摘要為了適應(yīng)教育部夯實(shí)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求與畢業(yè)生就業(yè)市場的現(xiàn)實(shí)需求，各大高等院校必須轉(zhuǎn)型升級以突破人才培養(yǎng)的瓶頸。本文以重慶師范大學(xué)為例，借助Python，基于2014-2018級地理科學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，通過對268名學(xué)生的就業(yè)選擇及其對現(xiàn)行課程設(shè)置的問卷調(diào)查，以需求為導(dǎo)向，探索課程體系設(shè)置與實(shí)施分流機(jī)制，以期為科學(xué)地制定更有針對性、有效性、實(shí)用性的人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞就業(yè)需求課程體系分流機(jī)制人才培養(yǎng)

　　地理老師職稱論文：初中地理數(shù)值圖判讀解析

　　摘要：初中地理教學(xué)中涉及一些數(shù)值圖形與數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)，理解這些圖形需要數(shù)學(xué)思維‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。文章根據(jù)教師自身教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合典型例題，對等高線地形圖、地形剖面圖、等值線圖和統(tǒng)計(jì)圖的解題思路進(jìn)行歸納，并預(yù)測命題方向，在地理教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)效率‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　1引言

　　高校的人才培養(yǎng)是歷久彌新的研究熱點(diǎn)，新時代的高校教育更加聚焦人才培養(yǎng)，要求遵循高等教育基本規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律，以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，激勵學(xué)生勤學(xué)善思。“大類招生、分流培養(yǎng)”作為一種新型的人才培養(yǎng)模式被諸多高校采用，通過專業(yè)分流引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，贏得學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感與歸屬感[1-2]，但易導(dǎo)致分流培養(yǎng)環(huán)節(jié)專業(yè)“冷、熱”分化嚴(yán)重[3]，在課程體系設(shè)置等環(huán)節(jié)滯后，亟待立足分流培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施課程體系改革[4-5]。

　　地理學(xué)既是一門具有堅(jiān)實(shí)的基本和應(yīng)用理論的基礎(chǔ)性學(xué)科，又是與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科，就業(yè)前景廣，報考地理學(xué)專業(yè)的人數(shù)逐年攀升。然而，高校擴(kuò)招加劇了就業(yè)市場的供需矛盾，人才培養(yǎng)方案必須不斷變化以有效解決課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)等問題。為此，本文基于重慶師范大學(xué)2014-2018級地理科學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，通過對268名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)生視角的就業(yè)方向與課程關(guān)聯(lián)反饋，以需求為導(dǎo)向，探索課程體系設(shè)置與實(shí)施分流機(jī)制，以期為更科學(xué)地制定有針對性、有效性、實(shí)用性的人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

　　2現(xiàn)行課程體系與分流就業(yè)需求沖突

　　課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。從2014-2018級課程設(shè)置來看，通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、教師教育課程和獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)六個大類設(shè)置基本不變，但不同大類下設(shè)的課程數(shù)量卻參差不齊，且同一大類下設(shè)的課程數(shù)量呈波動變化。近5年，課程設(shè)置變化最大的是專業(yè)方向課程，主要涉及“城市氣候?qū)W”“景觀生態(tài)學(xué)概論”“GIS軟件應(yīng)用”等;其次是學(xué)科基礎(chǔ)課程，其選修課程全部取消;再次是專業(yè)核心課程，取消“綜合自然地理學(xué)”和“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”。通識選修課程變化也較大，先后增設(shè)“教師教育系列”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列”“衛(wèi)生健康系列”，取消“網(wǎng)絡(luò)精品視頻課程”;獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)涉及“讀書學(xué)分”“學(xué)年論文”的增減和“各類地理野外實(shí)習(xí)”的調(diào)整;教師教育課程變化最小，僅2017級取消“教育研究方法”，2018級取消“地理教育學(xué)”。

　　總體上，通識課程學(xué)分占比基本不變，學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的學(xué)分占比均逐年增加，專業(yè)方向課程、教師教育課程及獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分占比波動減少。但是，“教學(xué)方向”和“應(yīng)用方向”的專業(yè)分流培養(yǎng)差異化設(shè)置僅在專業(yè)方向課程上有所體現(xiàn)，其他五類課程設(shè)置基本一致，故就業(yè)導(dǎo)向的針對性不強(qiáng)，而且課程設(shè)置過多但學(xué)時少，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)泛而不精。借助Python分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用方向的學(xué)生和教師方向的學(xué)生對課程設(shè)置多寡和課程類別的需求是不一樣的。前者建議取消的課程數(shù)量要多于后者，相同的是均希望適當(dāng)取消通識課程和獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程，分歧在于專業(yè)方向課程和教師教育課程。

