摘要：文章針對當前金工實習教學現狀，以激發學生創新潛能和熱情為目的，進行一種基于PDCA模式的金工實習課程設計研究，研究認為應豐富教學內容、改進考核方式，以期對高職院校進行實踐課程改革、切實提升人才培養質量起到一定啟示意義。

　　關鍵詞：PDCA;金工實習;課程設計

　　0引言

　　金工實習又名為金屬加工工藝學[1]，作為高等職業院校學生一門必不可少的綜合性實踐課程，也是非工科學生教學計劃中培養學生動手能力、了解傳統機械加工制造工藝和現代機械加工制造工藝的一門課程。當前，無論是貫徹落實國家教育部的“卓越工程師教育培養計劃”，還是培養學生工匠精神，金工實習作為一門基礎性綜合實踐課程，在為我國經濟發展培養高素質技術、技能型工程師或工匠都起著非常重要的作用。

　　傳統金工實習主要包括車削、銑削、刨削、磨削、鉆削、鏜削、鉗工、焊工、鑄造、鍛造及熱處理等內容。隨著科技的進步以及制造業的發展，金工實習的內容也在不斷豐富，3D打印、激光雕刻及電火花加工等先進制造技術不斷融入實習教學，但是先進制造技術設備通常價格昂貴，造成教學投入增加。因此，針對當前金工實訓中心及金工實習教學開展現狀進行調查研究分析后，進行一種基于PDCA模式的金工實習課程設計研究，充分發揮現有金工實訓中心軟硬件功能，激發學生創新潛能和熱情，為高職院校進行實踐課程改革提升人才培養質量提供一定啟示意義。

　　課程教學論文范例：基于工程教育認證的冶金工程設計課程教學改革

　　1金工實習教學現狀

　　當前金工實習教學主要在金工實訓中心組織開展實施，中心擁有理實一體化教室、刀具展示柜、普通車床、銑床、刨床、鋸床、鉆床、臺虎鉗以及各種配套刀具、工量具等教學設備，可同時容納100名學員進行金屬冷熱加工實訓或技能培訓考級。教學主要以車工和鉗工教學為主，銑削、刨削、鋸削、鉆削加工為輔，學生通過金工實習掌握機械加工設備的規范操作，能夠識讀零件圖紙，具備初步的依圖加工和檢測的能力。

　　由于機加工設備安全操作要求高，教學過程主要由專職教師主管，并負責金工實習理論教學和實踐操作，企業一線車工兼職技師主帶，并負責設備規范操作，基本過程是：首先專職教師進行理論解析，然后根據班級人數進行分組，依據實踐教學大綱執行，主要采用師傅傳授的方式，車工兼職技師對教學內容進行小組解答、討論及演示后，再由學生根據車工兼職技師指導進行實際操作，兼職技師在旁及時指導答疑，并做好設備操作過程中突發事件的處理。金工實習成績則是由實訓成品、實訓報告以及日常綜合職業素養考核三部分組成，教學過程中按照教學大綱要求，做好日常考核記錄，強化過程性考核占比。

　　2基于PDCA模式的課程設計研究

　　PDCA是一種科學的、系統的思維方法和管理方法[2]，最早由美國管理學家戴明博士提出，它包含計劃(P)、執行(Do)、檢查(Check)、改進(Action)四個階段。PDCA模式的應用可以有效提高日常工作的效率，在企業質量管理中有著廣泛的應用。因此，針對上述金工實訓中心軟硬件和金工實習教學現狀，將此模式引入金工實習課程教學，對當前金工實習教學進行全新課程設計研究有重要意義。

　　2.1計劃、策劃(P)

　　傳統金工實習教學內容涉及機械制造工藝方法、產品裝配及驗收，重點關注加工工序，通過金工實習課程使學生學會使用機械加工設備和測量工具，并能依據產品圖紙加工合格產品。而基于PDCA模式的金工實習將產品設計引入金工實習課程，作為金工實習課程的前導內容，產品設計是一個不斷優化的過程，產品設計決定產品制造、裝配和驗收的方法、成本。產品設計過程中產品材料選擇、基本尺寸、公差、加工裝配方法、產品質量管控均需要團隊人員共同努力，精益求精。

　　因此，學生除通過傳統金工實習掌握金工實訓中心現有設備和測量工具，依據圖紙加工制造產品外，還需對產品設計涉及的工程制圖、材料、機械設計[3]、機械原理及公差與配合[4]等知識進行學習和鞏固。同時，通過學生自主選擇產品，在專職指導老師的指導下制定項目興趣產品設計方案和項目進度計劃，通過項目產品設計激發學生創新潛能和熱情，而且興趣小組團隊合作，可通過產品設計訓練提升學生團隊合作能力。

