摘 要：美術(shù)學科是初中階段培養(yǎng)學生藝術(shù)修養(yǎng)和審美素養(yǎng)的重要科目，而伴隨著社會發(fā)展和科技進步的步伐，在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為大勢所趨。基于此，文章將從借助信息技術(shù)引入網(wǎng)絡(luò)資源、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境、借助信息技術(shù)傳授繪畫技法、借助信息技術(shù)開設(shè)鑒賞課程、借助信息技術(shù)開展課堂活動等方面，對運用信息技術(shù)優(yōu)化初中美術(shù)教學的具體策略進行探索，并簡述利用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學過程中需要注意的問題。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中美術(shù);優(yōu)化策略;注意問題

　　在經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用并融入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為推動基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要舉措。而對信息技術(shù)優(yōu)化初中美術(shù)教學的策略進行探索和分析，是為了有效激發(fā)新型教學手段和教學方法的作用，以使初中美術(shù)學科能夠在信息技術(shù)的輔助下取得良好的教學效果。下面將對信息技術(shù)優(yōu)化初中美術(shù)教學的策略和在教學中需要注意的具體問題進行解讀和研究。

　　一、信息技術(shù)優(yōu)化初中美術(shù)教學中需要注意的問題

　　在初中美術(shù)的課堂教學中運用信息技術(shù)應(yīng)該注意以下幾個問題：首先，將傳統(tǒng)課堂模式與信息技術(shù)有機結(jié)合起來，讓學生既能掌握抽象的美術(shù)理論，又能建立形象化的圖像結(jié)構(gòu)，而教師不能不加選擇地使用信息技術(shù)，否則就會起到反向的教學效果，學生的抽象思維能力和想象能力也無法得到提升;其次，在運用信息技術(shù)的過程中要突出學生的主體地位，強化學生的自主性，讓學生主動利用信息技術(shù)學習和檢驗美術(shù)知識，而不能一股腦地將美術(shù)知識傳授給學生;再次，在初中美術(shù)教學中利用信息技術(shù)優(yōu)化教學模式時，教師要注重理論和實踐相結(jié)合，除了傳授繪畫技法之外，也可以在課堂中開設(shè)鑒賞活動和實踐活動，從而在夯實基礎(chǔ)的同時，進一步提升初中生的審美素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

　　二、信息技術(shù)優(yōu)化初中美術(shù)教學的策略

　　(一)借助信息技術(shù)引入網(wǎng)絡(luò)資源，豐富美術(shù)教學的內(nèi)容對于處在思維發(fā)展高峰期的初中生來說，教學內(nèi)容是否豐富會直接影響到他們的學習效果，如果具備豐富的教學內(nèi)容，那么初中生就會獲得別樣的學習體驗。所以，為了豐富美術(shù)教學的內(nèi)容，教師可以借助信息技術(shù)引入網(wǎng)絡(luò)資源，為美術(shù)課堂提供大量的輔助教學素材，從而有效拓展和延伸美術(shù)課堂的范圍，讓學生接觸到更多專業(yè)化和藝術(shù)性的美術(shù)作品，使他們在豐富的教學內(nèi)容的支持下不斷提升個人的美術(shù)能力[1]。

　　不過，在現(xiàn)階段的初中美術(shù)課堂中，部分教師對教材的依賴程度過深，在課堂中按部就班地講解教材中的內(nèi)容，既沒有融入學生熟悉和感興趣的教學內(nèi)容，也沒有利用信息技術(shù)引進拓展性的資源，這就限制了學生的美術(shù)視野，而在內(nèi)容單一、形式固化的初中美術(shù)課堂中，初中生的美術(shù)素養(yǎng)很難得到提升。針對教學內(nèi)容單一的問題，教師可以在摸清美術(shù)教學基本特征的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集和引入大量的圖片、視頻等素材，為學生研究美術(shù)理論提供豐富的資源，讓學生在不同類型的拓展資源的輔助下深化理解能力。在這種情況下，學生的感悟能力會逐漸得到增強，其藝術(shù)視野也會不斷得到拓展，這樣就可以有效推動初中美術(shù)教學的發(fā)展。

