摘 要：針對(duì)地方院校建筑類設(shè)計(jì)專業(yè)報(bào)考志愿急劇降溫的局面，文章通過“地方院校 往屆畢業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)回訪”和“地方院校畢業(yè)實(shí)踐反饋”等調(diào)查問卷分析研究，全面剖析 其師資隊(duì)伍建設(shè)難、學(xué)生設(shè)計(jì)入門難的深層原因，并提出培育良好師資團(tuán)隊(duì)、整合社會(huì) 教育資源和激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣等相關(guān)措施，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　關(guān)鍵詞：建筑類設(shè)計(jì)專業(yè);師資隊(duì)伍建設(shè);社會(huì)教育資源;設(shè)計(jì)興趣培養(yǎng)

　　1 地方院校建筑類設(shè)計(jì)專業(yè)報(bào)考

　　志愿急劇降溫 建筑類設(shè)計(jì)專業(yè)主要包括建筑學(xué)、 城市規(guī)劃、風(fēng)景園林和以建筑設(shè)計(jì)為背 景的相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)(如室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè) 計(jì)等)，早期，城市規(guī)劃、風(fēng)景園林專業(yè)為 建筑學(xué)的二級(jí)學(xué)科，甚至有些高校把它 們作為建筑學(xué)本科的一個(gè)專業(yè)方向，在 碩士階段才分為一個(gè)專業(yè)，但隨著學(xué)科 發(fā)展和建設(shè)需求，2011 年風(fēng)景園林和城 市規(guī)劃上升為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科。

　　改革開放前，建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng) 景園林，以及相關(guān)建筑類設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展 較為緩慢，但隨著城市化浪潮的沖擊迎 來爆發(fā)期，市場(chǎng)需求火爆，只要會(huì) CAD 就能找到工作，該類專業(yè)開始成為我國(guó) 高等教育的熱門專業(yè)，尤其是地方建筑 院校竟相爭(zhēng)辦和擴(kuò)招，其中建筑學(xué)從早 期的老八校，到目前 314 所，在校本科生 達(dá) 10 萬(wàn)余人，報(bào)考分?jǐn)?shù)線也一直居高不 下，如本校建筑學(xué)專業(yè)，2015 年前其錄 取線要超過校分?jǐn)?shù)線 15 分左右。

　　然而隨 著城市化率的大幅提升，房地產(chǎn)開發(fā)開 始降速，一般建筑類設(shè)計(jì)人才需求開始 “飽和”，整個(gè)行業(yè)開始由“量”的擴(kuò)張到 “內(nèi)涵”的提升，項(xiàng)目越來越重視“設(shè)計(jì)”， 辦學(xué)條件一般的地方建筑院校，學(xué)生就 業(yè)開始走下坡路，報(bào)考志愿也急劇降溫， 如本校該類專業(yè)，近三年“踩”校線招生， 其中 2018 年招生 155 人，第一志愿平 均錄取率僅 49%，且還有兩個(gè)專業(yè)調(diào)劑 招生 32 人，地方院校建筑類設(shè)計(jì)專業(yè) “路在何方”[1]?

　　2 地方院校建筑類設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展 的困境

　　2.1 師資隊(duì)伍建設(shè)難

　　建筑類設(shè)計(jì)專業(yè)屬于“半工半文”綜 合性設(shè)計(jì)學(xué)科，其核心類設(shè)計(jì)課程無教 材、理論課時(shí)少、專業(yè)跨度大，對(duì)教師要 求高，既需要老師具備良好的審美素養(yǎng) 又需要較強(qiáng)的項(xiàng)目宏觀把控能力，更需 要超強(qiáng)的面對(duì)面改圖能力和溝通能力， 再加上學(xué)生視野日益多元化，地方建筑 院校一般設(shè)計(jì)教師很難讓學(xué)生“服氣”和 滿意。

　　此外，有沒有“學(xué)生公認(rèn)”的學(xué)科建 設(shè)帶頭人，有沒有權(quán)威，決定了其辦學(xué)是 否有活力和凝聚力，而要做到這些，對(duì)于 地方建筑院校任重而道遠(yuǎn)! 人才引進(jìn)難。由于建筑類設(shè)計(jì)行業(yè) 收入高，地方院校收入有限，難以吸引高 水平設(shè)計(jì)人才從教，更尷尬的是，一些地 方高校，為提升辦學(xué)實(shí)力，人才引進(jìn)博士 化，但是建筑類設(shè)計(jì)專業(yè)，全國(guó)招收博士 的高校很少，其培養(yǎng)周期長(zhǎng)，中途放棄和 結(jié)業(yè)的博士多，如 2017 年全國(guó) 35 個(gè)建 筑學(xué)博士畢業(yè)，對(duì)于一般地方高校，引進(jìn) 博士很難。 職稱晉升難。

