【摘要】目的了解青海大通縣少數(shù)民族中學(xué)生心理健康狀況.分析文化疏離感與漢區(qū)少數(shù)民族中學(xué)生心理健康的關(guān)系.為促進(jìn)漢區(qū)少數(shù)民族中學(xué)生心理健康發(fā)展提供參考。方法整群隨機(jī)抽取青海省大通縣2所中學(xué)1679名漢區(qū)少數(shù)民族學(xué)生.采用文化疏離感量表、中學(xué)生心理健康量表進(jìn)行測(cè)查。結(jié)果少數(shù)民族初中生和高中生的心理健康隨年級(jí)均呈“V”字形發(fā)展變化趨勢(shì).且初中生比高中生表現(xiàn)出更少的強(qiáng)迫、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和情緒不平衡(t值分別為-2.88.-5.17.-2.82.-1.99.-2.60.P值均<0.05)。

　　少數(shù)民族中學(xué)生心理健康中度、輕度問題檢出率(44.5%.12.5%)與漢族中學(xué)生(50.3%.6.9%)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=13.22.P<0.01).且比漢族中學(xué)生表現(xiàn)出更多的敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、適應(yīng)不良、心理不平衡傾向.更少的強(qiáng)迫傾向(t值分別為2.86.1.97.2.04.5.11.5.75.-13.17.P值均<0.01)。文化疏離感與漢區(qū)少數(shù)民族中學(xué)生心理健康呈正相關(guān)(r=0.34.P<0.01);分層線性回歸分析顯示.文化孤立感(β=0.22.t=5.12)、文化分離感(β=0.19.t=4.54)、不和諧感(β=0.08.t=2.39)均正向預(yù)測(cè)心理健康.被控制感(β=-0.09.t=-2.02)負(fù)向預(yù)測(cè)心理健康(P值均<0.05)。結(jié)論漢區(qū)少數(shù)民族中學(xué)生心理健康水平總體良好.且隨年級(jí)而發(fā)展變化.初中生比高中生心理更健康.文化疏離感是影響其心理健康的重要因素。

　　【關(guān)鍵詞】文化;精神衛(wèi)生;回歸分析;少數(shù)民族;學(xué)生

　　心理學(xué)論文投稿刊物：《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》(雙月刊)創(chuàng)刊于1993年，是中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)主辦的學(xué)術(shù)期刊，國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行。本刊目前是中國(guó)科技核心期刊(中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊)，并被中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)核心庫(kù)(CSCD-C)、中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)核心庫(kù)同時(shí)收錄，顯示本刊在自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的影響力均有顯著提升。

　　文化疏離感指處于交叉文化中的個(gè)體因文化差異而對(duì)母體文化和主流文化產(chǎn)生分離感、孤立感、被控感、不和諧感等消極情感[1]。對(duì)于生活在我國(guó)漢區(qū)的少數(shù)民族.這種文化疏離感主要表現(xiàn)為民族文化與主流漢文化沖擊過程中由于文化差異帶來(lái)的心理沖突。大量文化心理學(xué)的研究表明.由文化差異而引發(fā)的文化認(rèn)同[2-4]、文化疏離[5-7]、文化適應(yīng)[8-10]均與個(gè)體心理發(fā)展之間存在密切的聯(lián)系。

　　趙冬梅等[11]對(duì)內(nèi)地西藏班中學(xué)生的研究進(jìn)一步提示.文化疏離感與個(gè)體心理健康之間可能存在某種聯(lián)系.值得研究者探討。漢區(qū)少數(shù)民族中學(xué)生作為中學(xué)生中的特殊群體.其心理健康狀況不僅關(guān)系到自身的健康成長(zhǎng).還與民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)發(fā)展及社會(huì)穩(wěn)定密切相關(guān)。因此.本研究擬在調(diào)查漢區(qū)少數(shù)民族中學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上.分析文化疏離感與心理健康的關(guān)系.為促進(jìn)漢區(qū)少數(shù)民族中學(xué)生的心理健康發(fā)展提供參考。

