如今法學專業學生法律思維訓練存在不足，這就會導致學生實踐能力低下，也難以找到合適的法律工作，但是采用創新思維工具可以加強法學系學生的法律思維培養方式，改變法學專業學生知識結構，為此下面文章根據近兩年教學實踐探討，分享運用創新思維工具在法學教育領域對學生創造性思維的培養與引導的體會，希望可以提升學生分析問題的能力、提升討論的質量、思考的質量，將思維工具的運用變成良好的習慣。

　　關鍵詞：創新思維工具,法學教學,思維導圖,平行思維

　　近年來，法學教育改革的研究內容主要集中在案例教學、教學手段的創新等方面，而在創新思維工具運用領域，比較多見的是將“六頂思考帽”、“水平思維”、“思維導圖”等思維工具普遍于應用個人思考，團隊沖突解決、分析與決策等場景，從而提高效率，實現單位時間內有質量的輸出。將創新思維工具在法學教育中應用，并推動法學教育的改革的嘗試較少。

　　創新思維工具運用于法學教育環節能調動學生學習的積極性、主動性，對人才培養而言，先進的創新思維工具與法律思維培養有機結合，能夠充分發揮創新思維工具對學生創新能力、實踐能力培養的積極作用。法學學科的教師們近年來在法律思維培養中進行了一些探索，并與相關實務部門聯合，尤其注重開展學生實踐與志愿服務活動，取得了較為豐富的實踐成果，但還沒有形成較為成體系的理論成果，實踐中也存在一些具體問題。

　　北京聯合大學應用文理學院于2015年專門成立“創新思維工具在法學教學中的應用研究”課題組，以此為具體研究對象，在法律系本科生、研究生中培訓“六頂思考帽”、“水平思維”、“思維導圖”等工具，并在課堂討論中對于使用傳統討論方法及使用“平行思維”工具的效果進行對比分析，發現在20個對照組中，就同一問題，使用工具組比傳統方式組節約時間22%;備選方案多3個以上，目標更加明確，團隊協作氛圍更好。我們發現創新思維工具無論在法學本科生專業課教學中，還是新生研討課上，或者是針對研究生的教學環節中運用，都能在培養學生法律思維能力、創新能力、實踐能力中見到實效。

　　思維導圖在幫助學生歸納、記憶、形成不同層次的知識體系上作用突出;而六頂思考帽在分析問題、提升討論的質量、思考的質量，在單位時間內產生高質量的輸出方面作用強大。

　　一、“六頂思考帽”的運用可以提升學生的學習和課堂討論效力

　　法學學科是門應用性極強的學科，在以往的教學過程中，為鍛煉學生的分析能力、表達能力，在法學專業的課堂教學中往往安排案例分析與討論環節來引導學生思考真實的案件事實與法律應用。經多年觀察，發現以下常見問題：

　　1.學生參與廣度不夠均衡。

　　活躍者、善于表現的同學掌握著大部分話語權;而另一些學生則由于個性以及對學習內容的把握不夠有信心等情況，不能夠積極參與課堂討論，他們的觀點、看法得不到表達。因此，很難做到讓每個學生參與其中。

　　2.學生沒有組織討論的意識，討論效率低。

　　課堂討論時，大部分學生往往注重陳述自己的觀點和掌握的事實，不注意聽取別人的意見，更沒有組織同學們全體參與討論的意識，很多原本應該深入的探討，變成了淺層次的觀點判斷與證明，討論問題時學生不能充分表達自己的意見和看法，有時變成了“走過場”�；蛘叱霈F個別人喋喋不休的論證，別人不參與;或者爭論升級，把討論變為攻擊。沒有信息交流和思維碰撞，就不會產生智慧的火花，如果碰撞沖突太多也會影響效率，兩種情況都達不到討論的目的，反而浪費學習時間。

　　3.討論不聚焦。

　　要么發散，要么跑題。在課堂討論中，常常會發現：隨著參與者的關注點和興趣發生變化，討論的目標也發生變化;或者是討論的目標一開始就過于發散，致群體成員在規定的時間內不能得出有價值的結論。以上問題在案例教學的討論環節經常發生，我們也曾嘗試了很多方法以解決這些問題。如，討論前做好充分準備，把討論目標寫下來，制定會議規則、提高教師的控場能力等。但是，這些對策對不同種類的案例分析與課堂討論而言不具有普遍意義。

　　我們通過多方尋覓，找到了“平行思維”的方法，并通過“六頂思考帽”這一具體工具，對學生進行訓練，讓學生在課堂討論中運用。通過近兩年的教學實踐，取得了良好的教學效果，解決了上述問題。