　　建筑類設(shè)計(jì)專業(yè)“非工 非文”，設(shè)計(jì)方向?qū)W術(shù)成果不像其他工科 有 SCI、EI 等論文發(fā)表，其學(xué)術(shù)論文多為 案例，成果較難量化，引用率低，中文核 心刊物很少，如建筑學(xué)專業(yè)，僅一本《建 筑學(xué)報(bào)》核心刊物，發(fā)表文章難度可想而 知。此外，建筑類設(shè)計(jì)專業(yè)，屬于應(yīng)用型 學(xué)科，很多設(shè)計(jì)教師“忙項(xiàng)目”，對(duì)純論文 無暇顧及，申請(qǐng)課題難結(jié)題，甚至知難而 退，不愿意做枯燥的課題研究，一定程度 上也制約了師資隊(duì)伍職稱晉升空間。 人才提拔難。地方本科院校，為保持 院系教學(xué)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部更替 相對(duì)于老牌院校要緩慢，再加上建筑類 設(shè)計(jì)專業(yè)出權(quán)威研究成果較難，一些設(shè) 計(jì)水平高、深受學(xué)生愛戴的權(quán)威老師受 人才評(píng)價(jià)和提拔機(jī)制等原因制約，短期 內(nèi)難以走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，成為學(xué)科建設(shè)領(lǐng)軍人。

　　2.2 專業(yè)學(xué)習(xí)入門難

　　設(shè)計(jì)雖然需要一些“悟性”、“興趣”， 但更需要勤奮、投入、執(zhí)著，需要博覽群 書，具備較強(qiáng)的發(fā)散思維，需要反復(fù)畫草 圖和自我否定、推敲。現(xiàn)狀是很多學(xué)生受 中學(xué)“灌輸式”教學(xué)影響，較難適應(yīng)錯(cuò)綜 復(fù)雜的開放式設(shè)計(jì)教學(xué)，喜歡單線思維， 設(shè)計(jì)缺乏邏輯，害怕方案被否定，面對(duì)不 合理的設(shè)計(jì)喜歡自我安慰。尤其是地方 建筑院校，吸引高水平師資隊(duì)伍較困難， 修改方案能力強(qiáng)的“明星”老師少，再加 上學(xué)生個(gè)人意識(shí)越來越強(qiáng)，獲取相關(guān)信 息渠道多元化，教師修改方案難以一一 滿足學(xué)生“口味”，設(shè)計(jì)教師的權(quán)威地位 受到質(zhì)疑，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn) 練不達(dá)標(biāo)，對(duì)方案設(shè)計(jì)缺乏興趣和激情， 滿足于低層次設(shè)計(jì)，而到了高年級(jí)，學(xué)生 越來越不知道如何做設(shè)計(jì)，對(duì)待設(shè)計(jì)越 來越消極，逃課也越來越嚴(yán)重。

　　如一二年 級(jí)，“照著葫蘆畫瓢”做設(shè)計(jì)，或項(xiàng)目規(guī)模 小，功能簡(jiǎn)單，較容易“拼湊”，學(xué)生熱衷 于圖面表現(xiàn)，整個(gè)設(shè)計(jì)過程處于一種隱 性的“亞健康”狀態(tài);而到了三四年級(jí)，隨 著課題規(guī)模和復(fù)雜程度的提高，這種“病 態(tài)”則徹底暴露出來，學(xué)生不會(huì)分析問 題，分不清課題的主要矛盾和次要矛盾， 功能體塊整體性差，設(shè)計(jì)項(xiàng)目宏觀把控 能力弱，思維較為混亂[2]。

　　3 地方院校建筑類設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展出路

　　3.1 培育良好師資團(tuán)隊(duì)

