摘要 學(xué)生在整本書閱讀中要理解書中的內(nèi)容、人物、思想，對(duì)于這些不同要求，我們可以采用通過層級(jí)劃分的方式，讓學(xué)生逐一進(jìn)行解讀探究，通過這種方式可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)鑒賞，細(xì)細(xì)品味，深入理解書中的主要內(nèi)容及思想內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中也會(huì)活躍思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)分析，積極建構(gòu)，在理解的基礎(chǔ)上獲得愉快的閱讀體驗(yàn)，對(duì)整本書形成深層次的理解。本文以《朝花夕拾》閱讀教學(xué)為例，探究了“整本書閱讀”層級(jí)閱讀的方法和策略。

　　關(guān)鍵詞 “整本書閱讀”;《朝花夕拾》;層級(jí)閱讀;教學(xué)思考

　　新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要將“整本書閱讀”積極落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，在實(shí)踐中獲得直觀性認(rèn)識(shí)。學(xué)生積極閱讀可以活躍思維，形成個(gè)性化的理解和認(rèn)識(shí)，在閱讀中通過邏輯思考和品味賞析的方式來感悟整本書表達(dá)的思想和情感。在對(duì)文字的加工和提煉中，學(xué)生會(huì)把握文本的核心，形成積極的閱讀體驗(yàn)，在思考中掌握閱讀技巧，主動(dòng)建構(gòu)整本書層級(jí)閱讀的方法，形成對(duì)文本的整體性理解和認(rèn)識(shí)。通過教師的合理安排，學(xué)生可以由淺入深、由感性到理性，循序漸進(jìn)地理解整本書的內(nèi)容和情感，感受閱讀帶來的快樂。

　　語文教學(xué)論文：在古詩詞教學(xué)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

　　一、以字詞修辭為基礎(chǔ)，通讀整本書識(shí)記語言之妙

　　讀書的方法因人而異，但是要構(gòu)建整本書層級(jí)閱讀的方法，首先要從語言知識(shí)開始。學(xué)生需要通過閱讀文本，了解語言表達(dá)的巧妙和語言應(yīng)用的策略，在感受中主動(dòng)品味、體會(huì)字詞句意之間的邏輯，促進(jìn)學(xué)生理解文本，形成主動(dòng)認(rèn)知。學(xué)生了解了語言文字表達(dá)出來的字面含義，才能夠更好地理解其中蘊(yùn)含的思想和情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀層級(jí)的上升。在體會(huì)了基礎(chǔ)的字詞等語言知識(shí)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究文學(xué)常識(shí)，了解作家作品，并且通過閱讀的方式來感受整本書的表達(dá)巧妙之處。

　　學(xué)生在閱讀《朝花夕拾》時(shí)，首先可以采用快速通讀的方法粗略地瀏覽全篇，通過主動(dòng)閱讀的方式來探究每一個(gè)字、詞、句的含義。學(xué)生只有自己感受和體驗(yàn)才能夠主動(dòng)揣摩語言文字，形成對(duì)文字的理性認(rèn)識(shí)和理解。通讀過程中，學(xué)生要把表達(dá)巧妙的語言和文字記錄下來，通過精讀探究的方式來分析、感受語言表達(dá)的巧妙，體會(huì)其深刻的內(nèi)涵。如在《阿長與<山海經(jīng)>》中，作者描述道：“一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)大字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。”這里用“大”字來表現(xiàn)長媽媽的睡相，讓人不禁捧腹大笑，長媽媽作為農(nóng)村婦女的粗魯躍然紙上，想象一下這個(gè)場景，十分生動(dòng)形象，讓人不由得贊嘆作者的寫作功力。通過對(duì)基礎(chǔ)性的字詞的閱讀，學(xué)生會(huì)了解語言知識(shí)和語言表達(dá)的巧妙，在實(shí)踐中夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

