摘 要：角色游戲是幼兒最典型的游戲之一，對幼兒的社會性發展、游戲創造力有著積極的促進作用。在幼兒園班級空間受限、沒有充分空間開設獨立角色游戲區的情況下，利用一區兩用、可移動便攜角色游戲箱，再有效利用公共區域也能在幼兒園內創設角色區，讓幼兒在豐富的角色游戲環境中探索和提升社會性發展和游戲創造力。本文探析了在幼兒園創設角色區的重要性及角色區創建的現狀，提出了在有限空間內有效創設角色區的幾點策略，以供相關教育工作者借鑒。

　　關鍵詞：幼兒教育;角色區;班級空間

　　一、角色區及其創設的重要性

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育要以游戲為基本活動。角色游戲是幼兒園常見的游戲活動，是幼兒最喜歡的一種游戲，也是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。“角色游戲即皮亞杰描述的象征性游戲，也被稱為想象性游戲、模仿游戲、假扮游戲、社會性游戲[1]。”象征性游戲又被稱為角色游戲，指幼兒通過模仿和想象自己確定游戲主題、自己創設游戲環境、自己收集或制作游戲材料、自主選擇游戲所需材料、自主發起和推進游戲情節、創造性地反映幼兒周圍社會生活經驗的一種表征游戲。

　　幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的，角色游戲是有效促進幼兒社會性發展的載體，能滿足幼兒象征性游戲和身心發展的需要。幼兒通過扮演角色運用想象創造性地反映個人的生活印象，其情感體驗和表現是現實生活的濃縮和延伸，能促進幼兒形成積極的情感、學習社會性行為，對幼兒的合作意識、角色認知、環境適應有很大幫助，能加速幼兒的社會化進程。由此可見，角色區創設對幼兒來說不可或缺。

　　錢春蓮認為角色游戲環境包括開放性的物理環境和心理環境兩個方面，她指的開放性的物理環境是游戲的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的和共享的;而心理環境是指角色游戲中的人際關系是開放的[2]。本文探討的角色區創設旨在為幼兒創造一種開放性的、能鼓勵其自由選擇、自由探索并促進和激發幼兒認知、情感發展的、具備明確主題性的環境設定。它是在教師有準備的前提下，圍繞幼兒的發展目標確定區域、投放材料、布置環境，創設寬松、自由、科學合理、符合幼兒年齡特征的游戲環境，其中既包括物理環境的創設，也包括心理環境的創設。

　　二、幼兒園角色區創設現狀分析

　　教師認同角色游戲的價值和其對幼兒社會性發展的積極作用，可以在少部分空間充足的班級開設角色區，但大多數班級要創設角色區會面臨班級空間局限性的考驗。追溯幼兒園建筑的特點，其前身是一個會所，受主體建筑布局的限制，改造成幼兒園后每個班級的空間大小都不一樣;此外，每間教室既是幼兒的活動空間，也是幼兒的午休空間，各班的建構區、美工區、益智區、閱讀區等區域沿用固定化的區域創設標準。由此，角色區創設面臨以下問題：

　　(1)在保留班級原有常規游戲區的同時如何增加角色區，怎樣優化角色區環境創設。(2)角色游戲主題設計較陳舊，趣味性和時尚性較低。(3)環境創設相對簡單，角色游戲環境氛圍對幼兒的激發性較弱。(4)角色區材料投放以采購的高結構玩具為主，材料更新時間較長、使用率低。(5)教師對幼兒角色游戲的觀察和指導能力不足，不能充分助力幼兒游戲水平的提升。因此，重新規劃和合理利用教室空間重建角色游戲區，設置趣味性強、有意義的角色游戲主題，有效創設角色游戲區環境，豐富游戲材料的投放，提高教師的社會角色游戲指導水平成了亟待思考與解決的問題。

　　三、以問題為導向，淺探有效的角色區物質環境創設思路

　　(一)聚焦幼兒生活經驗，發動家幼重新規劃角色區幼兒在熟悉的生活模擬場景中游戲時會更加得心應手，能將自己已有的生活經驗充分遷移到這些角色區中，玩出水平。因此，在重新設置各年齡段角色區主題時，教師要結合地區本土特色文化，聚焦幼兒的現實生活和已有社會經驗，發起家長調查和幼兒訪談，了解幼兒生活中喜歡體驗的社區環境，以班級幼兒民主集體投票的意向為主，重新策劃三個年齡段三大主題、十六個小主題的角色游戲。

　　小班幼兒年齡小，生活經驗多來源于家庭和居住的小區，為了更好地鏈接小班幼兒的生活經驗，讓幼兒在角色游戲中模仿交往生活行為，學會處理人與人交往中的問題，教師將小班角色游戲大主題設定為“我愛生活”，策劃了“娃娃家”“甜甜奶茶店”“NONO 蛋糕店”“小小育嬰館”“KIKI 便利店”五個角色游戲主題。隨著年齡增長，中班幼兒對生活環境的感知越來越多元，經驗也越來越豐富。能靈活將生活經驗運用到游戲中，能熟練地與同伴玩角色游戲成了中班幼兒的核心目標。因此教師將中班角色游戲大主題設定為“我會生活”，策劃了“幸福花店”“兒童醫院”“KIKI 美發店”“NONO 餐廳”“小蜜蜂快遞驛站”五個角色游戲主題。

