【摘　要】心理情景劇是一種生動、鮮活、完整的舞臺表現形式，是一種以團體的形式處理心理問題的方法和手段，其以舞臺表現為主，在燈光音效等舞臺美術設計的輔助下，用肢體語言和有聲語言將人物的內心情感、矛盾沖突、多重糾葛展現在舞臺上，讓演員通過表演感知內心真實的聲音，讓觀眾通過觀看心理情景劇而與臺上的演員們產生共鳴，達到心理干預和自我調節的目的‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 情景劇中人物形象的完美塑造，不僅有利于突出情景劇的真實性和形象性，還能形象地展示情景劇的精神內核，促進心理情景劇在大學生心理健康教育中發揮積極作用‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【關鍵詞】心理情景劇; 大學生; 人物塑造; 教育

　　當代大學生大部分為95后和00后，他們見多識廣，接觸的信息量大，在接受新鮮事物的同時，也容易受到外界環境的干擾，從而心理健康會受到一定的影響。 在大學校園中，通常以校園文化為依托，將心理情景劇搬上舞臺，讓演繹情景劇的同學們感知當時人物的內心糾葛，讓觀眾與之產生共鳴。 在心理情景劇中，人物的形象要貼近人物原型和現實生活，這樣才能更加生動。

　　心理教育論文： 基于心理學視角的語言學習投資分析

　　一、心理情景劇的含義

　　心理情景劇通常是指以團體心理劇的形式幫助來訪者處理心理問題的一種方法，來訪者把自身遇到的難以排解的困惑、焦慮等心理問題通過情景劇的方式演繹出來，同時心理咨詢師在此過程中融入心理學相關知識，采用適宜的咨詢技巧對來訪者進行心理輔導。

　　心理咨詢師通過觀察研究等方式，搜集學生在大學生活中遇到的人際糾紛、情感沖突、學習壓力、家庭壓力等問題，并將其編寫成劇本，讓學生通過內心獨白、角色扮演、小品戲劇、音樂舞蹈等方式在舞臺上展現出來。 在此期間，學生通過演繹身邊的故事，在輕松的環境中回望自身的心路歷程，反思自身的心理行為，并在心理咨詢師、小組成員和觀眾的幫助下，感受內心，體會生活，化解沖突，從而達到解決心理問題，提高心理健康水平的效果。

　　二、人物的塑造在心理情景劇中的重要意義

　　從藝術創作的角度來看，表演者塑造人物形象的過程，就是通過閱讀劇本深入了解劇情和角色，從而在演繹的過程中對劇本及其中的人物進行再創作的過程。 所以說，在心理情景劇的演繹過程中，劇中的每個演員扮演的角色所展現出來的效果直接影響著整部心理情景劇的最終效果。 如演員通過深入研究劇中人物的成長背景、性格特點、生活遭遇等，最終在舞臺呈現中真正做到與劇中人物融為一體，將劇中人物的形象直觀地展現出來，這會給觀眾留下深刻的印象，同時觀眾在觀看心理情景劇后，對自己的人生也會有一定的思考。

　　演員需要對劇本進行深入分析，這意味著劇本中所描寫的人物形象是保障心理情景劇最終呈現效果的至關重要的因素。 一個成功的人物形象，不僅需要表演者深入理解角色本身，更需要創作者對劇中所要塑造的人物有全面且深入的認識，在此基礎上采取適宜的創作技巧，對角色心理活動進行細致刻畫，使劇中角色呈現為一個完整的人物形象。 只有塑造出真正能引起觀眾共鳴的人物形象，才能使整部心理情景劇達到理想的表演效果。

　　要想排練出一場優秀的心理情景劇，不應將其視為由單個部分組成起來的，而應從全局的視角將其視為一個有機的整體，包括演繹內容的可行性、編劇的藝術性、導演的全局把握、演員的用心表演以及舞臺的布置等，所有要素缺一不可。 只有每個要素都高質量地做好前期準備，并且各要素之間達到有機的平衡，實現良好的銜接，最終才能在舞臺上為觀眾呈現出一場精彩的心理情景劇。

　　心理情景劇不僅是幫助來訪者處理心理問題的一種有效方式，同時也是一門重要的舞臺表演藝術。 心理情景劇表演以生活中真實的故事為原型，探索來訪者或某一類人群內心深處具有共通性的心理問題，以真實精彩的劇情、生動直白的情感、典型的人物形象，為觀眾帶來藝術享受的同時，提高其心理健康水平。 在此過程中，人物形象無疑是最直觀、最有感染力的要素。 因此，在心理情景劇的表演過程中，人物的塑造有著極為重要和突出的作用。 豐富的、能引起共鳴的人物形象不僅是心理情景劇表演的靈魂所在，更能在劇中人物的變化中推動劇情的發展和演變。由此可見，人物形象的塑造在心理情景劇中起著關鍵的作用。