　　二、以事情發(fā)展劃分層次，把握整本書的主要內(nèi)容

　　文章主要內(nèi)容的把握是整本書閱讀教學(xué)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有準(zhǔn)確地把握了文章的主要內(nèi)容，才能深入理解文章主題和作者的情感。閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀每一篇文章或每一個(gè)章節(jié)，并給每篇文章或每個(gè)章節(jié)寫一個(gè)概述，在閱讀過程中主動(dòng)梳理事情發(fā)展的過程，了解整本書記敘的內(nèi)容。閱讀中，學(xué)生要記錄下自己的疑惑，通過精讀文本，查閱相關(guān)背景資料，借助注釋、文本互讀等方式跟同學(xué)進(jìn)行討論，形成對(duì)文本的整體性理解。

　　《朝花夕拾》共十篇文章，是中年魯迅對(duì)自己青少年時(shí)代生活的回憶，這是了解魯迅青少年生活的重要資料。在閱讀中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生先概括出每一篇的主要內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)每一篇文章主要內(nèi)容的概括，發(fā)現(xiàn)這十篇文章中，前七篇是敘述他童年和少年時(shí)代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，后三篇是反映他從家鄉(xiāng)到南京求學(xué)，后又到日本留學(xué)，并棄醫(yī)從文，回國教書的經(jīng)歷。按照事情發(fā)展的順序劃分層次，可以從整體上感知整本書的脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容，并初步感受魯迅青少年時(shí)候的生活軌跡：童年的無憂與無奈，流言的困擾，對(duì)新知識(shí)的渴求，對(duì)新學(xué)堂的失望，留學(xué)日本民族自尊心受到的傷害，并最終棄醫(yī)從文，回國發(fā)展。

　　三、以典型故事為主線，深入分析整本書的思想內(nèi)容

　　《朝花夕拾》多是以敘事為主線的散文，大部分都是按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的發(fā)展順序來寫的。學(xué)生在主動(dòng)梳理，感受文章的故事主線后，就要抓住典型事件，以典型事件為主線，深入理解文本的思想感情。閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀各篇文章，邊讀邊體會(huì)文章的主題。學(xué)生可以通過主動(dòng)討論的方式來進(jìn)行探究，仔細(xì)推敲，力求解除疑惑，將自己精讀探究的成果內(nèi)化，形成層次性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)篩選并整合文中的信息，分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的思路，并且歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括出文章的中心思想，還要分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象，形成客觀性認(rèn)識(shí)和理解。

　　例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把《從百草園到三味書屋》和《五猖會(huì)》放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，《從百草園到三味書屋》描繪了百草園的無憂無慮，三味書屋的枯燥乏味;《五猖會(huì)》中父親利用孩子愛玩的天性強(qiáng)迫魯迅背書，使魯迅深受打擊，留下了心理陰影，這些都表現(xiàn)了封建教育制度對(duì)兒童天性的摧殘，我們可以從中讀出魯迅先生對(duì)封建教育制度的批判。《父親的病》重點(diǎn)回憶了作者兒時(shí)為父親求醫(yī)治病的情景，描述了“幾位名醫(yī)”的行醫(yī)態(tài)度、作風(fēng)、開方等種種表現(xiàn)，揭示了這些人巫醫(yī)不分、故弄玄虛、勒索錢財(cái)、草菅人命的實(shí)質(zhì)。通過對(duì)典型事件的分析，學(xué)生可以更好地理解故事內(nèi)容，把握文章的思想情感。

　　四、以重要人物為線索，分析整本書的主題情感

　　人物是閱讀文章的線索，通過人物命運(yùn)的發(fā)展會(huì)展示出事件的發(fā)展，折射出事件反映的現(xiàn)象和本質(zhì)。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過探究人物的方式來感受文章材料的豐富，形象的豐滿，意境的深遠(yuǎn)，體會(huì)到文章的主題情感。學(xué)生通過主動(dòng)分析會(huì)了解整本書中的重要人物，感受人物的個(gè)性特征，在思考中主動(dòng)進(jìn)行想象推理，形成自己的獨(dú)到見解。