　　應(yīng)用方向的學(xué)生建議取消教師教育課程中的“教育實(shí)習(xí)”“教育見習(xí)”“普通話與教師語言”“地理高考專題”等，以及獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)中的“讀書學(xué)分”和“創(chuàng)新學(xué)分”等;教師方向的學(xué)生則建議取消更多的專業(yè)方向課程，如“區(qū)域分析與規(guī)劃”“城鄉(xiāng)規(guī)劃概論”等。應(yīng)用方向的學(xué)生認(rèn)為教師教育課程對考研升學(xué)貢獻(xiàn)較小，大三下學(xué)期需要花更多的時間在復(fù)習(xí)考研上;教師方向的學(xué)生認(rèn)為教師教育課程對其就業(yè)貢獻(xiàn)很大，同時強(qiáng)調(diào)部分涉及初高中教學(xué)內(nèi)容的課程或教學(xué)方法等課程開設(shè)學(xué)期不宜過早，這直接體現(xiàn)在不同就業(yè)方向的學(xué)生對各類課程重視程度的不同。

　　結(jié)果顯示，兩個方向的學(xué)生均認(rèn)為現(xiàn)有課程體系中25%左右的課程是不重要的，此外，應(yīng)用方向的學(xué)生認(rèn)為一般重要的課程占大多數(shù)(33.33%)，特別重要(20%)和較為重要(20.32%)的課程比例基本相當(dāng);而教師方向的學(xué)生則認(rèn)為多數(shù)的課程是特別重要的(占28.21%)，而一般重要和較為重要的課程占比相當(dāng)，分別為23.79%和23.58%。可見，從學(xué)生視角而言，現(xiàn)行課程體系與分流就業(yè)需求沖突集中體現(xiàn)在兩個方面：

　　(1)開設(shè)課程類別與就業(yè)需求不匹配。如應(yīng)用方向的學(xué)生需要花大量的時間學(xué)習(xí)“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”“地理高考專題”等。

　　(2)課程開設(shè)學(xué)期與就業(yè)需求不匹配。即課程內(nèi)容對學(xué)生專業(yè)知識的掌握與就業(yè)技能的提升用處很大，但因開設(shè)學(xué)期設(shè)置不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。如部分課程開設(shè)過早且難度較高，導(dǎo)致對專業(yè)定位還不清晰的大一學(xué)生認(rèn)為課程太難而逐漸失去專業(yè)興趣，而當(dāng)?shù)酱蠖�或大三個人方向定位基本明確、意識到該課程對就業(yè)選擇的重要性時，卻因前期對課程不夠重視導(dǎo)致專業(yè)知識掌握不夠，就業(yè)競爭力不足。

　　此外，部分實(shí)習(xí)課程開設(shè)過晚，與應(yīng)用方向?qū)W生的考研復(fù)習(xí)時間沖突，學(xué)生內(nèi)心將面臨野外實(shí)習(xí)/教育實(shí)習(xí)和在校備考的兩難抉擇。為了獲取課程學(xué)分，即使參與野外課程實(shí)習(xí)，但也是身在野外心系考研，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳，更是有部分學(xué)生會直接放棄教育實(shí)習(xí)。同樣，實(shí)習(xí)課程開設(shè)過晚，也不利于提升教師方向?qū)W生的就業(yè)競爭力。因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)對教師學(xué)生以后的就業(yè)影響非常大，但因時間過晚，即使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的知識掌握不足或教學(xué)技能的弱點(diǎn)，也難以重返課堂進(jìn)行彌補(bǔ)。

　　3分流導(dǎo)向下課程體系的設(shè)置與實(shí)施

　　現(xiàn)行課程體系難以滿足學(xué)生的預(yù)期與就業(yè)需求，因此制定課程類別適當(dāng)、課程難度梯度上升、課程開設(shè)學(xué)期合理的課程體系至關(guān)重要。在此情景下，擬立足分流培養(yǎng)，進(jìn)行課程體系的設(shè)置與實(shí)施，即六大課程大類設(shè)置不變，第一學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)課程和通識必修課程，同時進(jìn)行就業(yè)方向指導(dǎo)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況與意愿自主選擇地理學(xué)教師方向或應(yīng)用方向。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個方向的不同側(cè)重點(diǎn)來制定不同的課程體系。

　　3.1第一學(xué)年實(shí)施統(tǒng)一課程設(shè)置第一學(xué)年，教師方向和應(yīng)用方向設(shè)置統(tǒng)一課程，考慮到新生入學(xué)后只是初步接觸地理學(xué)專業(yè)，設(shè)置課程難度較低的課程幫助學(xué)生認(rèn)識專業(yè)學(xué)科并培養(yǎng)專業(yè)興趣。同時，新生還要學(xué)習(xí)如英語、政治、體育等通識必修課程，因此第一學(xué)期應(yīng)適當(dāng)安排專業(yè)課程量，主要包括“地球概論”“專業(yè)導(dǎo)論”“地圖學(xué)”“地理學(xué)簡史”。經(jīng)過以學(xué)期的專業(yè)啟蒙后，在第二學(xué)期開設(shè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”“地貌學(xué)”“自然地理野外實(shí)習(xí)Ⅰ(地質(zhì)與地貌)”“地理科學(xué)系列講座”“普通話與教師語言”“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)Ⅰ”，以幫助學(xué)生更深入地了解專業(yè)，并根據(jù)自己的意愿選擇之后的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行分流培養(yǎng)。

