【摘要】在新課改倡導圍繞著初中生化學核心素養實現教育教學改革的背景下，初中化學教師應該積極地實現第二課堂的打造，而微信公眾號的特性恰好滿足化學第二課堂打造的訴求。據此，積極打造基于微信公眾號的初中化學第二課堂，成為初中化學教師關注的焦點。

　　【關鍵詞】初中化學;微信公眾號;第二課堂

　　第二課堂是相對于第一課堂而言，在第一課堂外的時間進行的，但是又與第一課堂存在密切聯系的教學活動。初中生化學核心素養的培育是一項長期性的工程，其需要課堂與課外形成更加理想的交互，此時就要求實際的第一課堂與第二課堂能夠形成更加密切的聯系。而對于之前管理比較疏松、設計比較淡化的第二課堂，教師就有必要采取措施去提升其有效性。網絡上的學習資料是非常豐富的，所以需要多人協作，才能深度挖掘出網絡上那些可用的學習素材。

　　日常教學過程中，教師要鼓勵學生在網絡上搜集學習資料，并把搜集的信息和他人分享，從而獲取更多有用的學習信息。隨著信息技術的發展，教師在保留傳統教學內容的基礎上應該借助課堂開發網絡化學習平臺，如微信公眾號、微博群、QQ群等，并利用這些新的教學平臺激發學生的學習興趣，進而提高課堂教學效率。文章將從以下幾點進行探討：

　　一、融入趣味性素材，鼓勵學生在平臺上進行交互

　　初中生學習化學興趣的維持，一直是實際初中化學教育工作者關注的焦點。此時就需要教師注重課堂內容和課外內容的拓展，融入更多學生感興趣的有交互性的素材，使實際的化學教學展現出趣味性，繼而引導初中生進入化學知識交互的格局。

　　在基于微信公眾號的第二課堂打造中，教師還可以利用微信公眾號信息共享的功能，將圖文、視頻資料等融合在一起，設定對應的主題，然后引導初中生自主地查看這樣的內容，并且針對實際平臺上展現的內容進行探討或者爭辯，由此進入更理想的第二課堂學習格局中去。例如，教師可以在微信公眾號平臺上引出“滴水生火”的實驗，利用微視頻向大家展現滴水生火的現象，接著鼓勵學生去探究為什么會出現這樣的現象?因為大家都知道水火是不相容的，水能夠滅火，怎么可能生火呢?也就是說這樣的標題一出，就頓時激發出了學生比較高的興趣。

　　在一開始教師并沒有展現實際的實驗條件和設備，而是鼓勵學生去猜測為什么會有這樣的現象?學生在微信公眾號上開始探討，有的說這種水一定是某種化學液體，在與水中部分物質產生融合的時候會出現生火的現象。學生的這種思路是正確的，當看到有學生這樣去想的時候，教師在實際交互平臺上進行引導：想一想我們目前學了哪些化學實驗是可以生火的?這樣就進入了化學實驗大探討的階段，學生會將自己已經學過能夠產生火的化學實驗都歸結起來，接著慢慢實現思路的拓展，就可以想到過氧化鈉與鋁粉鎂粉的融合可能產生生火的現象。此時教師就可以慢慢向學生展現在滴水生火前的實驗準備過程。通過觀看微信公眾號上的另外一個微視頻，學生就會恍然大悟，由此整個學習過程都是學生在交互的過程，這樣的化學第二課堂自然充滿著無限的樂趣。

　　二、設定實踐性作業，進入微信作業常態化格局

　　初中化學第一課堂中可能教師講述的內容比較多，學生多數都處于相對被動的狀態，課堂交互可能也比較局限，也就是說第一課堂靜態的內容比較多。對于這樣的問題，教師可以積極利用微信公眾號平臺，給學生布置更多的實踐性作業，使第二課堂關于知識點的相關探究進入實踐性的狀態。這樣理論與實踐，第一課堂與第二課堂形成充分的交互，就可以起到更理想的教學效果。

　　例如，在學習“水污染”相關章節的時候，教師可以在微信公眾號上給學生設定實踐性的作業：要求學生以分組的方式去調查自己身邊的水資源，可以去查找關于水資源相關的資料，可以是紀錄片，可以是實踐報告數據，由此使初中生對于實際水污染的情況有著詳細的了解。在此基礎上，教師還要讓學生關注家庭污水排放的情況，最后可以讓學生自主地選擇對應的主題，嘗試站在保護水資源的角度發出對應的倡議書，倡議書可以在社區內展現，也可以發給相關的部門，由此使學生感受到自己學到的化學知識可以與生活實踐關聯起來。最終小組撰寫的倡議書要在微信共享平臺上展現出來，這樣大家可以針對彼此寫出來的倡議書提出問題，這也是一個很好交互的節點，值得在實際第二課堂中進行充分應用。

　　三、注重第二課堂反饋，培育學生自主探究的習慣

　　基于微信公眾號平臺建立起來的第二課堂，學生在這里的交互，學生在這里自學，學生在這里提出各種學習問題，這些都是重要的學習軌跡，應該被納入學情中去，也就是說不能因為是第二課堂而忽視了課堂反饋機制的構建。簡而言之，作為初中化學教師，在使用微信公眾號建立化學第二課堂的過程中，要針對學生的探討情況建立對應的銜接機制，確 保與第一課堂中的內容形成關聯，妥善處理好兩者之間的關系。在這樣的化學學習格局中，學生自主探究的氛圍和環境會朝著更理想的方向發展和進步。

　　比如，在教學“石灰石制取二氧化碳氣體”相關知識時，教師在實際微信公眾號上就提出了這樣的假設：如果現在我們需要制備對應的二氧化碳，但是手上又沒有實際的石灰石，這樣用石灰石制備二氧化碳的實驗條件就是缺乏的，此時請問應該怎么辦?

　　很明顯，教師創設這樣開放式的問題情境，在于引導學生實現知識的遷移，懂得在實際條件變化的背景下運用自己學到的化學知識解決問題。于是，有學生就開始去尋找自己身邊可以替代實際實驗條件和設備的物質。最終在微信公眾號交互空間中，有學生提出了可以使用雞蛋殼作為石灰石的來源，至于試管，可以選擇井穴板來替代，學生提出這樣的想法是否可以能夠實現呢?接著到了課堂上，教師延續第二課堂上的結論，或者說學生的假設，找到了大家選擇的雞蛋和對應的板材，接著帶領大家在課堂上完成了對應的實驗。

　　結果，這樣的小型實驗不但可以起到制取二氧化碳氣體的效果，還有著更加理想的展現效果。在這樣的第一課堂和第二課堂的銜接過程中，學生自主探究的理論在課堂上被教師所驗證，這種知識獲得感，會激勵初中生以更加大的熱情參與到實際的化學探究中去。

　　化學教師論文投稿：中學化學雜志是什么期刊

　　綜上所述，微信公眾號自身具備信息展現、信息交互等功能，是不可多得的教學輔助工具。如果初中化學教師可以將其作為第二化學課堂打造的媒介，進行持續性的投入，確保建立第二課堂與第一課堂之間的銜接機制，就可以更好地發揮第二課堂的效能。當然無論是實際資源內容的拓展還是微信公眾號的運營，抑或是實際學生交互機制的構建，都需要初中化學教師進行更多的嘗試和探索。

　　參考文獻：

　　[1]薛勇.大數據背景下初中化學演示實驗方式的創新變化[J].中學化學教學參考,2018(20).

　　[2]李冠婧,楊桂芳,楊冬梅.信息技術在初中化學實驗教學中的應用[J].西部素質教育,2019(07).

　　作者：何紅