　　例如衍太太是在《父親的病》中《瑣記》中都出現(xiàn)過的人物，老師可以讓學(xué)生品讀一下這個(gè)人物。在《父親的病》中，她讓魯迅在父親臨終時(shí)大聲喊父親，以致父親痛苦而不得安寧地離世。《瑣記》中，她對(duì)自己的孩子很嚴(yán)厲，卻慫恿其他孩子吃冰、打旋子、看不好的書畫，還讓我偷母親的首飾變賣，并四處散布流言。這樣一個(gè)心術(shù)不正、兩面三刀、自私自利的小市民正是魯迅所憎惡的。而《藤野先生》中的“藤野先生”是魯迅留學(xué)日本期間尊敬的一位老師，他不修邊幅，但是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。他正直熱忱，熱心地關(guān)注魯迅的學(xué)習(xí)，他沒有民族偏見，與當(dāng)時(shí)日本學(xué)生對(duì)中國留學(xué)生的鄙視態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。這些高尚的品質(zhì)一直激勵(lì)著魯迅勇往直前。魯迅關(guān)于恩師的回憶雖然看上去平淡無奇，但是字里行間都包含著對(duì)恩師的懷念和感激。通過對(duì)其中重點(diǎn)人物的梳理和分析，學(xué)生會(huì)看到不同的人物形象，在大腦中形成對(duì)這些人物的認(rèn)識(shí)，形成自己的理解。通過對(duì)主題情感的梳理，學(xué)生可以深刻體會(huì)和理解作者的情感愛憎，以形成對(duì)閱讀文本的深刻認(rèn)識(shí)。

　　五、以表達(dá)為輸出方式，評(píng)價(jià)整本書閱讀的成果

　　通過整本書閱讀，學(xué)生會(huì)在對(duì)語言和材料的加工中深化認(rèn)識(shí)，會(huì)通過整本書閱讀準(zhǔn)確理解人物和情感主題。隨著對(duì)文本了解的深入，學(xué)生也可以更好地加工語言材料，思想上受到啟發(fā)和鼓舞，在主動(dòng)加工中形成獨(dú)到的見解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以表達(dá)為輸出方式，主動(dòng)表達(dá)自己的理解，積極評(píng)價(jià)整本書閱讀的成果。在《朝花夕拾》自主閱讀評(píng)價(jià)階段，有學(xué)生評(píng)價(jià)說魯迅先生不愧為一個(gè)勇敢而不屈的“斗士”。他說整本書都寫出了魯迅對(duì)社會(huì)的思考與批判。他批判不合理的封建教育制度、倫理制度，批判庸醫(yī)誤國，批判小市民丑惡的習(xí)性，批判“偽君子”，他為底層勞動(dòng)人民吶喊，為喚醒愚昧麻木的國民而吶喊。他一生都在為喚醒民眾精神，為掙脫封建的羅網(wǎng)而作斗爭。他說在《朝花夕拾》中，我看到了一個(gè)充滿愛國熱情的魯迅，也看到了敢于批判社會(huì)的魯迅。他為推翻那個(gè)落后黑暗的世界而沖鋒陷陣。學(xué)生在理解作品主題、作者情感的基礎(chǔ)上，上升到了對(duì)作者的評(píng)價(jià)。學(xué)生在閱讀中提高了認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了閱讀層級(jí)的上升。

　　總之，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)字詞，了解語言表達(dá)技巧，分析主要事件，探究人物形象、主題思想及情感內(nèi)蘊(yùn)，并積極主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)整本書的鑒賞和評(píng)價(jià)。通過這些方式，學(xué)生可以提高對(duì)整本書的理解和認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，通過循序漸進(jìn)的方式來提高自己的理解能力，同時(shí)提高學(xué)生的語言分析和語言加工能力。

　　作者：繆麗娜