【摘要】生態環境問題的有效解決對高校環境生態工程專業人才的培養提出了更高要求。通過對我國高校環境生態工程本科專業的發展現狀進行分析，梳理出專業發展中存在的辦學條件不足、培養目標模糊及教學實踐薄弱等問題;引發對于環境生態工程本科專業的辦學思考，并提出相應的改進思路，為高校環境生態工程本科專業的良性發展提供探索方向。

　　關鍵詞：環境生態工程;辦學思考;實踐

　　生態教學論文投稿刊物：《黑龍江生態工程職業學院學報》(雙月刊)是由黑龍江生態工程職業學院主辦的綜合性期刊。素質教育研究、高職教育研究、高教研究、心理健康教育、語文園地、數學園地、政 史 地、體 音 美、理科教學研究、外語教學研究、信息技術廣場、班主任之友、圖書館建設等。

　　隨著我國社會經濟的快速發展，環境污染問題日益突出，社會對環境保護和污染治理的要求不斷提高。特別是隨著國家“生態文明建設”戰略的提出(2007)，大氣、水、土壤污染防治行動計劃(2013-2015)以及新的《中華人民共和國環境影響評價法》(2016)的相繼出臺并實施，社會對環境生態工程領域的人才需求越來越大，特別是工程應用型人才尤其短缺，同時對人才質量的要求也逐漸提高。

　　為了適應環境生態工程專業快速發展對人才提出的新要求，教育部新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》(2012)中，設立環境生態工程本科專業(082504)，旨在培養掌握環境科學與工程和生態學方面的基礎理論、基本知識和技能，運用生態學或生態系統的理念，結合工程手段來處理環境問題，成為有創新思維能力，具備國際視野，理工結合的環境生態工程類應用型人才[1-3]。作為新設立的環境生態工程本科專業，通過不斷深化課程體系改革，優化課程結構體系，在對應用型人才的培養中起到了一定的積極作用[3]，但就近年來環境生態工程專業的專業定位與教學實踐而言，目前各設立專業的高等院校尚處于探索階段，缺乏普遍的有規律性的人才培養模式[4]。因此，本文通過對近年來環境生態工程專業的現狀調查與培養實踐為出發點，就高校環境生態工程本科專業發展中存在的問題進行梳理，并對本專業的辦學思路與教學實踐提出相應措施，以促進環境生態工程本科專業的良性發展，為培養更多合格的環境生態工程人才添磚加瓦。

　　1高校環境生態工程本科專業的發展現狀與存在問題

　　1.1高校環境生態工程本科專業發展現狀

　　2012年教育部在新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》中，將原有的“環境科學類”(0714)與“環境與安全類(部分)”(0810)進行整合，形成新的“環境科學與工程類”(0825)，并在原有環境科學與工程(081005S)、生態學(部分)(071402)專業基礎上，設置形成新的環境生態工程(082504)專業，一級學科隸屬于工科，專業學制四年，畢業授予工學學士學位，并于2013級開始招收本科生。

　　經過幾年來的專業發展，目前環境生態工程專業開設高等院校已達34所。通過對上述高校進行分析，數據顯示目前開設環境生態工程專業的高校包括“985”、“211”高校、省屬重點高校各8所(分別占23.53%)、普通高等院校18所(52.94%);其中各高校在全國的地域分布情況為華東地區最多，有8所學校(23.53%)，西南地區次之，為7所高校(20.59%)，華中、華北地區各5所高校(各占14.71%)，華南、西北、東北地區各3所高校(各占8.82%)。就開設環境生態工程專業的高校數量而言，僅占到全國高校數量(2595所，2016年5月數據)的0.95%;從開設專業的高校辦學層次分析，省屬重點以上高校與普通高等院校數量基本持平;從專業開設高校區域分布方面數據顯示，華南、西北、東北地區開設本專業的高校數量較少。

　　1.2高校環境生態工程本科專業發展中存在的問題

　　從環境生態工程專業發展現狀，可以清楚的了解到目前我國環境生態工程專業還處于起步階段，第一批招收的環境生態工程專業本科畢業生將于2017年6月完成學業，進入各自的工作崗位，但對于高等院校環境生態工程專業化培養，尚存在以下問題。

　　(1)環境生態工程專業辦學師資與硬件條件參差不齊就設立環境生態工程專業的高校本身而言，大多數高校是為了適應教育部對于本科專業的調整，在原有的環境工程、環境科學、生態學專業基礎上，設置形成新的環境生態工程專業。在上述高校中分為兩種類型，一是原來已有環境工程與生態學專業的高校，它們在保持原有的專業特色基礎上，形成新的環境生態工程專業;二是部分高校原來從未開辦過生態學專業，僅在環境工程專業基礎上設立新的環境生態工程專業，因此在專業設立之初，難免會遇到不完全具備開辦環境生態工程條件的問題。如貴族民族大學在2013年環境生態工程專業設立之初，極度缺乏生態學專業背景的教學人員;而濱州學院在2015年被教育部撤銷了環境生態工程本科專業。

