數(shù)學是一門邏輯性比較強的一門學科，這就需要數(shù)學教師需要一定的理性精神。而這些理性精神總結起來就是數(shù)學教師應具備的素質(zhì)。那數(shù)學教師應該具備哪些素質(zhì)呢?出自國家級教育類期刊的論文：數(shù)學教師應具備的素質(zhì)會告訴你答案。

　　作為數(shù)學教師，要求具備與數(shù)學教師職業(yè)特點相適應的基本素質(zhì)和條件，主要反映在以下三個方面：

　　一、 教師的基本師德素養(yǎng)

　　作為教師必須對自己的本職工作懷有著強烈的激情和熱情。一位教師只有對自己的事業(yè)有著真誠的熱情，才會把自己的全部智慧都投入到教育中，才能毫無保留地把自己的智慧傳給下一代，才能幾十年如一日地守在教育的園地里，才能對自己的職業(yè)、對學生充滿著強烈的使命感與責任感，因為“教育的愛，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎”。熱愛教育事業(yè)的教師應有愛心、耐心、高“情商”。教師要關心愛護每一位學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛能，鼓勵學生不斷地自主探索。特別是對問題學生，要以高度的責任心、持之以恒的耐心，以發(fā)展的眼光看待他們、呵護他們，讓他們的潛能得到充分的開發(fā)。因此教師應該是一個教育家而不是教書匠。

　　二、 良好的人格特征

　　(一) 激勵性人格

　　1. 熱情

　　熱情的教師會讓學生認為，他們很自信，并且喜歡他們的工作，他們信任和尊重學生，所教的課程是有趣的、有用的。他們會幫助學生持之以恒地完成任務，采用不同的方式激勵學生，使學生獲得更多的知識和更多的滿足。他們講課時全身心投入，抑揚頓挫的語調(diào)極富表現(xiàn)力;不斷地走動、總是使用豐富夸張的手勢、不斷的微笑來保持學生的注意力;他們與學生通過眼神的交流，鼓勵所有的學生參與進來，引導所有的學生發(fā)表自己的看法;他們很耐心，堅定地認為學生能成功地完成學習任務。

　　2. 可信任感

　　教師的知識、經(jīng)驗、教學水平，都可能保證教師具有可信性，但更重要的是教師的行為。教師誠實公正地對待學生，公開征求或接受學生的評價或批評，描述自己期望和所學內(nèi)容的關聯(lián)，表示對學生成功感興趣或關心，能真正保守學生給自己說的小秘密，就會贏得學生的信任。

　　(二) 以成功為導向

　　1. 對成功的高期望

　　大多數(shù)學生進入學校時都很自信并渴望成功，但他們很快就學會將自我期望值調(diào)整到與教師對他們的期望一樣。學生注視著教師的行為，并將教師對他的期望內(nèi)在化。因此，教師會根據(jù)不同學生的實際，設計不同的目標和問題，為每個學生提供成功的機會。特別是那些不愛學習或?qū)�學習的自我評價低的學生，布置任務和活動時，保證他們花80%~95%的時間就能順利完成，以增強他們的自信，激勵他們?nèi)�嘗試更難的學習任務。學生在他們感到自信的課上，才會積極、自由地參與。

　　2. 鼓勵與支持

　　有效的教師會真正尊重和相信學生，鼓勵和支持學生，幫助他們獲得認同感，承認學生的努力與潛力，滿足他們渴望得到喜愛、成功的需要。課堂上，教師會認真傾聽學生的發(fā)言，及時對學生的發(fā)言給予激勵性評價、豐富提升;會發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，并給予充分肯定;會幫助學生學會解決問題，為問題的解決提供多條路經(jīng)，允許學生有選擇的余地。但學生遇到挫折并準備放棄時，會幫助他們繼續(xù)，通過幫助學生憑自己的能力解決問題，逐步建立學生的自信。

　　三、 開拓的觀念意向

　　1. 增強數(shù)學應用

　　教師要能結合課題內(nèi)容，注意從生產(chǎn)和生活實際中引出問題或者從具體數(shù)學事例的考察中提出問題。或在教學過程中解決實際問題，這對培養(yǎng)學生實際應用能力有很大作用。提出問題并在解決問題的活動中逐步概括數(shù)學知識和思想方法再回到實踐中去應用，培養(yǎng)學生把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學命題的能力。

　　2. 重視改革和更新教學手段

　　數(shù)學課的課堂教學中，教師要能盡量使用各種教具、音像媒體創(chuàng)設引起學生思維的情境，使教學活動增強直觀性，顯得形象生動活潑流暢，具有較好的視覺效果，能激發(fā)學生的求知欲，對提高課堂教學的效益和質(zhì)量，將發(fā)揮顯著的功效。

　　3. 數(shù)學教學思想、方法的“創(chuàng)新”

　　數(shù)學課堂教學要創(chuàng)新，更重要的是要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新，鼓勵學生創(chuàng)新，學生的作業(yè)本上和學生的發(fā)言里常出現(xiàn)一些不是按教材或不是按教師指導的方法的解法。我們應善于發(fā)現(xiàn)閃光點，鼓勵他們創(chuàng)新。只有教師樂于創(chuàng)造，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，才可能有創(chuàng)新的氛圍和成果，過程的體驗與結果更重要，不僅對學生，對教師也如此。

　　四、 合理的認識結構

　　認知結構反映著一個人的知識結構和相應的智力水平，中學教學教師的合理的任職結構應包括四個組成部分：1. 系統(tǒng)的初等教學知識;2. 高等數(shù)學基礎知識和現(xiàn)代教學的思想觀點;3. 哲學、教育學、心理學、邏輯學等有關科學的基礎知識;4. 掌握這些知識的智力活動方式，即相應的智力水平，具體地說，這種認知結構要求教師通曉當前中學教學課程的全部內(nèi)容，包括掌握和獨立運用基本的教學思想和教學方法，熟悉高等教學的基礎課程，了解中學教學課程的體系結構及其發(fā)展趨向，掌握能用以認知初等教學體系結構的現(xiàn)代教學思想觀點，正如美國數(shù)學家克萊因指出的，只有在完全不是初等教學的理論體系中才能深刻理解初等教學。另一反面，由于各門科學的互相滲透和交叉發(fā)展，對與教學課程和教學理論有關的科學知識的掌握和運用，是教師形成良好的教學手段以及實現(xiàn)教學知識應用于實際的基礎。

　　五、 具備良好的心理素質(zhì)

　　中國健康教育研究所經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在教師群體中患神經(jīng)癥的占10%以上，而在其他職業(yè)人群中這個比例平均為2.7%左右。這與教師長期處于緊張的工作狀態(tài)有關，而且面臨來自學校的、學生的、家長的、家庭的各種壓力，所以教師應學會舒緩壓力，只有教師的心理健康問題解決了，才能擔當起學生的心理咨詢、心理保健的重任，引導學生養(yǎng)成正確的世界觀、人身觀和價值觀，真正把學生從不健康的心理的桎梏中解放出來，成為學生的良師益友。

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