　　1對(duì)象與方法

　　1.1對(duì)象

　　在青海省西寧市大通縣.采用整群隨機(jī)抽樣方法選取1所重點(diǎn)中學(xué)和1所普通中學(xué)(均包含初中和高中).并在每所中學(xué)的各個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取4個(gè)班級(jí).經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和中學(xué)生本人知情同意后.以班級(jí)為單位于2019年5月進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。漢族中學(xué)生的數(shù)據(jù)采集僅用于與少數(shù)民族中學(xué)生的對(duì)比分析.因而在本次測(cè)量中.各年級(jí)中2個(gè)班級(jí)采集漢族和少數(shù)民族中學(xué)生的數(shù)據(jù).2個(gè)班級(jí)僅采集少數(shù)民族中學(xué)生的數(shù)據(jù)。

　　本次施測(cè)共計(jì)發(fā)放問卷1748份.有效問卷1679份.有效率為96.05%。其中.少數(shù)民族中學(xué)生993名.漢族中學(xué)生686名.少數(shù)民族與漢族中學(xué)生在性別、年級(jí)分布上大致均衡。少數(shù)民族中學(xué)生中.男生458名.女生535名;初一學(xué)生166名.初二174名.初三171名.高一188名.高二151名.高三143名;回族學(xué)生478名.藏族學(xué)生165名.土族學(xué)生167名.蒙古族學(xué)生60名.撒拉族學(xué)生46名.其他少數(shù)民族學(xué)生77名。由心理學(xué)專業(yè)大四本科生和中學(xué)教師共同完成問卷的施測(cè)。

　　1.2方法

　　1.2.1中學(xué)生心理健康量表

　　采用王極盛等[12]編制的量表.該量表包括強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感(簡(jiǎn)稱人際敏感)、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡等10個(gè)分維度.各有6個(gè)題目.每個(gè)題目采用1~5級(jí)評(píng)分。量表各維度得分或總分越高.說(shuō)明被試各維度或總體心理狀況越不健康。該量表某維度或總分的均分小于2.說(shuō)明被試沒有心理健康問題;均分處于2~2.99分存在輕度問題;3~3.99分存在中度問題;4~4.99分存在較重問題;5分存在嚴(yán)重問題。該量表重測(cè)信度為0.72~0.91.同質(zhì)性信度為0.65~0.86.分半信度為0.63~0.87.是具有較好信度和效度的心理健康測(cè)量工具[12]。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.954。

　　1.2.2文化疏離感量表

　　采用由劉曦等[1]編制的量表.量表包括文化孤立感、文化分離感、不和諧感和被控制感等4個(gè)分維度.量表各維度得分或總分越高.說(shuō)明被試文化疏離感越明顯。該量表的同質(zhì)性系數(shù)為0.92.分半信度為0.74.探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析顯示具有良好的構(gòu)想效度[1]。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

　　1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

　　采用SPSS22.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、皮爾遜相關(guān)和分層線性回歸分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2結(jié)果

　　2.1大通縣少數(shù)民族中學(xué)生心理健康狀況

　　2.1.1不同學(xué)段少數(shù)民族中學(xué)生心理健康狀況比較

　　此次調(diào)查少數(shù)民族中學(xué)生心理健康存在中度問題的124名(12.5%).存在輕度問題的442名(44.5%)。初中階段的少數(shù)民族學(xué)生心理健康各維度得分年級(jí)間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均<.>初一>初二。高中階段的少數(shù)民族學(xué)生心理健康各維度年級(jí)間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均<.>高一>高二。少數(shù)民族初中生、高中生總體心理健康水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.初中生在強(qiáng)迫、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和情緒不平衡等維度得分低于高中生.差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t值分別為-2.88.-5.17.-2.82.-1.99.-2.60.P值均<0.05)。

　　2.1.2少數(shù)民族和漢族中學(xué)生心理健康比較

　　少數(shù)民族和漢族中學(xué)生在不同程度心理問題的檢出率上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=13.22.P<0.01):少數(shù)民族中學(xué)生的中度問題檢出率(12.5%)高于漢族中學(xué)生(6.9%).輕度問題檢出率(44.5%)低于漢族中學(xué)生(50.3%)。少數(shù)民族和漢族中學(xué)生心理健康總分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。少數(shù)民族中學(xué)生在強(qiáng)迫維度得分低于漢族中學(xué)生.在敵對(duì)、人際關(guān)系敏感與緊張、抑郁、適應(yīng)不良、心理不平衡等維度得分高于漢族中學(xué)生。