　　(2)部分高校培養目標與專業定位模糊不清從開設環境生態工程專業的高校類型來分析，綜合類大學占15所，師范類、工科類院校各6所，農業類院校5所，民族類院校2所。各類院校的辦學基礎、條件與專長各有千秋，在環境生態工程專業建設上差異較大，所培養的學生知識水平、業務能力和綜合素養本身就存在著明顯差距。高水平綜合性大學與工科類院校大多具有豐富的工科類專業建設經驗與人才隊伍，建設環境生態工程專業具有先天優勢;師范類、農業類院校在基礎生態學、農業生態學方向也具有其獨到之處，建設以生態學為導向的環境生態工程專業也是事半功倍。

　　但部分綜合類院校的相關專業基礎往往相對薄弱，對環境生態工程專業培養目標的定位也不清晰，甚至出現偏差，將環境生態工程等同于環境工程專業進行培養，或者是按照生態學、環境科學這樣的理工類專業進行培養，都偏離了環境生態工程專業設立的初衷。如貴族民族大學在專業設立之初，缺乏生態學專業背景教學人員，導致學生在低年級培養過程中只能參照環境工程進行培養，使得前期學生培養效果較差，學生缺乏方向性，無法把握環境生態工程專業的精髓與本質。

　　(3)高校課程設置與教學實踐水平千差萬別通過幾年來的環境生態工程專業建設與教學實踐，各個高校對于各自的培養形成了自主特色。以華東師范大學(985)、青海大學(211)、山西師范大學(省屬重點)、貴族民族大學(普通本科)四所高校為例，其在環境生態工程專業的課程設置上均以環境工程、環境科學、生態學專業課程為主構成，基本囊括了目前我國環境生態工程專業所設置的專業課程類型，但各個高校具體課程安排又有所差異，這與前述的高等院校環境生態工程專業培養目標不無關聯。

　　例如，華東師范大學環境生態工程專業(非師范類)在學校地球科學學部下的生態與環境科學學院招生培養，因此在專業特色上突出“3S技術與應用”等地球科學專業背景;青海大學采取“高原生物學菁英班”培養計劃，將環境生態工程作為其中一個專業選修方向，既保證了學生專業基礎課部分學習的廣度，又體現出在環境生態工程專業方向的深度，極具培養特色。此外筆者在日常教學活動中，感覺遇到的比較集中且具有共性的問題主要包括:專業課時量不足、工程實踐環節匱乏、專業教師缺乏工程或生態學背景、社會導向不明確等[6]。這些問題的出現，與環境生態工程作為新設立專業存在一定的必然聯系，因此需要在教學實踐中，不斷總結經驗教訓努力改進。

　　2高校環境生態工程本科專業的辦學思考

　　2.1優化教學資源配置，努力改善辦學條件

　　對于存在辦學基礎條件較差，專業背景缺乏的高校，應當合理的配置教學資源，通過專業基礎建設與人才引進，更好的契合環境生態工程專業的發展需求，努力提升本科專業的培養水平與能力。如前述貴族民族大學在環境生態工程專業設立之初，由于缺乏專業人才，導致日常教學與學生培養都受到較大影響，但是貴族民族大學高度重視環境生態工程本科專業的發展前途，本著目標導向清晰、培養質量優先，兼顧公平效益以及可持續發展的基本原則[7]，從學校層面對教學資源配置進行優化，努力改善辦學條件。學校通過組建新的化學與生態環境工程學院，將環境生態工程作為學院重點建設專業，同時引進具有生態學、環境工程等專業背景的中青年人才，不斷充實教師隊伍，使環境生態工程專業在短時間內，就具備了培養具有較好環境生態工程專業水平本科生的能力，也使得前期招收的學生能夠在培養后期，不斷完善專業知識能力，達成環境生態工程專業本科培養需求。

　　2.2豐富學科內涵，擴大專業培養涉及領域

　　針對高等院校環境生態工程專業發展中存在的問題，教育工作者應當清楚的認識到，未來環境生態工程專業要解決的環境問題和挑戰是跨越多個學科的，這其中包含有環境、生態、農業與生物、化學、材料、機械、市政建設和計算機等多個學科領域，這就要求高校在設置環境生態工程專業時，應當更多的在學生培養中兼顧上述專業領域的內容，讓學生不單單是學習環境生態工程專業，而是應當鼓勵學生可以選擇化學工程、機械工程、土木工程、化學或地球科學與環境有關的專業方向，充分考慮學校的資源承載力和環境承載力[8]，做到復合式培養模式的形成。應當看到如廈門大學、青海大學、貴族民族大學等高校已經開始實施環境科學與工程大類招生，這將對于實現復合式培養模式具備了一個良好開端。

　　2.3不斷完善和提高專業教學管理質量與水平

　　通過對教學實踐中存在的問題剖析，教師應當注意到，不斷的完善日常教學管理制度，提高教育管理水平，對于環境生態工程的發展助力良多，為了更好實現環境生態工程專業應用型人才的培養，針對教學實踐環節提出如下建議。