　　優(yōu)化人才引進(jìn)機(jī)制。從當(dāng)前全國(guó)高 校師資隊(duì)伍招聘看，人才引進(jìn)基本博士 化，但建筑類設(shè)計(jì)專業(yè)在高校學(xué)科建設(shè) 中是很特殊的一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)，對(duì)教師 動(dòng)手改方案能力要求很高，人才引進(jìn)應(yīng) 遵守其內(nèi)在規(guī)律，建筑類設(shè)計(jì)專業(yè)除老 八校以及特大城市院校較容易完成博士引進(jìn)外，大多數(shù)地方建筑院校，人才引進(jìn) 難成為共識(shí)，全國(guó)每年博士畢業(yè)生很少， 很多高校年復(fù)一年人才引進(jìn)開“空頭支 票”。

　　實(shí)際上，除少數(shù)重點(diǎn)建筑院校強(qiáng)調(diào) 學(xué)術(shù)研究外，大多數(shù)地方建筑院校，培養(yǎng) 學(xué)生的實(shí)際操作能力依舊是根本目的， 對(duì)教師的第一要求依舊是超強(qiáng)的評(píng)圖和 面對(duì)面改圖能力，一個(gè)具備快速出方案 能力的碩士畢業(yè)生完全能勝任設(shè)計(jì)教學(xué) 需求。因此，地方建筑院校人才引進(jìn)需接 地氣，不能把博士學(xué)歷作為門檻，引進(jìn)方 案能力強(qiáng)的碩士研究生才是根本出路。

　　優(yōu)化職稱晉升機(jī)制。雖然最近幾年 國(guó)家層面一直在倡導(dǎo)優(yōu)化職稱評(píng)定辦 法，如采取分科研型、教育型等，但建筑 類設(shè)計(jì)教師職稱晉升依舊困難和處于弱 勢(shì)地位，教師論文難發(fā)表。為解決這一難 題，有些實(shí)力較強(qiáng)的高校認(rèn)定一些較好 的非核心專業(yè)刊物作為核心刊物，建筑 學(xué)專指委在多年前也出臺(tái)了一份這樣的 認(rèn)定政策，建議各高校采納實(shí)施，但大多 數(shù)建筑高校并沒有執(zhí)行。

　　尤其地方建筑 院校，更應(yīng)該采取特殊學(xué)科特殊對(duì)待，在 專業(yè)內(nèi)制定接地氣的核心論文認(rèn)證辦 法，解決職稱晉升難的現(xiàn)實(shí)問題。 優(yōu)化選人用人機(jī)制。建筑類設(shè)計(jì)專 業(yè)，需要?jiǎng)邮指姆桨改芰��?qiáng)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo) 和帶頭人，學(xué)科建設(shè)才能抓本質(zhì)，抓設(shè)計(jì) 能力培養(yǎng)主線，才能把有限的精力用在 “刀刃”上。但對(duì)于地方建筑院校，優(yōu)秀設(shè) 計(jì)人才畢竟屬于少數(shù)，如何把他們推出 來便成為學(xué)科建設(shè)的頭等大事，如何用 人、提拔人，應(yīng)走“從上而下”與“從下而 上”調(diào)研相結(jié)合的選拔用人機(jī)制，要多聽 往屆畢業(yè)生和高年級(jí)學(xué)生的意見，把好 選人用人關(guān)，把真正設(shè)計(jì)水平高的老師 快速推出來，學(xué)科建設(shè)才有希望。

　　3.2 整合社會(huì)教育資源

　　依托社會(huì)資源培養(yǎng)教師。建筑類設(shè) 計(jì)專業(yè)是實(shí)際操作很強(qiáng)的學(xué)科，很多地 方院系設(shè)計(jì)教師由學(xué)校到學(xué)校，缺乏設(shè) 計(jì)院等工作經(jīng)歷，實(shí)際工程宏觀把控能 力不強(qiáng)，同時(shí)也不利于他們與地方設(shè)計(jì) 院等單位建立合作伙伴關(guān)系，承接社會(huì) 項(xiàng)目，擴(kuò)大行業(yè)人脈圈子。