　　2.2大通縣少數(shù)民族中學(xué)生文化疏離感與心理健康的關(guān)系

　　Pearson相關(guān)分析顯示.文化疏離感及各維度與心理健康呈正相關(guān)(r=0.14~0.40.P值均<0.01)。進(jìn)一步以文化疏離感各維度為自變量、心理健康為因變量、性別和年級(jí)為控制變量的分層線性回歸分析顯示.漢區(qū)少數(shù)民族中學(xué)生的文化孤立感(β=0.22.t=5.12)、文化分離感(β=0.19.t=4.54)、不和諧感(β=0.08.t=2.39)、被控制感(β=-0.09.t=-2.02)對(duì)其心理健康水平均起到預(yù)測(cè)作用(F=24.81.R=0.39.R2=0.15)(P值均<0.05)。

　　3討論

　　本研究結(jié)果表明.大通縣少數(shù)民族中學(xué)生心理健康總體狀況良好.但仍有12.5%存在中度心理健康問題。雖然中度心理健康問題也可能通過自我心理調(diào)適逐步改善和消除.但仍應(yīng)引起學(xué)校心理工作者的關(guān)注。不同學(xué)段比較.大通縣少數(shù)民族初中生和高中生心理健康發(fā)展趨勢(shì)相同.心理健康總分隨年級(jí)升高呈“V”字形變化.即均表現(xiàn)為二年級(jí)心理健康水平最高.一年級(jí)次之.三年級(jí)最低。與貴州[13]某少數(shù)民族初中生、新疆[14]兵團(tuán)中學(xué)生的研究結(jié)果不一致.但與羅春花[15]結(jié)果一致。可能與少數(shù)民族學(xué)生樣本大小、取樣地域局限及民族文化背景差異有關(guān).也可能與初一高一因入學(xué)適應(yīng)帶來(lái)的心理問題、初三高三臨近畢業(yè)學(xué)習(xí)壓力大等有關(guān)。高中生比初中生表現(xiàn)出更明顯的強(qiáng)迫、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和情緒不平衡.可能與高中生隨著年齡增長(zhǎng)感受到更多的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)性情緒體驗(yàn)有關(guān)。此外.從心理健康各維度看初中和高中階段也存在一定差異.需要少數(shù)民族教育工作者區(qū)別對(duì)待。

　　從大通縣少數(shù)民族和漢族中學(xué)生的比較看.少數(shù)民族中學(xué)生心理健康的中度問題檢出率更高.輕度問題檢出率更低.比漢族中學(xué)生表現(xiàn)出更明顯的敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、適應(yīng)不良和心理不平衡傾向。在漢區(qū)相同的經(jīng)濟(jì)生活和教育背景下.存在著某種因素對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了更大的影響.如少數(shù)民族學(xué)生由于母體文化與主流漢文化沖突而產(chǎn)生的文化疏離感。

　　本研究結(jié)果表明.大通縣少數(shù)民族中學(xué)生的文化疏離感與心理健康呈正相關(guān).且文化疏離感各維度均對(duì)其心理健康具有預(yù)測(cè)作用。證實(shí)了少數(shù)民族和漢族中學(xué)生心理健康差異可能是由文化疏離感所導(dǎo)致的猜想.并再次驗(yàn)證了多元文化環(huán)境中文化適應(yīng)是各種心理問題的重要因素、民族融合和文化認(rèn)同過程中產(chǎn)生的文化沖擊往往直接影響個(gè)體心理狀態(tài)等觀點(diǎn)[16]。

　　用阿德勒的“文化適應(yīng)假說(shuō)”來(lái)解釋[17].即本研究采樣地區(qū)青海省大通縣處于多民族共居的漢區(qū)文化背景中.民族融合和文化認(rèn)同是少數(shù)民族面臨的共同問題.在少數(shù)民族中學(xué)生成長(zhǎng)過程中逐漸覺察到本民族文化和主流漢文化的差異.并在主流文化的壓力下比較容易出現(xiàn)心理健康問題.所以文化疏離感體驗(yàn)?zāi)茱@著預(yù)測(cè)其心理健康水平。該結(jié)果提示漢區(qū)教育工作者.通過引導(dǎo)和促進(jìn)少數(shù)民族中學(xué)生完成民族文化和主流漢文化的融合.降低由于文化差異所帶來(lái)的疏離感.可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。本調(diào)查顯示.文化疏離感各維度對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用并不完全一致.文化孤立感、文化分離感和不和諧感對(duì)心理健康具有正向預(yù)測(cè)作用.被控制感對(duì)心理健康具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。說(shuō)明文化疏離感對(duì)心理健康的影響機(jī)制較為復(fù)雜.值得進(jìn)一步探討。

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