　　“平行思維”是指大家能夠在同一時間做同一件事情，從多個維度展開對事物的思考，而不是同時思考所有的因素，避免了混亂與沖突。它會幫助人們將混亂的思考變得更清晰，將團隊中無意義的爭論變成有建設意義的探討，使每個人變得富有創造性，而不是將時間浪費在爭執上，不是爭論誰對誰錯，而是尋求一條向前發展的路。“六頂思考帽”是一種思維訓練模式，由英籍馬耳他人愛德華·德博諾(EdwarddeBono)博士開發。

　　它以藍、白、紅、黃、黑、綠六個顏色的帽子來標示思維，把抽象的思維具象化，給人們的思考提供一個指引地圖。藍色思考帽負責“管控”，白色思考帽代表提供思考所需的“信息”，紅色思考帽則標志著思考的“情緒、情感與直覺”，黃色思考帽表示“邏輯支持”，黑色思考帽代表“潛在的風險、困難與挑戰”，綠色思考帽代表“創新與可行性”。

　　將六頂思考帽這一管理思維的工具用于法學教學中，可以利用這一操作框架提高案例學習的效率，加強學生思考的深度與廣度。我們將六頂思考帽用于“溝通與談判”課程教學和研究生“法律談判”教學過程中。經過對比發現，學生們表示運用這種思維工具思考，可以避免溝通中無意義的辯論與情緒對立，使溝通與談判更具有建設性和創新性;使思考者擺脫情緒干擾，使思維從混亂走向有序，擺脫慣性思維傾向的束縛，以更高效的方式進行思考;使各種不同的想法和觀點能夠和諧地融合在一起。避免了人際對抗，避免自負和片面性。

　　作為教師，我們在教學中觀察發現：六頂思考帽在討論式教學環節中的主要作用有以下三點：首先，六頂思考帽在討論中的應用，極大地提高了討論效率，避免了將討論變為個人攻擊。在這種溝通過程中，所有人要服從藍帽的指引，按照框架的體系思考和發言，同學們在同一時間帶上相同的思考帽，一起思考問題的某個側面，然后大家共同思考問題的各個不同側面，這樣既可以壓縮討論時間，也可以加強討論的深度與廣度，使問題被討論得更透徹。

　　其次，運用這種創新思維工具，提高了全體同學們的參與面。避免了討論僅限于少數學生參與的現象。參與廣度不夠主要是由于部分同學討論前準備不足導致的。針對這一點，我們結合白色思考帽的要求，在討論前準備已知信息、需要知道的信息、獲取信息的渠道、了解其他人的觀點。經過準備的討論避免了重要的信息缺失。最后，學生們會運用評估工具對于行動方案進行利益和風險的評估。既看到了解決方案的價值所在，又能考慮到潛在的風險、危機和挑戰，避免盲目決策。

　　二、“六頂思考帽”的運用，有助于培養學生法律思維能力

　　法律思維是按照法律的邏輯來觀察、分析現象，通過推理、判斷、程序和自由心證，解決社會問題的思維方式。其含義是指，職業法律群體根據法律的特質對人的思維走向進行抽象、概括，從而形成的一種思維定勢，它是受法律意識和操作方法所影響的一種解讀社會現象的方法。法律思維的培養非常重要，但以往對它的培養卻沒有引起足夠的重視。因為相對于法律知識傳授而言，法律思維方式的培養更為“隱性”。創新思維工具的運用，有助于將“抽象”的思維顯性化。

　　“六頂思考帽”就是這樣一種標示思維過程的工具，為思維訓練提供一種操作系統。在管控思考的整個過程中，藍色思考帽起著至關重要的作用，它指引著思考的方向，使思維聚焦，把控順序，安排時間;黃色思考帽與黑色思考帽用于對方案的評估;紅色思考帽與白色思考帽的結合使用提示學生在思考的過程中要兼顧主觀感受與客觀事實;綠色思考帽則為創新營造了一個安全空間，在我們過往的方法解決不了問題的時候，激發出新的創意與可行性方案。

　　三、思維導圖的運用，有助于提高學生的學習效率

　　將思維導圖這一發散型思維工具用于法學教學環節，可以幫助教師和學生以可視的方式記錄、聯想、鏈接、修正、總結某一事實與觀點，提高效率。思維導圖是英國學者托尼·巴贊(TonyBuzan)發明的圖形工具。它把形象思維和抽象思維有機結合起來，將思維用圖畫和線條以發散結構紙面化，大大提高了學習、思考和記憶的效率。

