青年教師晉升高一級職稱，需要有輔導員，班主任等經歷，這已經不算是新聞了，之前就有一些地區發布了相關公告，近日，四川省教育廳也發布了相應公告：

　　四川省教育廳發布的《四川省本科院校教師職稱申報評審基本條件(征求意見稿)》中，明確規定“晉升高一級職稱的青年教師，須有至少一年擔任輔導員、班主任等學生工作經歷”。

　　無獨有偶，多地發布公告

　　2020年10月，《深化新時代教育評價改革總體方案》發布，中共中央、國務院提出要強化一線學生工作，要求高校青年教師晉升高一級職稱，至少須有一年擔任輔導員、班主任等學生工作經歷。

　　浙江省教育廳、浙江省人力資源和社會保障廳印發了《關于進一步深化高校教師職稱評價改革的指導意見》。

　　意見指出，高校應將認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，把承擔一定量的本(專)科課堂教學工作作為教師職稱晉升的必要條件。綜合評價教師在履責績效、創新成果、人才培養等方面的實際貢獻，提高教學業績和教學研究在職稱評價中的權重。晉升高一級職稱的青年教師，須有至少1年擔任輔導員、班主任、黨支部書記、黨建導師等工作經歷，或支教、扶貧、參加孔子學院及國際組織援外交流等工作經歷，并考核合格。

　　據《河北省高等學校教師系列本科院校教授職稱申報評審條件》中規定，河北省40歲以下教師無論是評教授、副教授還是講師職稱，都要求任現職以來須有至少一年擔任輔導員、班主任等學生工作經歷，或支教、幫扶、參加鄉村振興、孔子學院及國際組織援外交流等工作經歷，并考核合格。

　　遼寧省人力資源和社會保障廳發布的《關于深化高等學校教師職稱改革的實施意見(征求意見稿)》中明確從2022年起，45歲及以下高校青年教師晉升高一級職稱，須有至少一年擔任輔導員、班主任等學生工作經歷……�！顿F州省高校教師系列專業技術職務任職資格申報評審條件(試行)》中明確高校青年教師晉升高一級職稱，除滿足貴州省基層服務相關要求外，至少須有一年擔任輔導員、班主任等學生工作經歷……。此外，湖北、山東等多地對高校青年教師晉升職稱也有類似的條件要求。

　　不只職稱評審，在一些高校，擔任輔導員工作已然是新進教師的必須。天津理工大學、沈陽理工大學、信陽師范學院等均要求新入職教師原則上須擔任一年以上輔導員或班主任工作。

　　很多地區高校青年教師晉升職稱，迎來了新變化，下面列舉兩點顯著的變化：

　　第一、堅決破除“五唯”頑瘴痼疾。

　　高校要進一步清理職稱評審中不合理的前置性、限制性條件和簡單化、機械化評價內容，針對唯論文、唯“帽子”、唯學歷、唯獎項、唯項目等突出問題，組織力量對學校職稱評審辦法進行深入自查和糾正。

　　要規范學術論文的使用，論文發表數量和引用情況、期刊影響因子等僅作為評價參考，不得以SCI(科學引文索引)、SSCI(社會科學引文索引)、ESI(基本科學指標)高被引等論文相關指標作為職稱評審前置條件和判斷的直接依據。不得將人才稱號作為職稱評價的限制性條件，職稱申報材料不得設置填寫人才稱號欄目。不得將國(境)外學習經歷作為限制性條件。不得簡單規定獲得科研項目的數量和經費規模等條件。

　　第二、深入開展綜合評價。

　　高校應探索建立定量和定性相結合的評價體系，按照教學、科研、社會服務3個維度，分類細化評價標準和權重，提供精確量化指標參考。在評價方式上，鼓勵采取個人述職、面試答辯、同行評議、實踐操作、業績展示等多種靈活評價方式。評價內容上，綜合運用論文、項目、專著、獲獎等成果，構建涵蓋品德、知識、能力、業績和貢獻等要素，注重個人評價與團隊評價相結合，考察團隊合作及社會效益，尊重和認可團隊所有參與者的實際貢獻。

　　評價機制上，實行同行專家評議機制，健全完善外部專家評審制度，探索引入第三方機構進行獨立評價�；�礎研究教師評價以同行學術評價為主，應用研究教師突出市場和社會評價，哲學社會科學教師重在同行評價和社會評價。要給內、外部評審專家預留充足時間進行評鑒，引導評審專家負責任地提供客觀公正的專業評議意見，提高職稱評價的科學性、專業性、針對性。

　　版權聲明：文章來源于網絡，由本平臺整合撰寫，版權歸原作者或平臺所有，分享只為學術交流，如有侵權請聯系刪除或整改，謝謝。