　　大班幼兒能在生活中迅速捕捉新經驗和自己感興趣的信息，也很愿意體驗成人的工作角色，于是教師要求大班幼兒不僅要有質量地玩角色游戲，而且還要玩出水平。因此教師將大班角色游戲大主題設定為“我會工作”，以“商業一條街”為思路建構了“兒童銀行”“KIKI 服裝店”“NONO 文具店”“香香百果園”“迷你書屋”“來一口面點王”六個角色游戲主題。

　　(二)可移動便攜式游戲箱打破班級空間局限性確定了角色游戲主題，還要解決角色游戲空間問題。在一次建構游戲觀察與研討中，我驚喜地發現幼兒能有序將低結構材料收拾到收納箱里，等需要的時候再自行打開取用。于是教師產生了創設可移動、可打包的角色游戲箱的大膽想法：將特定主題的角色游戲材料分門別類裝入一個大收納箱里，開放角色游戲時幼兒選擇合適的室內外空間，根據自己的游戲需要將材料從各個游戲箱里取出、陳列、使用。

　　教師在各班發起專項調查，了解幼兒對各角色游戲的材料需求，制訂各游戲箱的材料收集清單和計劃，按計劃發動幼兒和家長針對三個年齡段不同的角色游戲主題收集一系列家庭閑置物品，加以合理清潔、分類、整理。對于尚且缺失的游戲材料，由班級教師制訂專項采購計劃。至此，十六個角色游戲箱的雛形應運而生。

　　(三)一區兩用，讓班級空間價值最大化雖然班級現有固定游戲區的空間有限，但仍有二次開發的潛力，教師就探討如何合理將班級已有的游戲區域空間多功能化總結出一條新思路：合理利用班級工作坊游戲空間或當日未開放的工作坊游戲區，根據班級空間特點和區域大小配置適宜的角色游戲箱，定點角色游戲箱位置，開放一區兩用的角色區。具體做法如下：在閱讀區開設咖啡館和書店;在種植區開設花藝店和鮮花店;在美食街開設快遞點送外賣;在美發店和表演區開設照相館，攝影師記錄下幼兒精彩的造型和美麗瞬間;在表演區開設服裝店，幼兒試穿服裝和 T 臺走秀。新的思路激發幼兒產生更多角色游戲想法或隨機發起新的角色游戲主題，讓有限的空間帶給幼兒更豐富的角色游戲體驗，每天的角色游戲時間成了幼兒最期待的時刻。

　　(四)公共區域再利用，將角色游戲空間價值最大化開發當部分班級已有的區域空間不再適宜用來開展角色區時，可以利用班級門口的走廊、樓梯拐角等公共區域開設角色區，將環境創設包和角色游戲材料包分門別類地整理到各角色游戲箱，放置在公共區域，在游戲箱中給幼兒提供該角色游戲區的環境創設圖，幼兒進入游戲區之前先合作完成區域的創設工作和材料陳列，再進行角色分配和開展游戲。這樣全園的幼兒都能共享和游戲，不同年齡段的幼兒在同一個角色區還能玩出不同的游戲水平。

　　(五)靈活組合不同角色游戲箱，產生新的游戲創意雖然單個角色游戲箱是一個特定的主題，但日常生活中各個場景之間并不是孤立和割裂的，不同的角色游戲箱之間的靈活組合和變化也會產生意想不到的游戲情節和效果。幼兒就有這樣的智慧將不同角色游戲箱組合進行游戲探索：小班的娃娃家和育嬰館放在一起，“爸爸媽媽”可以更便利地在其中穿梭，照顧好“寶寶”;奶茶店和蛋糕店放在一起變成綜合性甜品店，幼兒可以選擇喜愛的飲料和蛋糕套餐，享受更多折扣。中班的餐廳與快遞站組合，既能堂食，又能點外賣和送外賣;花店和快遞站組合，既能現場體驗插花和買花的情趣，也能體驗外送服務。大班的銀行可以和各個角色區結合，幼兒先去銀行取錢再去各個角色區消費體驗，各店老板賺的錢也可以在游戲結束后存到銀行。

　　(六)串聯班級不同游戲區，豐富角色游戲材料角色游戲材料是角色游戲環境創設必不可少的一部分，每個角色游戲都需要豐富的材料支撐。雖然前期師幼合力收集、采買了豐富的角色游戲材料，但還不能完全動態滿足每一次角色游戲中幼兒隨機產生的新的游戲材料需求。為此，教師打破班級已有游戲區之間的壁壘，引導幼兒建立游戲區域串聯和材料流動的意識，讓幼兒適時根據角色游戲需要調用其他游戲區的材料，比如：當餐廳里沒有顧客點的“番茄炒蛋”菜品時，幼兒可以自主到美工區選擇紅色和黃色的黏土或裝飾物，或到桌面建構區尋找紅色和黃色的雪花片代替番茄和雞蛋，以物代物玩游戲，滿足自己的角色游戲情節需要。