　　它的特點是綜合利用左腦的數字、邏輯、語言、順序、列表、分析，以及右腦的色彩、形象、節奏、維度、整體性等多種大腦思維技能，以增強人的思維能力，提升注意力與記憶力，啟發聯想力與創造力。目前，思維導圖已經被廣泛應用于社會生活的多個領域，取得了良好的效果，但在高校法學教學中的應用還遠遠不夠。我們在教學實踐中，嘗試將思維導圖這一發散性思維工具應用到部門法教學中，看到了一些效果，概括起來有以下四點。

　　首先，思維導圖可以用于預習，發現難點。例如，在知識產權法的課堂教學中，教師將基本概念、基本制度通過關鍵詞、線條、色彩等各種元素從核心詞出發，以向四周輻射的分支形式畫出主題、每個主題可以輻射出若干從主題，每一個從主題又輻射衍生出子主題，這樣可以將專業知識以可視化的方法按照層級展示在一頁紙的篇幅上。學生在學習相關內容前可以通過繪制思維導圖的方式進行預習，以發現難點與困惑，有針對性地在課堂上或網絡學堂上與老師、同學互動，掌握相關知識。

　　其次，思維導圖的運用提升了學生的概括能力。將諸多內容概括在一頁紙上，可以訓練學生總結、概括能力，同時思維導圖的繪制過程本身使得學生能夠有效梳理研究訓練的基本思路，提高效率。

　　第三，思維導圖可以提升學生的學習興趣。例如，在知識產權法學的教學過程中，以緒論、專利法、商標法、著作權法、反不正當競爭法等為核心詞繪制出思維導圖，將相關內容以更具系統性和條理性的形式展現在學生面前，使學生用可視化工具對思維進行梳理，體會用形象方式表述抽象概念的樂趣，提升了學生學習的積極性、主動性和趣味性。

　　第四，思維導圖在演示時可以顯示各主題之間的聯系和關系，這種輻射性設計有助于大腦拓寬思維寬度，提高理解能力和記憶能力。心理學研究發現，短期記憶經過一定頻次的復習可以轉化為長期記憶，思維導圖可以將豐富的法學知識濃縮在有限的幾頁圖中，使復習變得更加輕松。同時核心詞及主題、從主題、子主題這種分層表達，更清晰地突出了課程的重點內容及邏輯結構，避免了復習教材時所必需的重點內容搜尋過程，有利于學生抓住教學重點。

　　思維導圖中大量使用圖形，而研究表明人對于圖形的記憶和理解能力通常高于對于抽象概念的記憶和理解能力，這有利于形成長期記憶，即將所學知識牢固地存儲于大腦的永久記憶庫中。并且，這種視覺認知方式，使人在思考問題時同時調動左右腦，真正進行了全腦思維，避免了片面性。

　　此外，思維導圖能夠幫助學生找到已知和新知之間的聯系，多個思維導圖可以結合成一個更復雜有序的導圖或者將研究主題以全局導圖的方式展現，從而表達出各層級之間的關系。思維導圖的出現能夠更好地解決法學教育中所面臨的問題，有助于打破傳統閉塞的思維模式，形成以學生思考為主導的教學模式。通過近兩年的教學實踐，我們發現：將“六頂思考帽”、“思維導圖”、“水平思考”等思維工具用于法學教學可以提升學生的思考質量，應用前景廣闊。

　　今后應加強創新思維工具的介紹，多進行相關培訓，組織講座、教師培訓或列入選修課，使得更多的老師掌握并能指導學生運用。此外，還應強調全方位應用。不僅將其用于法學教育的各個環節，還可用于“啟明星”、“挑戰杯”、“青春船長”等學生課外活動項目的策劃與實施中，以培養學生的綜合能力。同時，還應加強對研究生的“水平思考“能力的訓練，以提升研究生的創新思維能力。“水平思考”也是愛德華·德博諾教授發明的概念。

　　它是相對于垂直思考而言的。垂直思考更強調判斷、分析，水平思考則更關注創新型、設計。它可以使人們擺脫固有觀念的束縛;多角度多側面地看待事物。研究生一旦養成水平思考的習慣，就可以滲透到日后的工作領域中，深入探索社會、省悟人生，對社會問題形成獨到、深刻的看法，對于推動社會進步做出更多杰出和創造性的貢獻。

　　總之，創新思維工具在法學教學中的應用可以針對本科生、研究生等各個層級，學生們在接受嚴格的思維訓練后，不僅會生成自身的思維范式，而且會提升專業理論的思考深度，從而成為稱職的法律工作者，為依法治國方略的實施做出應有的貢獻。

　　參考文獻：

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　　[5]張建新，李建雄，張志利.思維導圖在高職《液壓傳動》課程中的應用研究[J].高教學刊，2017(04)：175-176.

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