【摘要】當前，我國各個階段融合教育在推廣中遭受一定考驗，其中幼兒園階段融合教育中家庭教育價值沒有得到全面發揮，家長迫切需要在法律政策、專業技術的引導下，給融合教育活動開展提供支持。本文就以融合教育對家庭支持的迫切需求為重點，深入探究如何推動學前特殊需要兒童融合教育中的家庭支持，具體內容如下。

　　【關鍵詞】特殊需要兒童;融合教育;家庭支持;幼兒

　　對于學前融合教育來說，除了滿足特殊需要兒童教育需求外，也要符合普通教育標準，能夠引導學前特殊需要兒童健康發展。但是從目前情況來說，在特殊需要兒童教育中，家庭作用沒有得到充分發揮，在家庭支持上有待改進。

　　教育論文投稿刊物：《中國特殊教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，中央教育科學研究所主辦，中央教科所心理與特殊教育研究部編輯出版。現為全國哲社類核心期刊，全國中文類核心期刊，是中國特殊教育領域唯一核心期刊。作為反映我國特殊教育研究最高水平的主要窗口，《中國特殊教育》不僅在中國特殊教育界享有很高的聲譽，在國際上也有一定影響。

　　一、融合教育對家庭支持的迫切需求

　　特殊需要兒童融合教育也就是指把普通教育和特殊教育相互融合，家庭在兩者融合中起到了推動效果。但是結合當前情況來看，因為缺少政策支持，幼兒家長沒有意識到家庭支持在融合教育中的作用，使得融合教育中家庭支持比較薄弱。融合教育參與者的核心要素在于特殊需要兒童家長，家庭成員對融合教育的了解及掌握的專業技能，是促進融合教育活動開展的前提依據，但是大部分家長不愿意在家庭中對孩子訓練[1]。

　　現階段，大部分家長認為，教師是負責開展特殊需要兒童融合教育工作的主體，與自己無關，沒有實現自己與教師的高效配合，自己也不具備和幼兒教師交流的能力。此外，在家庭中，每個家長對融合教育理解各不相同，如果前瞻性不強，再加上家長自身專業水平和能力不高，則會給融合教育發展帶來直接影響。特殊需要兒童家長對融合教育存在逃避式推卸責任現象，是阻礙幼兒園教師實施融合教育的主要問題。

　　二、如何推動學前特殊需要兒童融合教育中的家庭支持

　　特殊需要兒童健康成長,需要得到家庭的支持，融合教育中家長在其中發揮著重要作用，不僅僅是參與者，更是貢獻者，在家庭支持下，促進特殊需要兒童融合教育活動更好發展。

　　(一)加強家長參與力度

　　從目前情況來說，經過多年特殊需要兒童家庭教育實踐探究，家庭支持對特殊需要兒童教育發展有著直接影響。但是當前大部分家長對自身認識不全面，家長參與教育活動的積極性不高。受到各種因素的影響，特殊需要兒童家長參與融合教育的力度偏低，而導致該現象出現的原因有很多。現階段，特殊家庭家長參與教育的主要工作就是輔導孩子家庭作業，與教師交流一同處理孩子在學校中的問題，但是沒有真正參與到家庭教育活動中。

　　一部分是由于家長接受教育程度、文化水平各不相同，另一部分是因為教育特殊性，使得家長對輔導孩子自信心不強，無法主動參與其中[2]。部分家長因為對特殊教育了解不全面，對特殊需要兒童教育謹小慎微，參與度低。在這種環境下，給特殊需要兒童家庭教育活動發展帶來不良影響。肯定家庭教育在特殊需要兒童發展中的價值，讓家長主動參與到特殊需要兒童教育中是當前急需處理的問題。