　　因此，應(yīng)建立 定期選派設(shè)計(jì)教師到生產(chǎn)、城市管理單 位鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)制，并適度聘請(qǐng)一定比 例校外高水平工程師兼職教學(xué)，彌補(bǔ)校 內(nèi)教師實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，使課 堂更接地氣。 依托社會(huì)資源培養(yǎng)學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)， 專業(yè)理論知識(shí)較全面，參與社會(huì)實(shí)踐，接 觸更多實(shí)際問題，課堂與社會(huì)實(shí)踐需要 一體化和互補(bǔ)化，在一定程度上，學(xué)生對(duì) 社會(huì)實(shí)踐更感興趣、更充滿敬畏感，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，因此建筑類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng) 依托社會(huì)資源，學(xué)生需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī) 參與社會(huì)實(shí)踐，如大多老牌建筑院校把 傳統(tǒng)的半年生產(chǎn)實(shí)踐安排在五年級(jí)上學(xué) 期，但根據(jù)“地方院校往屆畢業(yè)生專業(yè)學(xué) 習(xí)回訪”調(diào)查問卷(156 份)發(fā)現(xiàn)[1]，合計(jì) 82.1%的往屆畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該安排在三 年級(jí)下學(xué)期或四年級(jí)。他們認(rèn)為地方高 校三、四年級(jí)正是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的迷茫期，提 前參與工程實(shí)踐，更利于刺激和鞭策自 己，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的憂患意識(shí)。

　　因此，對(duì) 于地方建筑院校，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí) 狀態(tài)，統(tǒng)籌安排課程模塊，確保學(xué)生具備 一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，能夠勝任社會(huì)實(shí)踐 需求。

　　3.3 誘導(dǎo)學(xué)生“悟”，激發(fā)設(shè)計(jì)“興趣”

　　建筑類設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)既需要學(xué)生具 備較好的“悟性”，又需要他們保持勤奮、 踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)計(jì)“入門”較難，尤其 是地方高校，學(xué)生成材率較低。原因何 在，從“地方院校畢業(yè)實(shí)踐反饋”調(diào)查問 卷( 192 份) 可以發(fā)現(xiàn)一些深層原因[1] ——如 填 報(bào) 志 愿 、 憑 興 趣 報(bào) 考 的 僅 24%，68.7%的學(xué)生為父母幫忙或他們 認(rèn)為該行業(yè)好找工作，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí) 較辛苦準(zhǔn)備不足;從學(xué)生課余生活看， “73%的學(xué)生不知道自己在干什么、一晃 一天、或者玩電腦”，而“課余時(shí)間認(rèn)真做 設(shè)計(jì)”的僅 24%;從對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)最不滿 意的選項(xiàng)看，“在校看書太少，理論高度 不足”占 54%”。

　　由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣、閱讀、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)狀態(tài)都存在較 大問題，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 和激情? 低年級(jí)設(shè)計(jì)課堂，重在激發(fā)興趣。傳 統(tǒng)專業(yè)教學(xué)，大多從線型練習(xí)、構(gòu)成設(shè) 計(jì)、建筑識(shí)圖、色彩訓(xùn)練、圖面表達(dá)、小設(shè) 計(jì)等入手，訓(xùn)練作業(yè)較枯燥和抽象，設(shè)計(jì) 引導(dǎo)較“冷漠”，缺乏設(shè)計(jì)興趣的學(xué)生，容 易厭倦。

　　因此，本文提出“體驗(yàn)式”教學(xué)方 法，創(chuàng)造“真實(shí)”訓(xùn)練課題，如從建筑初步 設(shè)計(jì)教學(xué)開始，少做模擬作業(yè)，加大實(shí)物 教學(xué)、情景教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能地分空間、 分類別、分主題、限定特殊場(chǎng)所等，讓學(xué) 生尋找空間設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，并加以完善 與表達(dá)，或者在特定空間場(chǎng)所，讓學(xué)生重 新整合小設(shè)計(jì)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)體模型建 構(gòu)驗(yàn)證，通過感性認(rèn)識(shí)尋找設(shè)計(jì)的不足 和優(yōu)點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生“感悟”設(shè)計(jì)，激發(fā)“興 趣”，培養(yǎng)學(xué)生多看書、多畫草圖、多做模 型、多交流的良好設(shè)計(jì)習(xí)慣。同時(shí)，低年 級(jí)應(yīng)盡可能配備動(dòng)手能力強(qiáng)、設(shè)計(jì)想法 較多的教師，發(fā)揮傳統(tǒng)“示范性改圖”的 優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生克 服設(shè)計(jì)畏難情緒。