　　(二)借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境，強化美術(shù)教學的效果

　　1.創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。生活情境是課堂教學情境的主要類型之一，它能通過調(diào)動學生的生活經(jīng)驗來強化美術(shù)教學的效果，對于初中美術(shù)教學的發(fā)展和進步具有促進作用。所以，為了強化初中美術(shù)教學的效果，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，引發(fā)學生的生活回憶，調(diào)動他們在現(xiàn)實生活中的生活經(jīng)驗，讓學生將生活與美術(shù)知識結(jié)合在一起，促使他們在現(xiàn)代化的仿真和模擬的情境中產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，并深化對美術(shù)作品的理解，由此，初中生就能在美術(shù)課堂中取得良好的學習成果。

　　可是，在以往的美術(shù)教學中，部分教師不具備生活化教學的理念，他們未能將美術(shù)教學的目光投向于現(xiàn)實生活，也沒有在課堂中引入生活化的素材，在缺乏生活化的美術(shù)課堂中，學生對美術(shù)概念和美術(shù)作品的感悟力無法得到增強，而美術(shù)教學的效果也無法與預期中的目標相提并論[2]。對于上文中提出的問題，教師可以在充分了解實際教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助虛擬現(xiàn)實或多媒體技術(shù)等，合理地創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的生活情境，讓學生能夠利用生活經(jīng)驗理解和解決美術(shù)問題，促使他們以生活化的眼光分析和解釋美術(shù)問題，久而久之，學生就能掌握學習美術(shù)的技巧和精髓，美術(shù)教學的效果也會不斷強化。

　　2.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生的學習熱情。學生對美術(shù)學科的興趣和熱情直接影響他們的學習效果，只有對美術(shù)學習產(chǎn)生十足的熱情，學生才能更加扎實地掌握美術(shù)技巧。因此，為了激發(fā)學生的學習熱情，強化初中美術(shù)教學的效果，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生了解美術(shù)作品背后的創(chuàng)作故事，使他們在輕松的氛圍中感知美術(shù)作品的深刻內(nèi)容，并在故事情境中增強學習興趣。然而，受個人美術(shù)素養(yǎng)不足、美術(shù)執(zhí)教能力較弱等因素的影響，部分美術(shù)教師在課堂教學過程中存在一定的教條意識，既沒有根據(jù)美術(shù)課程的教學內(nèi)容引入背景文化知識，也沒有以講故事的方式將學生帶入特定的情境中，導致學生只能在固化的美術(shù)課堂中展開學習，這嚴重削弱了學生的學習熱情，也不利于學生深入理解課堂教學內(nèi)容。

　　因此，為了創(chuàng)建學生熱情高漲、學習效果優(yōu)良的美術(shù)課堂，教師可以依據(jù)美術(shù)教學內(nèi)容，應(yīng)用多媒體、智慧白板等技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的故事情境，讓學生在真實的創(chuàng)作故事和虛擬的寓言故事、神話故事等內(nèi)容中，感受和體會美術(shù)課程的趣味性，由此學生的主觀情緒就會越發(fā)高漲，他們參與美術(shù)課堂的熱情也會不斷增強。

　　(三)借助信息技術(shù)傳授繪畫技法，夯實學生的美術(shù)基礎(chǔ)繪畫技法是美術(shù)教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容，學生如果能夠掌握多種繪畫技法，那么就能靈活運用繪畫技法分析、創(chuàng)作美術(shù)作品。因此，為了夯實學生的美術(shù)基礎(chǔ)，美術(shù)教師可以借助信息技術(shù)傳授繪畫技法，將抽象難懂的美術(shù)理論以一種形象化的形式展現(xiàn)出來，讓學生在新的教學形式中理解和運用美術(shù)理論，使他們能夠在扎實地掌握美術(shù)技能的基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。這樣的美術(shù)課堂不僅能夠鍛煉學生的美術(shù)技能，還能夠增強學生的創(chuàng)新能力。但是，在當前的初中美術(shù)課堂中，教師往往以口頭講解的方式展示教材中的理論知識，既沒有以趣味化的形式講解美術(shù)理論中的難點，也沒有利用現(xiàn)代化的教學技術(shù)展開教學，而在抽象化的美術(shù)課堂中，學生很難充分理解美術(shù)理論，也無法將其應(yīng)用于具體的美術(shù)創(chuàng)作中。因此，為了讓學生掌握基本的美術(shù)技能，教師可以將繪畫技法以一種直觀化、形象化的形式展示出來，讓學生通過觀看模擬動畫、實錄視頻等內(nèi)容來學習和掌握流淌法、浮色吸附法、拓印法等基本的繪畫技法，從而達到夯實學生美術(shù)基礎(chǔ)的目的[3]。