　　(二)改變家長教育方法

　　家庭教育對特殊需要兒童教育影響比較大，效果明顯。掌握正確的家庭教育方式對特殊需要兒童教育發展有著直接影響。但是大部分家長對特殊需要兒童教育方式了解比較片面，在應用上缺少正確引導。社會和相關組織應結合現有家庭教育方式給家長提供專業引導，其中包含物質支持和精神引導，但是最重要的就是知識和方法上的指導。例如，定期組織特殊需要兒童教育家長培訓班，開展各種知識講座，系統地給特殊需要兒童家長提供各種培訓機會，掌握充足的專業知識和方法。并且，家長在學習特殊需要兒童教育方式時，應注意細節不同情況下的特殊需要兒童家庭教育差別，可以在實踐中尋找不同的教育方法。

　　提高教育關注度

　　我國當前對特殊需要兒童教育探究重點在于學校研究和特殊教育教師師資力量培養上，針對特殊需要兒童家庭教育意義的理解和方法探究比較少，社會和相關專業探究者對特殊需要兒童家庭教育研究重視力度不高。現階段，實際探究中，應從實際入手，對現實狀況充分解讀，真正把全面理論分析和深入實踐相互結合，提出可行性建議。通過這種方式，建立一套完善且專業的特殊需要兒童家庭教育研究體系是非常必要的。國家應全面倡導加強對特殊需要兒童家庭教育探討，完善特殊需要兒童家庭教育理論機制。

　　搭建家長溝通平臺

　　首先，家長在融合教育中發揮著重要作用，是和幼兒有著密切接觸的人員，家長是否可以在融合教育中發揮應有價值，將會給兒童學前融合教育發展帶來直接影響。學前融合教育開展中，需要做的工作就是建立家長與教師相互交流的平臺。通過對學前教育普通教師調查分析得知，學前教育最能接受的就是某方面學習障礙或者語言障礙，最不能接受的在于行為問題，這和小學、中學教學理念基本相同。

　　和普通幼兒家長比較，特殊需要兒童家長更要注重幼兒行為。在融合教育上，教師應和家長在教育理念和方法上達成共識，如果缺少完整的交流平臺，家長將不能在教師的幫助下了解孩子，教師也不能做到和家長之間的有效交流。其次，融合教育對普通幼兒的道德素養和個性品格培養十分有益。在融合教育中，幼兒園應兼顧其他幼兒與家長的意見，如果普通幼兒及家長對融合教育有偏見，將會出現其他小朋友不愿意和特殊需要兒童交流、玩耍的狀況，迫使特殊需要兒童“退學”

　　[3]。為了改變這種狀況，幼兒園應及時對普通幼兒和家長進行思想教育，讓普通幼兒和家長愿意接受這些特殊兒童，大家對特殊需要兒童的理解和包容也隨之提高。在現實中，正是家長積極參與到融合教育活動中，實現與教師的有效交流，才能讓幼兒園融合教育活動更好發展。最后，特殊需要兒童家長之間交流，建立開放式交流平臺，讓存在相同經歷的家長之間充分交流，在交流中受到啟發。家長溝通形式可以分為線上和線下，線上實時交流、線下定期溝通，通過有效交流，處理融合教育中各種問題。

　　三、結束語

　　總而言之，學前教育人員已經意識到家庭教育對特殊需要兒童發展的影響，但是特殊需要兒童家庭教育系統化發展依然有待提高。注重特殊需要兒童家庭支持，對于融合教育體系改革創新有著重要意義，我們應積極動員家長參與到融合教育中，給特殊需要兒童健康發展提供支持。

　　【參考文獻】

　　[1]婁彩云.滲透融合教育理念的幼兒大班教育教學分析[J].科學咨詢(科技·管理),2021(01):241-242.

　　[2]許小玲.權利視閾下的特殊兒童融合教育支持體系構建[J].社會工作與管理,2020,20(04):89-96.

　　[3]張皓月.學前特殊需要兒童融合教育家庭支持探析[J].綏化學院學報,2018,38(04):14-16.

　　作者：姚影