　　中高年級(jí)設(shè)計(jì)課堂，重在交流探討。 課堂是交流討論設(shè)計(jì)方案的地方，但很 多地方院校，學(xué)生習(xí)慣課堂畫圖，看似認(rèn) 真，實(shí)則課下準(zhǔn)備不足，不善于利用有限 的課堂時(shí)間解決方案存在的困惑或?qū)嶋H 問題。“課內(nèi)探討、課下忙碌”才是應(yīng)有的 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)要求課內(nèi) 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)(每周 6~8 節(jié)課)與課外學(xué)習(xí)時(shí) 間比不應(yīng)小于 1:3，也就是每周 6~8 節(jié) 設(shè)計(jì)課，課下至少應(yīng)花 18~24 節(jié)課余時(shí) 間做準(zhǔn)備。如何保證課余學(xué)習(xí)時(shí)間，營(yíng)造 課堂“緊張感和饑餓感”是關(guān)鍵。根據(jù)“地 方院校畢業(yè)實(shí)踐反饋”調(diào)查問卷(192 份)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)[1]——學(xué)生在校學(xué)習(xí)與 設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)分別感覺“充實(shí)而忙碌”的比 重，前者為 16.7%，后者為 72.4%;校內(nèi) 設(shè)計(jì)教學(xué)最應(yīng)該改進(jìn)的選項(xiàng)中，63%的 學(xué)生選擇“多聘請(qǐng)實(shí)踐性強(qiáng)的工程師任 教和多做真實(shí)課題”。

　　因此，中高年級(jí)設(shè) 計(jì)課堂應(yīng)配備工程能力強(qiáng)的老師，設(shè)計(jì) 課題應(yīng)盡可能采用教師的實(shí)際項(xiàng)目，或 者跟地方規(guī)劃局、設(shè)計(jì)院等單位合作，尋 求一些實(shí)際項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)課題，如果實(shí) 際運(yùn)作有困難，也可以“真題假做”，并定 期聘請(qǐng)甲方(或模擬甲方)、行業(yè)專家以 及發(fā)改委、規(guī)劃局、建委等城市職能部門 管理人員進(jìn)行代表性成果答辯，把課堂 打造成一個(gè)個(gè)技術(shù)評(píng)審專場(chǎng)，使設(shè)計(jì)課 堂充滿期待和緊張感，課上課下學(xué)習(xí)形 成良性循環(huán)，同時(shí)提升學(xué)生匯報(bào)方案、溝 通交流等能力，彌補(bǔ)校內(nèi)設(shè)計(jì)教師工程 項(xiàng)目掌控能力不足的缺陷，幫助學(xué)生從 不同利益角度審視設(shè)計(jì)，激發(fā)他們的設(shè) 計(jì)熱情。

　　工程教學(xué)論文投稿刊物：《福建工程學(xué)院學(xué)報(bào)》是由福建工程學(xué)院主辦的以工科為主的綜合性學(xué)術(shù)期刊。主要刊登工程技術(shù)與管理、高等工程教育教學(xué)研究等方面具有學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性的論文。“立足八閩，面向全國(guó)，弘揚(yáng)學(xué)術(shù)，發(fā)展教育”，服務(wù)學(xué)院的教育科研，服務(wù)于海峽兩岸的經(jīng)濟(jì)繁榮。辦刊方針是“創(chuàng)新性，科學(xué)性，實(shí)用性”，注重發(fā)揚(yáng)地域文化特色，注重海峽兩岸的工程文化的建筑與發(fā)展，注重閩臺(tái)工程文化的交流。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　地方建筑院校，資金投入、人才招聘 均處于弱勢(shì)，隨著商業(yè)地產(chǎn)開發(fā)的降溫， 其辦學(xué)壓力越來越大，如何挖掘內(nèi)部潛 力和借助外部資源，獨(dú)辟蹊徑培養(yǎng)高質(zhì) 量設(shè)計(jì)人才，需要充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的 積極性，把高水平教師推向前沿，促使他 們快速成長(zhǎng)，同時(shí)借助地方各種社會(huì)平 臺(tái)和資源為師生服務(wù)，并從實(shí)際教學(xué)效 果出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，誘導(dǎo)學(xué)生 感悟設(shè)計(jì)和激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 汪波.地方院校建筑類設(shè)計(jì)專業(yè) CDIO 人 才培養(yǎng)模式研究[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào), 2019,39(03):121-124.

　　[2] 汪波. 新建建筑設(shè)計(jì)院系實(shí)用性人才的 培養(yǎng) [J]. 孝感學(xué)院學(xué)報(bào),2010,30(06): 112-114.

　　作者： 汪 波