　　(四)借助信息技術(shù)開設(shè)鑒賞課堂，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)美術(shù)教學與審美教育是一對不可分割的教育理念，這就說明美術(shù)學科具有重要的美育價值。所以，為了培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，教師可以借助信息技術(shù)開設(shè)鑒賞課堂，為學生提供分析和解讀優(yōu)秀美術(shù)作品的機會，讓他們在鑒賞不同類型的美術(shù)作品的過程中獲得審美感受，由此，學生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力就會逐漸得到增強。而在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師通常不會開設(shè)專門的鑒賞課堂，也沒有利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段搜集和展示美術(shù)作品，所以學生的美術(shù)感知力無法得到增強，這不利于培養(yǎng)其審美素養(yǎng)。因此，為了改善和解決當前教學中存在的問題，教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)專門的鑒賞教學板塊，引導學生深入分析美術(shù)作品，使學生在全面解讀作品的過程中感受到美術(shù)作品中包含的色彩美、線條美、結(jié)構(gòu)美等，由此，初中生的審美素養(yǎng)就能得到增強，美術(shù)課堂也會不斷成為實施美育教育的重要陣地。

　　(五)借助信息技術(shù)開展課堂活動，增強學生的藝術(shù)修養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)是藝術(shù)學科的重點培養(yǎng)目標，而在初中美術(shù)學科的教學中，開展綜合性的課堂活動是培養(yǎng)和增強學生藝術(shù)修養(yǎng)的重要方式。因此，為了增強學生的藝術(shù)修養(yǎng)，教師可以借助信息技術(shù)開展綜合性的美術(shù)課堂活動，讓學生在開放性和自主性的環(huán)境中真正融入美術(shù)課堂教學中，并能夠在保持學習激情的基礎(chǔ)上體會到美術(shù)課程的趣味性，由此學生就能從自主意愿出發(fā)接觸到更多的美術(shù)作品，并展開美術(shù)創(chuàng)作，久而久之，學生的藝術(shù)修養(yǎng)就能不斷得到增強。不過，受對美術(shù)學科重視不足、教師個人能力不足等因素的影響，通常情況下，美術(shù)教師不會在美術(shù)課堂中開展體驗式的教學活動。對此，為了完成預期的教學目標，教師可以合理地利用信息技術(shù)開展活動，讓學生能夠借助智慧白板、學習平板等設(shè)備拓展美術(shù)視野，展開自主創(chuàng)作，以此構(gòu)建自主化和體驗化的美術(shù)課堂，從而提升初中美術(shù)教學的有效性。

　　(六)借助信息技術(shù)打造分享空間，建立學生的美術(shù)自信初中生具有表現(xiàn)欲與分享欲，如果教師在教學過程中能夠滿足學生的上述欲望，那么自然能夠更好地促使學生主動學習，并使其在表現(xiàn)與分享中增強美術(shù)學習與創(chuàng)作的自信。

　　基于此，初中美術(shù)教師可以借助信息技術(shù)進行美術(shù)教學，嘗試打造分享空間，并以分享空間為展示平臺，讓學生將自己運用所學繪畫技法、融入創(chuàng)新思維創(chuàng)作的美術(shù)作品拍照上傳，互相交流，互相借鑒，并不斷改進創(chuàng)作手法與理念，從而不斷建立自信，這就在極大程度上保障了初中美術(shù)的教學質(zhì)量。然而就目前來說，部分教師將初中美術(shù)教學局限在課堂創(chuàng)作指導上，并未有意識地為學生打造分享空間，學生無法展示自己創(chuàng)作的優(yōu)秀作品并得到其他同學的認可，表現(xiàn)欲難以得到滿足，分享欲就會逐漸降低，長此以往必定會削弱其美術(shù)創(chuàng)作自信，以至于影響教學效果。而解決此問題，教師可以鼓勵學生將作品以圖片形式上傳到班級 QQ 群、微信群或開放教學平臺，定期對作品展開評比，并在學校網(wǎng)頁上進行展示。信息技術(shù)全方位支持初中學生在美術(shù)學習中的自由創(chuàng)作與表達，能夠在潛移默化中促進學生自信心的建立，初中美術(shù)教學由此更易展開，更易提效。