　　3.2第二學(xué)年實(shí)施分流課程設(shè)置第二學(xué)年，教師方向和應(yīng)用方向課程開始分流設(shè)置，兩個方向的學(xué)生開設(shè)差異化專業(yè)課程，此外教師方向的學(xué)生應(yīng)開始接觸教育類課程，同時深入開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃”課程，使學(xué)生對就業(yè)有進(jìn)一步的了解與準(zhǔn)備。在第三學(xué)期，教師方向和應(yīng)用方向均開設(shè)“水文學(xué)”“土壤與植物地理學(xué)”“人口地理學(xué)”和“旅游地理學(xué)”，同時教師方向單獨(dú)開設(shè)“發(fā)展與教育心理學(xué)”和“普通教育學(xué)”，應(yīng)用方向單獨(dú)開設(shè)“生態(tài)學(xué)概論”。第四學(xué)期，教師方向和應(yīng)用方向均開設(shè)“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”“自然地理野外實(shí)習(xí)Ⅱ(水文、土壤與植物)”和“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)Ⅱ”，同時教師方向單獨(dú)開設(shè)“教育研究方法”，應(yīng)用方向單獨(dú)開設(shè)“水資源管理”“地理信息系統(tǒng)概論”和“水土保持學(xué)”。

　　3.3第三學(xué)年實(shí)施分流課程設(shè)置第三學(xué)年，教師方向和應(yīng)用方向課程繼續(xù)實(shí)施分流設(shè)置，將學(xué)生反饋在考研或?qū)W校招聘的筆試與面試題中涉及較多的課程或技術(shù)應(yīng)用課程側(cè)重設(shè)置在該學(xué)年，為學(xué)生就業(yè)選擇做鋪墊，提高就業(yè)競爭力。第五學(xué)期，教師方向和應(yīng)用方向均開設(shè)“中國地理”“城市地理學(xué)”“GIS軟件應(yīng)用”和“人文地理野外實(shí)習(xí)”，同時教師方向單獨(dú)開設(shè)“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”“地理微格教學(xué)”“地理課件設(shè)計(jì)與制作”和“地理課堂教學(xué)能力綜合訓(xùn)練”，應(yīng)用方向單獨(dú)開設(shè)“計(jì)量地理學(xué)”“災(zāi)害地理學(xué)”“文獻(xiàn)檢索與科研論文”和“SPSS應(yīng)用”。第六學(xué)期，教師方向和應(yīng)用方向均開設(shè)“綜合自然地理學(xué)”“氣象學(xué)與氣候?qū)W”“世界地理”和“地理野外綜合實(shí)習(xí)”，同時教師方向單獨(dú)開設(shè)“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”“教師禮儀與溝通藝術(shù)”和“教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德”，應(yīng)用方向單獨(dú)開設(shè)“環(huán)境科學(xué)概論”“區(qū)域分析與規(guī)劃”和“景觀生態(tài)學(xué)概論”。

　　3.4第四學(xué)年實(shí)施分流課程設(shè)置第四學(xué)年，應(yīng)用方向的學(xué)生應(yīng)全力準(zhǔn)備研究生考試復(fù)習(xí)，并對畢業(yè)論文進(jìn)行構(gòu)思與撰寫。學(xué)校可以在初試準(zhǔn)備期間為學(xué)生提供考研指導(dǎo)，比如相關(guān)考試課程的復(fù)習(xí)指導(dǎo)與講座，給予學(xué)生相應(yīng)的備戰(zhàn)幫助。第八學(xué)期，在考研初試結(jié)束之后，該方向?qū)W生應(yīng)進(jìn)行一次地理學(xué)專業(yè)見習(xí)。選擇教師方向的學(xué)生，在短期教育見習(xí)與畢業(yè)論文準(zhǔn)備之余，還需進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，對整個四年的本科理論學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐。即教師方向開設(shè)“地理高考專題”“教育見習(xí)”“教育實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)論文”，應(yīng)用方向開設(shè)“考研指導(dǎo)”“專業(yè)見習(xí)”和“畢業(yè)論文”。

　　4小結(jié)

　　從就業(yè)選擇與課程關(guān)聯(lián)出發(fā)來看，現(xiàn)有課程體系針對分流培養(yǎng)導(dǎo)向并不突出，僅在專業(yè)方向課程設(shè)置上考慮到了應(yīng)用方向和教師方向的差異化。課程體系分流設(shè)置與實(shí)施是貫徹以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的有效途徑，它既不能脫離地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要充分兼顧不同就業(yè)方向?qū)W生的市場需求，不僅要突出課程類別的全面性和專業(yè)性，更要注重課程開設(shè)學(xué)期安排的合理性和可行性。一定程度上，課程內(nèi)容及其開設(shè)節(jié)點(diǎn)的把握同等重要，同一門課程開設(shè)在不同的學(xué)期，對學(xué)生就業(yè)的影響也截然不同。分流導(dǎo)向下課程體系的設(shè)置與實(shí)施，通過課程調(diào)整可最大限度地挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生技能水平和就業(yè)競爭力，適應(yīng)市場需求。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]潘玉婷,黃海燕.基于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感與歸屬感視角的高校“大類招生，分流培養(yǎng)”模式優(yōu)化研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2019,30(9):309-310