　　2.2實施、執行(Do)

　　羊角錘是傳統金工實習實訓作品，但是隨著科學技術飛速發展、先進制造技術不斷涌現以及學情的變化，迫切需要對金工實習進行改革。因此，首先課前由學生根據自身興趣組成興趣小組，所謂興趣是第一老師，變學生被動接受知識為主動探索性學習知識，同時專職指導教師集合金工實訓中心現有軟硬條件、學生知識結構、學生興趣及興趣小組團隊結構指導學生進行課前項目產品選擇、設計、制造、裝配及驗收等方案設計。然后以此制定項目進度實施任務計劃，對傳統金工實習教學內容進行以夠用為準的篩選，課堂教學實施中首先由專職教師對選擇內容進行理論解析，充分利用信息化手段豐富教學方式，激發學生學習興趣，然后專職教師與企業兼職技師依據需要指導學生進行金工實訓中心設備及工量具的規范操作教學，然后學生依據前期產品設計方案，利用掌握的知識和技能進行興趣產品的制造和裝配。

　　2.3考核、檢查(Check)

　　金工實習教學實施過程中，加強考勤，專業指導教師及兼職技師對興趣小組在產品設計過程中的規范性、敬業性、專業性、科學性進行考核并做好記錄，作為最后綜合職業素養考核評價依據。同時，弱化每節課45分鐘和課時限制，以完成興趣產品設計為最終目的。產品設計過程中，嚴格按照制定的項目產品設計計劃進度推進，以此培養學生規劃能力和時間觀念。如果沒有按照既定計劃完成工作，在最終綜合素質考評環節中進行減分記錄，以警示其他同學按時完成工作。在課堂教學實施過程中，除上述考核檢查外，不以個人為考核檢查單位，而以興趣小組為最小考核檢查單位，要求興趣小組內做好分工，明確在產品設計過程中的職責，各司其職，中途不建議更換實習內容，以此鍛煉學生團隊合作和耐挫抗壓能力。

　　在金工實習教學實施過程中，學生通過產品設計中的圖紙設計、機加工設備操作、鉗工操作、產品測量驗收等實施，提高學生工作嚴謹細致、工作耐心、精益求精及安全生產等方面素養。同時，由于教學內容中有較多課外內容，專職教師需充分利用信息和網絡技術加強對學生課外學習和實習工作的指導、監督和考核，為最終考核提供過程性記錄，以此提升產品項目設計和進度計劃的科學性、及時性和可執行性。

　　2.4總結、改進(Action)

　　傳統金工實習僅教師對教學實施過程中發現的問題進行改進，后期用于課程教學，其中專職教師相對缺少專業知識和技能應用平臺，而課程結束后學生缺少所學知識再應用和改進的機會。因此，通過組織同學參加大學生創新創業訓練計劃[5]、互聯網+創新創業大賽[6]、挑戰杯等各級創新創業類大賽，以項目為依托，通過基于PDCA模式的金工實習課程為載體，以賽促學，以學促做，以做促賽，學以致用，切實提升學生創新創業能力，從而達到鞏固所學專業知識，并切實提升學生解決實際問題的能力，從而最終達到提升人才培養質量的目的。

　　3總結

　　文章針對金工實習教學現狀，從PDCA模式的計劃、執行、檢查以改進四個方面對金工實習這一綜合性實踐課程進行課程設計研究，引入企業質量管理方法及文化，豐富教學內容，改進考核方式，激發學生創新潛能和熱情，并切實提升專業人才培養質量，為高職院校進行課程改革提供一定啟示意義。但是，基于PDCA模式的金工實習對指導教師提出了更高的挑戰，要求指導教師具備全方面綜合素養及知識體系。后期將開展學生金工實習課程教學內容篩選、教師教學方法、學生課后學習及產品設計監管等研究。

　　參考文獻：

　　[1]李亞鵬，張余益，李睿，等.金工實習教學的提升與創新[J].設備管理與維修，2019(2)：38-40.

　　[2]白雪.基于PDCA模式的高職高專課程設計探索[J].價值工程，2010，29(28)：195.

　　[3]李淵，張明慧，蘇芳.優化理論在機械設計中的應用與展望[J].山東工業技術，2019(19)：199.

　　[4]于燕玲，劉曉潔.高職《公差配合與技術測量》教學改革與探索[J].南方農機，2019，50(15)：160-161.

　　[5]田立國，李猛.基于大學生創新創業訓練計劃項目平臺的課外科技創新活動體系研究[J].課程教育研究，2019(18)：5.

　　[6]雷玉梅.以互聯網+為視野的大學生創新創業大賽項目探析[J].濟源職業技術學院學報，2019，18(3)：53-57.

　　作者：趙剛