　　(七)借助信息技術(shù)建立教學通道，延伸學生的藝術(shù)探索藝術(shù)永無止境，初中生的美術(shù)學習應(yīng)勇攀高峰，對藝術(shù)之美、美術(shù)創(chuàng)作展開廣泛且持續(xù)的探索，以獲得更豐富的藝術(shù)啟發(fā)，積累更豐富的美術(shù)知識，實現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)水平的長久提升。初中美術(shù)教師為實現(xiàn)這一教學目標，應(yīng)在信息技術(shù)優(yōu)化下的教學中，借助信息技術(shù)開辟更廣闊的教學空間，建立新的教學通道，延伸學生的藝術(shù)探索路徑，使其在課堂內(nèi)外均有充足的機會來探索、鑒賞、創(chuàng)作美術(shù)。而學生在課堂內(nèi)到課堂外的延伸中廣泛接觸美術(shù)，可以使藝術(shù)鑒賞力不斷得到提升，從而促進美術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)表達能力的增強，進而將初中美術(shù)教學效果提升至新的高度。但在實際教學中，部分教師不僅沒有積極利用信息技術(shù)建立新的教學通道，甚至還將課堂教學機會拱手讓人，交由其他主要科目的教師講解其他學科知識。

　　學生學習美術(shù)的機會被占用，藝術(shù)探索之路被阻隔，不僅無益于教與學的延伸，還削弱了初中美術(shù)課堂的實際教學效果。信息技術(shù)環(huán)境下的初中美術(shù)教學探索中，教師應(yīng)積極建立線上教學通道，用好開放性的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，合理優(yōu)化并分配課內(nèi)外教學時間，組織學生利用課余時間探索美術(shù)，感悟藝術(shù)，討論關(guān)于美術(shù)鑒賞與藝術(shù)創(chuàng)作的諸多問題。如此，學生不僅可以在課堂內(nèi)學習并創(chuàng)作美術(shù)，還可以在課余時間通過探索美術(shù)放松身心，一舉多得，對美術(shù)學科素養(yǎng)、身心健康發(fā)展均大為有利。

　　美術(shù)教學論文發(fā)表簡述初中美術(shù)教育因材施教的特色教學

　　(八)借助信息技術(shù)完善評價機制，提升學生的綜合素質(zhì)在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，綜合素質(zhì)逐漸成了美術(shù)教學的終極教育目標之一。為了提升學生的綜合素質(zhì)，教師可以借助信息技術(shù)完善評價機制，全面考查學生的美術(shù)水平和學習能力，使學生能夠通過數(shù)據(jù)化的評價平臺充分了解自己在學習中的優(yōu)勢和不足。但是，在進行教學評價時，大部分教師都以考試或者學生的學習成果作為考核的唯一標準，所以學生無法全面了解自己的不足，也就很難提升綜合素質(zhì)。對此，教師可以借助數(shù)據(jù)化平臺開展客觀全面的評價，讓學生能夠通過微信小程序、學校官方網(wǎng)站等平臺及時了解不足、彌補缺點，通過這樣的評價模式，學生能夠取得發(fā)揚優(yōu)勢、彌補不足的學習效果，其綜合素質(zhì)會不斷得到增強[4]。

　　綜上所述，在初中美術(shù)學科的教學中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能夠為美術(shù)課堂提供更加豐富的教學素材和資源，還能夠強化美術(shù)教學的效果，讓學生更加積極主動地參與到美術(shù)課堂中。基于信息技術(shù)在初中美術(shù)教學中的重要作用，教師可以對美術(shù)課堂的教學內(nèi)容和教學形式等進行調(diào)整和改進，從而利用信息技術(shù)手段構(gòu)建起完善的現(xiàn)代化初中美術(shù)教學模式。

　　參考文獻：

　　[1] 宋俊霞.如何應(yīng)用信息技術(shù)提升初中美術(shù)課堂教學的實效性[J].新課程，2020(19)：130.

　　[2] 徐平平.探討信息技術(shù)在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用[J].文淵(中學版)，2020(7)：462.

　　[3] 馬立超.利用信息技術(shù)提升初中美術(shù)教學實效性的策略[J].百科論壇電子雜志，2020(11)：1117.

　　[4] 張婧瑩.借助信息技術(shù)優(yōu)化初中美術(shù)教學[J].課堂內(nèi)外·教師版(中等教育)，2020(6)：148.

　　作者：張綱