　　(1)注重優勢特色建設，改革課程體系與教學內容

　　如何在已有環境生態工程專業課程體系基礎上，建立起具有時代特色鮮明，且在區域乃至國內有影響的“環境生態工程”專業，需要對現有的課程體系與教學內容進行整合與改革。環境生態工程專業特色學科的建立，需要進一步優化應用型專業人才培養模式，在夯實以環境工程、環境科學、生態學為專業基礎的根本上，還應該努力擴展環境生態工程專業領域，使之與我國現有的需求體系相適應，重點培育相關的專業方向，如大氣污染防治生態工程、水污染防治生態工程、土壤污染防治生態工程以及生態環境影響評價、生態系統健康評價等[9，10];同時通過調整教學計劃，讓學生能夠獲得更多的環境生態工程實踐經驗，從而使環境生態工程專業本科畢業生具備相應的工程技能與經驗。

　　各區域高校在設置專業課程體系時，可以適度的針對區域面臨的生態環境壓力[11]，設置相應的特色課程。如河口濕地生態系統脆弱、人類干擾頻繁，沿海城市高校可以設置濕地生態工程課程;華北、西北地區高校針對空氣霧霾嚴重現象，設置大氣污染防治生態工程課程與實踐，有助于提高學生學習與實踐熱情;西南地區高校面臨著防治喀斯特地貌“石漠化”與脆弱生境保護問題，可以開設“石漠化”防治生態工程及生態環境保護課程在內的專業課程等，為區域及國家生態修復與環境治理培養與輸送合格人才，保障培養質量。

　　(2)建立開放式的教學模式，增加師生互動環節

　　教師在教學過程中，應當適度的改變以往“教師為主體”教學理念，創新教育教學方法，倡導“啟發式、探究式、討論式、參與式教學”[12]，在日常教學活動中，應當鼓勵學生發表個人見解與質疑，注重培養學生發現問題、認識問題、分析與解決問題的能力，讓學生在學習過程中逐步養成以“學生為主體”的觀念，引導學生理論聯系實際，去解決在課業以及實踐中遇到的現實問題。

　　同時在教學方法上，可以利用豐富的現代化教學手段及網絡資源，如采用信息技術下的“情景互動教學模式”，使用多媒體課件、聲音以及視頻短片等豐富教學資源[13]，來調動學生積極性，啟發學生去自主學習，從而解決有限的上課時間與大量的授課任務之間的矛盾。將環境生態工程專業課程的教學模式更加開放，有助于增強學生與教師之間的緊密程度，使枯燥的專業教學更加生動活潑，有的放矢。

　　2.4加強學生的實踐能力建設，提高專業就業能力

　　針對工程實踐環節匱乏、社會導向不明確等問題，應當適度增加實踐課程學分、與企業聯合建立實習基地，強化學生實習實訓鍛煉、進行專業實踐技能大賽等方式，達到提升學生專業就業能力的目標。學校在公共基礎課、專業基礎課、專業選修課等基本理論課程設置基礎上，為了體現環境生態工程專業的工科背景，應當適度增加實踐課程學分占總學分的比重，讓學生在校階段能夠更多的參與實踐過程，加深對環境生態工程專業的認識。在此過程中，通過教師的科研項目或承接的工程項目，達成校內實踐目標;同時，還應當積極與企業聯合建立實習基地，搭建新型的校企合作平臺，一方面可以密切校企產學研合作關系，另一方面引導學生這個實習實訓主體，調動其學習積極性，培養學生熱愛專業、愛崗敬業、吃苦耐勞的精神品質，讓學生提前感受工作環境，使其畢業后能夠更快的融入工作生活中去[16]。

　　此外，借助“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和中國大學生創業計劃競賽等國家級競賽平臺，以及省、市、校多級專業實踐技能比賽，打磨學生的專業技能與創新創業能力，為環境生態工程專業畢業生打造新的就業渠道、提升創新驅動力。

　　3結語

　　自環境生態工程專業設立以來，走過了四年時間，專業的目標定位與教學實踐問題仍在不斷的深化與探索中。然而目前我國生態環境面臨的巨大壓力，亟待大量具有專業知識與實踐能力的環境生態工程人才，這對高校的專業化教學與人才培養提出了更高的要求與考驗，只有通過不斷的進行教學改革，進一步優化教育資源配置，找準專業培養定位，使教學內容、方法和手段不斷完善，才能提高環境生態工程專業的教學效果和學生的實踐能力，為社會輸送更多有用的專業化人才。

　　參考文獻

　　[1]周震峰，史衍璽，王凱榮.高等農業院校環境生態工程專業課程體系的建設[J].高等農業教育，2013，7(7):66–68.

　　[2]徐良，周震峰，李鵬，等.高等院校環境生態工程專業實踐教學體系改革與探索[J].山東化工，2015，44(21):121–122.

　　[3]何德文，柴立元，彭兵.特色環境工程專業創新人才培養模式的探索與實踐[J].高等教育研究學報，2007，30(1):47–49.