　　三、塑造心理情景劇中的人物

　　(一)從性格出發探索不同人物形象

　　在心理情景劇的表演過程中，人物性格決定了人物命運的走向，決定了人物的行動方式，決定著矛盾沖突是否能夠得到進一步強化以及矛盾沖突能否得到解決。 因此，人物的性格在心理情景劇的表演中十分重要。 心理情景劇主要是以不同人物之間性格的矛盾沖突為線索，通過巧妙地安排情節將故事推向高潮，從而反映心理健康對于大學生的重要性。 因此，在心理情景劇中要強化對人物性格特點的塑造。 大部分大學生并非表演系科班出身，因此，在飾演心理情景劇時對于人物性格的把握還需要下一番苦功夫。

　　如何去挖掘人物的性格，將是學生演員們的重要任務。 有些同學飾演的是抑郁癥患者，有的學生飾演的是嚴厲的父母，有的學生飾演的是性格古怪的同學，那么如何將這些不同性格的人物搬上心理情景劇的舞臺則是學生演員在臺下該花時間的地方，因此找到形成這些性格的原因是十分關鍵的，否則就只是在打扮上像模像樣，而沒有真正地展現人物的性格和內心世界，在表演中該人物將會變得生硬和別扭，從而相關的矛盾沖突就沒有說服力。 學生演員們可以從人物的經歷中去尋找人物性格形成的原因，深入分析人物，試圖去接近人物，真正地了解人物，從而達到心理劇想要呈現的藝術效果。

　　(二)從規定情境出發解析人物臺詞

　　規定情境是將舞臺上的心理劇片段限定在一個特殊的時期和環境里面，正是因為這個特殊的時期和環境，人物才會在“壓死駱駝的最后一根稻草”下變得異常，從而暴露出人物的心理問題。 大學校園是學生心理疾病的高發地，有心理疾病的同學病癥不一，有的會在寢室發病，有的會在夜晚的校園里發病，有的會在教室里發病。 學生在心理健康方面存在不同的問題，這就導致學生會有不同的行動。

　　在不同的規定情境下，心理對學生的行動也起著至關重要的作用。 例如，一個患有抑郁癥的同學，他在課堂上、食堂里，與人交往時并沒有異常，而一個人獨處的時候，他就會變得異常的抑郁、糾結、暴躁甚至產生輕生的想法。 這就是在不同的規定情節中，角色會有不同的表現。 那么在心理情景劇的表演過程中，同一個人物處在不同的規定情節中，人物臺詞的語氣、語調、重音、停連等都會有所不同。

　　(三)從人物年齡出發傳遞人物心境

　　校園心理情景劇是通過校園故事展現大學生心理健康問題的劇目，劇本中的人物角色大部分為教師、學生、父母、同學、親朋好友等，人物的年齡對人物臺詞和人物關系有著至關重要的作用。 例如，2021年4月，由筆者原創的大學生心理情景劇《媽媽，我可不可以不優秀》中涂涂1和涂涂2的角色，很好地將19歲的大學生在受到來自社會、家庭、班級的壓力之后的狀態展現出來，涂涂1和涂涂2其實是一個人，但是在多重壓力之下，她變得人格分裂。

　　一個是大家眼中、別人眼中的涂涂，另外一個是自己內心處于掙扎中的涂涂。 涂涂內心真實的自己和別人眼中的自己發生了碰撞和沖突，因此一個19歲的女孩站在人生的十字路口感到困惑和無助。 從人物的年齡和人物的經歷來傳遞人物的心境也是展現心理情景劇的重要手段。

　　(四)從人物關系出發推動人物行動

　　人物的關系決定人物的行動。 在心理情景劇中，人物的關系推動著人物下一步的行動，在《媽媽，我可不可以不優秀》中，大家眼中的涂涂是一個陽光、優秀、自律的女孩，但是涂涂會因為承受不住內心的壓力，而想要結束生命，她的腦海中不斷地重復著媽媽要她考第一的畫面、同學諷刺她的畫面、媽媽告訴她要像誰一樣優秀的畫面，以及老師給她施加壓力的畫面。 因此，涂涂心中的惡魔與天使在不斷地斗爭。 在涂涂的內心世界里，一個角落是光明的，一個角落是黑暗的。 在光明與黑暗之間徘徊的涂涂，內心世界瀕臨崩潰。

　　她在一個人獨處的時候，總會產生想要結束生命的想法，甚至采取結束生命的行動，幸好被同寢室的同學及時發現，輕生的行為才得以被制止。 在涂涂的生活中，由于人物關系的緊張與微妙，她無形中出現了心理健康問題，從而推動劇情的進一步發展‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 當和藹可親的金老師和健康中心的易老師出現的時候，涂涂很快在他們的幫助下恢復了健康，這也是人物之間關系的變化，從而推動了人物采取了不同的行動，推動劇情的發展和矛盾的解決。

　　四、結語

　　在心理情景劇中，人物的年齡、性格、習慣、職業等對舞臺人物的塑造有著重要作用，因此學生演員在心理情景劇的表演中，需要深入把握人物的性格、心理活動、思維習慣等，真正地走近并理解該人物，從而在舞臺上呈現一個鮮活完整的人物形象。 同時人物形象的塑造對心理情景劇真實地反映人物的內心世界起著積極的推動作用。 因此人物形象的塑造不僅對凸顯劇本的真實性起著一定的作用，而且能夠通過劇情讓觀眾和演員產生共鳴，從而達到心理治療的效果。

　　作者：金　夏