃、學位點設置、學科門類設置等;二是集學科方向、梯隊、基地及項目等建設于一體，調整現有學科，提高學科建設水平(侯懷銀，2020b)。具體而言，新時代的老年教育學學科建設應從以下四方面著手。

　　1.明晰老年教育學學科建設的根本思路新時代老年教育學學科建設的根本思路是在樹立大教育學觀的基礎上，堅持問題意識和需求導向，不僅要聚焦老年教育學的學科特性，處理好理論研究與實踐活動的關系，解決好學科內在建制與外在建制的問題，而且要凸顯老年教育學中“學”的凝練和抽象，以此來建設一門全局化與特色化并舉、現實性與未來性共振的中國特色老年教育學學科。

　　第一，要在大教育學觀下進行學科建設。老年教育學的學科建設應指向所有人，主要包含以下三方面內容。一是針對老年人進行的教育，要以老年人的現實需求為標準展開實踐活動，形成老年教育學的教育和文化養老的知識體系與學術理論體系。二是針對老年教育工作者進行的教育，主要指學校老年教育、社區老年教育、家庭老年教育、遠程老年教育的工作者在工作過程中所涉及的與學科建設相關的工作，如老年師資的培訓體系、教材體系、工作體系建設等。三是針對全民進行的老年教育，旨在引導全民正確認識老年人，走進老年人生活，進行“老化”的教育與引導，這也是新時代老年教育學學科建設的題中應有之義。

　　第二，要增強老年教育學中“學”的內涵。老年教育學的學科建設主要關涉普通高校的學科建設和老年大學學科建設兩個層面。兩者均需在學院或研究中心建設、專業系科建設、課程與教學建設、學術科研建設、學生與教師管理等方面聚力。

　　其中，學術科研是老年教育學專業化的核心要求，我們需要在不斷的學術訓練與研討中形成理論。學院或研究中心建設、專業系科建設是主要陣地，老年教育學要以專業和學系為抓手，在為老年教育的社會實踐提供理論引導的同時，推進其學術隊伍的壯大和完善。學生與教師管理、課程與教學建設是老年教育學學科建設的主體，我們需要在代際傳承的人才培養工作中不斷夯實學生對老年教育工作的使命感，以及在解決學生職業生涯困境的同時持續推進全社會老年教育問題的解決。

　　第三，要著力推進老年教育學學科內在建制與外在建制的協同發展。我們不僅要將老年教育學的概念、觀點、命題、內容、體系等內在建制問題上升為老年教育學的學術思想和理論體系，最終形成較為成熟并得到公認的話語表達方式，而且更需要將老年教育活動與實踐過程中的成果整合提煉，不 斷歸納老年教育規律，豐富相關理論成果。可采取的措施有：成立專門的學會、獨立的研究院所，在大學中單設學院或學系，創辦專門的刊物和出版機構，以及設立專門的科研基金項目等(岳瑛，2009)。以此為基礎，我們就能充分發揮老年教育學學科對老年教育和老齡化社會的理論解釋與引導作用，了解中國老年教育的現實境況，進而規劃全球老年教育的未來藍圖。

　　2.明確老年教育學學科建設的主要任務

　　新時代老年教育學要成長為一門成熟的學科，亟待做好以下五方面的工作。

　　其一，形成公認的話語表達方式。已有研究對老年教育學內在和外在建制方面的學理探索取得了一定成效。新時代老年教育學首先需要在概念界定、學科定位及性質、學科研究對象與內容、學科研究范疇和方法等方面在學界形成相對統一的學術話語表達方式，更深層次地關注其學術生命的深化，更主動地拓寬其研究視野，從而更好地為老年教育學學科建設服務。

　　其二，推進學科制度化建設。學科的制度化建設主要包括學科建設的目標管理、學科建設現狀的實時監控、學科建設的評估與反饋三大方面。其遵循全國性制度與地方性制度搭配原則，具體指標涉及整體目標設定、大學系科與專業設定、本碩博學位點設定、課程與教學管理、教材管理、科研課題管理、人才培養管理、學科評價、制度保障建設、老年教育工作資格認證制度建設等內容。新時代老年教育學學科的制度化建設，需要在已有基礎上實現擴展與延伸，趨向主流與核心，不斷引領老齡化社會走向科學合理。

　　其三，系統推進老年教育學的“學科群”建設。學科群是一門學科在自身分化，以及與其他學科不斷交叉基礎上形成的系統載體(施亞等，2016)。葉忠海組織編寫的“老年教育理論叢書”，為老年教育學學科群的建設打下了基礎。老年教育學學科群建設既需繼續延伸，深入到社會發展的不同領域中去(林華等，2014);又需按照一定的學科分類標準進行細化與分層，并隨時變化與調整，以完成其動態與靜態制衡(施亞等，2016)。我們嘗試對老年教育學學科群進行如下分類設計。

　　綜上所述，新時代的教育學人應承擔起自己的學術使命，全方位、多角度、深層次地推進老年教育學學科建設，使老年教育學的研究成果越來越成為教育研究和教育學研究的重要組成部分，從而進一步完善教育學的學科體系，實現學前教育學、普通教育學、高等教育學、成人教育學、職業技術教育學、老年教育學等貫穿人一生的各類教育學的協調統一。

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　　作者：侯懷銀張慧萍