　　(七)動態發現材料需求，自己創造游戲材料為了進一步豐富角色游戲材料，教師要加強觀察、記錄與分析日常的角色游戲，動態發現幼兒新的游戲材料需求，讓別的游戲區成為幼兒的“角色游戲材料加工廠”。教師可以在班級美工區、桌面建構區等區域有預設地發起任務式游戲，讓幼兒自己動手 DIY 小吃、甜品、服裝、裝飾品、角色頭飾、服裝等游戲材料，并將制作好的成果拿到美食店、服裝店、美發店、超市推銷與售賣，讓看似不相關的游戲區與角色游戲箱有機關聯、互動，助推幼兒角色游戲情節的發展，也讓幼兒的角色游戲材料真正來源于幼兒自己的創造。

　　(八)建立并全園共享角色游戲材料倉庫當各班角色游戲箱環境和材料日趨成熟后，教師可以將一系列角色游戲箱(包含環境創設包和游戲材料包)陳列在公共區域的角色游戲材料倉庫中，做好圖文標識。在角色游戲時間發動幼兒自主選擇游戲主題，去倉庫中選取自己需要的游戲材料，放到班級合適的游戲區開展游戲，將游戲的權利還給幼兒，提高幼兒的自主角色游戲能力。此外，當幼兒園舉辦大小型活動的時候，教師可以把倉庫中相關主題的游戲箱或公共區域的角色游戲區延伸到戶外操場，全園共同參與大型角色游戲體驗營，形成幼兒園鮮明的園本辦學特色。

　　四、解讀幼兒游戲，創設積極互動的角色區心理環境

　　(一)充分保障角色游戲時間和幼兒的自主權要讓幼兒的角色區游戲玩出高水平，就要有效保證幼兒的角色游戲時間。為此，教師要統籌安排幼兒游戲時間，可以將每周二和周四的區域自主游戲時間固定為角色游戲時間，充分保障幼兒有充足的時間選擇、體驗和建構角色游戲經驗。此外，每一次角色游戲時間，教師都要最大程度保證幼兒的自由自主，將角色游戲的發起權、選擇權、角色交換權完全交給幼兒自主決定。同時，教師也要有充分觀察和解讀幼兒游戲的時間。

　　(二)家園合作，系統豐富幼兒的角色游戲經驗和認知教師除了發起角色主題系列教學活動研究，豐富幼兒的角色經驗認知外，還要發動家長帶領幼兒參與社會角色場景實地考察，家園共育，讓幼兒深度了解不同場景下各角色的社會功能、崗位職責、角色之間的對話特點和互動方式、角色行為禮儀與規范等，系統豐富幼兒的角色游戲經驗，為提升幼兒的角色游戲水平打下堅實的社會基礎和認知基礎。

　　(三)教師“站穩十分鐘”，提升角色游戲觀察與指導能力為了深化教師對幼兒角色游戲的解讀和理解，教師要在角色游戲時間先“站穩十分鐘”，用心觀察、識別與理解幼兒的游戲行為，再決定是否介入幼兒的游戲，而不是匆促主觀地早早介入，把教師的想法和指導意見強加給幼兒。只有當幼兒因為角色經驗有限而無法繼續推進游戲情節想要放棄時，或游戲水平有限而游戲行為簡單重復時，或幼兒之間發生矛盾而不能自主解決時，或喜歡和選擇的角色區暫時沒有顧客和同伴參與時，或游戲材料無法滿足當下的游戲需求時，教師才及時介入，拋出新的游戲話題、表演新的情節元素刺激幼兒游戲深入進展或者僅僅呈現給身邊幼兒新的游戲技能。

　　(四)幼兒與教師評價并行，助推幼兒角色認知和經驗教師要注重每一次角色游戲過程中蘊含的教育契機，尤其是每次角色游戲后的分享評價環節，除了教師評價提煉幼兒新的游戲玩法和經驗以外，教師要將評價的權利還給幼兒，幼兒選擇將手中不同顏色的“夸夸卡”“問題卡”“金點子卡”送給其他幼兒，在互動中共同提升角色游戲經驗、學習新的游戲認知，讓幼兒的角色游戲更加自主、更有深度。以上策略幫助幼兒重獲尋找材料進行創造性游戲的成就感、對游戲材料的控制權及自己做主角色游戲的支配感。教師要創設幼兒樂在其中、能自由想象和充分自主、也能爆發驚人創造力的角色游戲環境。

　　參考文獻：

　　[1] 黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，2009

　　[2] 錢春蓮.淺談角色游戲環境的創設與游戲的發展[J].早期教育(教科研版)，2011(11)：32.

　　作者：游夢蝶，廖智琳